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摘 要： 提问是十分重要的教学手段，很多时候，课堂教学效率不高的原因在于课堂提问质量不高。对于小学语文课堂教学而言，课堂提问出现的问题主要表现在提问内容随意性大、提问节奏无序等方面，解决这些问题要从课前精心准备、合理选择问题等方面入手。
关键词： 小学语文 课堂提问 存在问题 优化对策
任何教学工作的核心都是注重学生在知识与能力及情感、态度、价值观等方面的提升与涵养。因此，考察教学成败与否、高效与否的关键是看学生学习情况的好坏。如果教师讲得天花乱坠，学生却无动于衷，这样的教学就不是成功的教学。学生的学习情况如何主要看学生是否积极参与、是否积极思维、能否跟上教师的思路，师生是否有效互动。要达到这种境界，教师的课堂提问是决定性因素，因为课堂提问具有检查既往知识掌握情况、引发学生思考、引领学生思路的作用。可以说，教师的课堂提问直接决定其所进行的教学是否是优质高效的教学。但是，如果从高效教学视角审视课堂提问，就会发现目前的小学语文课堂提问存在一些问题。那么，这些问题都表现在哪些方面呢？又该如何优化呢？
一、小学语文课堂提问存在的问题
如果教师的提问存在一定的问题，就会导致学生参与教学的积极性不够高，甚至游离于教学之外。
首先，提问内容随意性大。一些教师对课堂提问缺乏精心的研究与准备，往往是现场发挥，随意性很大。这样做的后果是，教师的提问与教学目标没有必然联系，造成课堂教学效率低下。
其次，提问节奏无序。这个问题表现在两个方面：其一是提问节奏过快。一些教师在课堂上是一个问题接着一个问题，根本不顾及学生的反应。这些教师认为，只要把所有的重点与难点都用问题表达出来并交给学生就会有好的教学效果。实际情况是，学生疲于应付，丧失独立思考的机会，实际是另外一种形式的灌输。其二是提问面过窄。一些为了追求好的教学气氛，更为了节约时间，提问时只针对那些尖子学生，绝大多数中等生、后进生处于“看热闹”的境地，不利于所有学生全面发展。
最后，课堂评价简单低效。在问题提出后，要针对学生的回答作出评价：正确的要肯定、表扬；有偏差的要通过引导、启发鼓励学生深入思考；错误的要及时指出。有些教师的评价显得很简单：“很好，请坐”，简单的评价用得久了就没有什么作用。
二、优化课堂提问的策略
从上述分析不难看出，教师的课堂提问质量直接影响学生在课堂上的参与积极性、学习主动性，甚至造成一部分学生游离于教学之外，因此造成课堂教学的低质低效。要改变这种状况，营造高效的课堂教学就要从如下几方面入手优化课堂提问。
（一）课前精心准备
没有课前的精心准备，就不会有课堂上高质量的教学提问，更不会有有效的应答。特别是对语文教学而言，要保证通过提问吸引学生的注意力、激发其学习动力，就必须在课前做好准备，这样才能通过有效的提问促进教学计划的高效完成。要在课前设计出高质量的问题，必须做好“三个研究“，即研究学生，对学生的基础知识情况、心理特点、思维特点等精心研究；研究教材，对课堂上要传授的知识要了然于胸；研究问题出示的方式方法，使问题在最恰当的时候以最恰当的方式呈现给学生。
（二）合理选择问题
首先，选择的问题要合理。提问的难易度要合理，置于学生的“最近发展区”，即要通过对学生学习特点、知识基础及思维记忆能力等的分析，判断确定提问的难易度。教学实践证明，问题太浅学生会出现思维停滞，甚至感到没意思，导致注意力分散；而问题过难会使学生望而生畏，同样会挫伤他们的学习积极性，甚至让学生产生厌学心理。例如在讲授《草原》这课时，可以这样选择问题：课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾画出来，有感情地读一读，说说你有怎样的感受？老舍从哪些方面向我们介绍了草原？草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨？是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨？以此引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点？找出第一自然段中描写天的句子有感情地朗读，说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受？这样几个问题，让学生犹如身临其境一般，把自己融入当时的大环境，从而积极地参与课堂讨论。
其次，选择的问题针对性要强。提问是组织起教学活动的启动机与方向盘，会启动、引领学生的思维活动，但是只有针对性强的提问才会收到这样的效果。所谓针对性强，第一要针对教学目标，确保经过提问，教学活动不跑偏。第二要针对学生的实际情况，选择最适合学生的问题。第三要针对课堂上的随机情况，采取有针对性的课堂提问。要做到所有这一切，都要求教师在课前做好精心设计。例如在教学《白杨》这篇课文时，可以这样设计问题：课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？今天，我们接着来学习《白杨》这篇课文，快速浏览课文，请找一找“沉思”这个词在课文中出现了几次？用“△”号标出，想想“沉思”是什么意思？哥哥最后一个问话：为什么它这么直，长得这么大？学生品读“白杨树从来就这么直”一句后，老师引导学生深入品读“从来”一词后，启发学生：你从中读出了白杨的什么特点？这样学生思考的效果和老师提问的效果会非常理想，大大提高教学的实效性，提高学生对课文重难点的把握。
（三）恰当运用提问方法
采用层层递进的提问，这种提问方式主要是根据教师预定的教学目标，根据对学生情况的分析，把教学目标分解为层层递进的问题，按照先易后难、由浅入深的方式的交给学生，引导学生通过回答问题、师生互动达到教学的预期目标。例如在进行《草虫的村落》这课的教学时，教师引导学生整体感知课文，采用层层递进的提问方式：草虫的村落在哪儿，给你留下了怎样的印象？你在那里看见了什么？“一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧”。作者是怎样想象的？随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么？“静谧”是什么意思？从这个词语中你读懂了什么？通过这一系列的问题，加深了学生对课文内容的理解，也加深了对作者内心思想的印象。
参考文献：
[1]饶满萍.小学语文课堂提问设计的规则[J].教学与管理，2009-03-15.
[2]戴亭.语文课堂提问的有效设计[J].教育理论与实践，2009-07-20.
关键词： 小学语文 课堂提问 存在问题 优化对策
任何教学工作的核心都是注重学生在知识与能力及情感、态度、价值观等方面的提升与涵养。因此，考察教学成败与否、高效与否的关键是看学生学习情况的好坏。如果教师讲得天花乱坠，学生却无动于衷，这样的教学就不是成功的教学。学生的学习情况如何主要看学生是否积极参与、是否积极思维、能否跟上教师的思路，师生是否有效互动。要达到这种境界，教师的课堂提问是决定性因素，因为课堂提问具有检查既往知识掌握情况、引发学生思考、引领学生思路的作用。可以说，教师的课堂提问直接决定其所进行的教学是否是优质高效的教学。但是，如果从高效教学视角审视课堂提问，就会发现目前的小学语文课堂提问存在一些问题。那么，这些问题都表现在哪些方面呢？又该如何优化呢？
一、小学语文课堂提问存在的问题
如果教师的提问存在一定的问题，就会导致学生参与教学的积极性不够高，甚至游离于教学之外。
首先，提问内容随意性大。一些教师对课堂提问缺乏精心的研究与准备，往往是现场发挥，随意性很大。这样做的后果是，教师的提问与教学目标没有必然联系，造成课堂教学效率低下。
其次，提问节奏无序。这个问题表现在两个方面：其一是提问节奏过快。一些教师在课堂上是一个问题接着一个问题，根本不顾及学生的反应。这些教师认为，只要把所有的重点与难点都用问题表达出来并交给学生就会有好的教学效果。实际情况是，学生疲于应付，丧失独立思考的机会，实际是另外一种形式的灌输。其二是提问面过窄。一些为了追求好的教学气氛，更为了节约时间，提问时只针对那些尖子学生，绝大多数中等生、后进生处于“看热闹”的境地，不利于所有学生全面发展。
最后，课堂评价简单低效。在问题提出后，要针对学生的回答作出评价：正确的要肯定、表扬；有偏差的要通过引导、启发鼓励学生深入思考；错误的要及时指出。有些教师的评价显得很简单：“很好，请坐”，简单的评价用得久了就没有什么作用。
二、优化课堂提问的策略
从上述分析不难看出，教师的课堂提问质量直接影响学生在课堂上的参与积极性、学习主动性，甚至造成一部分学生游离于教学之外，因此造成课堂教学的低质低效。要改变这种状况，营造高效的课堂教学就要从如下几方面入手优化课堂提问。
（一）课前精心准备
没有课前的精心准备，就不会有课堂上高质量的教学提问，更不会有有效的应答。特别是对语文教学而言，要保证通过提问吸引学生的注意力、激发其学习动力，就必须在课前做好准备，这样才能通过有效的提问促进教学计划的高效完成。要在课前设计出高质量的问题，必须做好“三个研究“，即研究学生，对学生的基础知识情况、心理特点、思维特点等精心研究；研究教材，对课堂上要传授的知识要了然于胸；研究问题出示的方式方法，使问题在最恰当的时候以最恰当的方式呈现给学生。
（二）合理选择问题
首先，选择的问题要合理。提问的难易度要合理，置于学生的“最近发展区”，即要通过对学生学习特点、知识基础及思维记忆能力等的分析，判断确定提问的难易度。教学实践证明，问题太浅学生会出现思维停滞，甚至感到没意思，导致注意力分散；而问题过难会使学生望而生畏，同样会挫伤他们的学习积极性，甚至让学生产生厌学心理。例如在讲授《草原》这课时，可以这样选择问题：课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾画出来，有感情地读一读，说说你有怎样的感受？老舍从哪些方面向我们介绍了草原？草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨？是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨？以此引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点？找出第一自然段中描写天的句子有感情地朗读，说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受？这样几个问题，让学生犹如身临其境一般，把自己融入当时的大环境，从而积极地参与课堂讨论。
其次，选择的问题针对性要强。提问是组织起教学活动的启动机与方向盘，会启动、引领学生的思维活动，但是只有针对性强的提问才会收到这样的效果。所谓针对性强，第一要针对教学目标，确保经过提问，教学活动不跑偏。第二要针对学生的实际情况，选择最适合学生的问题。第三要针对课堂上的随机情况，采取有针对性的课堂提问。要做到所有这一切，都要求教师在课前做好精心设计。例如在教学《白杨》这篇课文时，可以这样设计问题：课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？今天，我们接着来学习《白杨》这篇课文，快速浏览课文，请找一找“沉思”这个词在课文中出现了几次？用“△”号标出，想想“沉思”是什么意思？哥哥最后一个问话：为什么它这么直，长得这么大？学生品读“白杨树从来就这么直”一句后，老师引导学生深入品读“从来”一词后，启发学生：你从中读出了白杨的什么特点？这样学生思考的效果和老师提问的效果会非常理想，大大提高教学的实效性，提高学生对课文重难点的把握。
（三）恰当运用提问方法
采用层层递进的提问，这种提问方式主要是根据教师预定的教学目标，根据对学生情况的分析，把教学目标分解为层层递进的问题，按照先易后难、由浅入深的方式的交给学生，引导学生通过回答问题、师生互动达到教学的预期目标。例如在进行《草虫的村落》这课的教学时，教师引导学生整体感知课文，采用层层递进的提问方式：草虫的村落在哪儿，给你留下了怎样的印象？你在那里看见了什么？“一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧”。作者是怎样想象的？随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么？“静谧”是什么意思？从这个词语中你读懂了什么？通过这一系列的问题，加深了学生对课文内容的理解，也加深了对作者内心思想的印象。
参考文献：
[1]饶满萍.小学语文课堂提问设计的规则[J].教学与管理，2009-03-15.
[2]戴亭.语文课堂提问的有效设计[J].教育理论与实践，2009-07-20.