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在分析学生数学学习情况时，我们发现，教师关注和抱怨的首先是学生掌握基础知识差，分析和解决实际问题的能力不强，然后便着重关注教师该如何传授基础知识，如何训练学生基本能力的问题，很少有教师着力关注学生基础差，能力不强的深层次原因——学习习惯和学习方法的问题，这也是新课程关注的情感、态度、价值观目标。对于小学生来说，由于其行为习惯存在很大的可塑性，养成好的学习习惯尤其重要。下面结合本人实践谈谈如何培养中年级学生数学学习的习惯。
一、听课习惯
可以说“听”是学生学习方法中的核心，如何“听”也是有讲究的。一般教师要求学生不讲话，听老师或同学讲就行了，但我认为这还不够。“听”要思辨地听，“听”不代表自己的思维可以停止，“听”的过程也是自己内部分析、探索的过程，只是不用言语表示出来而已。
“听”的习惯的培养很大程度上依赖于教师的教学方法。大家所提倡的啟发式教学、以学生为主体，是培养学生听的习惯的前提。教师提的问题有吸引力、让学生自己来发现问题、解决问题，自然能吸引学生的注意力，从而在听的同时自发地开动脑筋。另外，对于班级中的中等生和后进生，教师要格外照顾，多给予发言的机会，让他们体会到自己“听”的价值（同时也促使他们认真听积极听），教师同时要善于做出评价。如：“因为你的善于倾听，使你的反应越来越灵敏。”“你养成了边听边思考的习惯，所以你越来越聪明了。”“你不但认真听，而且听得很仔细，连别人话中一丁点的错误都能听出来，真了不起！”……当然，对于一些心不在学习上的孩子，课前预先给予条件，如：“如果你一节课能积极发言3次，并且观点正确，老师将奖励一张表扬卡。”等等。这样，教师将“听”的要求分解为3个层次，用不同的措施诱导学生养成“听”的习惯，长期坚持，还怕有学生不会倾听吗？
二、思维习惯
培养学生主动思维的习惯，是教师课堂教学的重要任务之一，也是促使数学教学事半功倍的途径之一。当然，让学生养成独立思考的习惯不是一朝一日所能达到的，需要我们教师在平时教学中点点滴滴的引导和积累，放手和鼓励。把问题抛给学生，给学生探索的机会，提出富有思考价值的问题，提供学生交流的平台，鼓励学生质疑问难，做出有价值的评价等等，都是促使学生独立思考、逐渐养成思维习惯的有效措施。
首先我们来看一则案例：
这是一节四年级上册第二、四单元的练习课。课上我设计了“判断正误”这个练习。
第一题：与直线a平行的直线能画无数条。
学生自行判断正误，全班52人大约有四十几人认为正确。
师：咦，平时我们画已知直线的平行线，不是都只画1条嘛，怎么会对呢？小李是吧。
小李（认为错的学生之一）点点头，表示赞同。
其余学生满脸自信的神色：“不对不对。”
生1：因为没有规定所画平行线的位置，所以可以画无数条。
说完跑到黑板前画了一幅示意图，以补充说明自己的观点。
这时认为错的几位学生恍然大悟。
第二题：过A点只能画一条与直线a平行的直线。
学生自行判断正误，全班同学都认为正确。
师（故作奇怪）：咦，刚才一题画无数条已知直线的平行线，大家认为是对的，这一题只能画一条怎么也是对的呢？
小李（迫不及待地）：刚才没有规定平行线画的位置，所以能画无数条，而现在规定了只能过A点画平行线，所以只能画一条。
其余学生点头表示同意。
上述片段中，学生全身心地投入到思辨中来，是学习的主人。他们有着自己的主见，任凭老师语言的“忽悠”，他们坚信自己思维的结果。“因为没有规定所画平行线的位置，所以可以画无数条。”铿锵有力的回答、炯炯有神的双眸，告诉着老师“我们是学习的主人”。甚至，最后一道判断题他们都不愿与老师为伍（虽然真理掌握在老师手中），但无疑在矛盾面前，学生的数学思想又上了一层楼。正是学生把自己当学习的主人，他们追寻学习的方法，“虽然从题目上看这三条直线关系比较复杂，但是只要画图就一清二楚了。”追究问题的所在，“怎么没想到呢？”甚至，质疑结论的正确。学生智慧的飞扬，凸显出数学的魅力；课堂（也正如孩子们所说），成了“心灵的旅程”。
三、发言习惯
言语是学生思维的外壳，只有多给学生说的机会，学生才会感觉到思维的乐趣、学习的乐趣。
随着年级的升高，很多学生越来越不愿意发言。究其原因，主要有：不会；害怕——怕发言错误，引来教师的批评和同学的嘲笑；会，但语言表达能力弱；会，但不愿意发言。针对这些因素，我采取下列措施，取得了较好的效果：
首先跟学生声明，让学生明白只要积极发言，无论对错，都是值得表扬的。从而在心理上打消学生发言的顾虑。当然课上我也用实际行动证明：如有的学生发言错了，我在指出他错误的同时，表扬他思维的积极性，感谢他给其他学生带来的启发。其次，我鼓励学生大胆表示自己的疑问与建议，对发言者做出高度评价：“陶宸的思维真周到，老师怎么没想到呢？感谢陶宸为全班同学和老师提了个醒。”“王毅祯同学说的话居然就是我将要说的话！眼光和老师一样厉害！”“徐逸杰的回答非常精辟，一下子就分析出了2个本质的错误。”……因此我班的学生有疑必问，有想法必说，在“众人言”中，通过师生交流、生生交流，掀起学习的热潮。最后我鼓励学生发言可以“越轨”。
积土成山，聚沙成塔，好习惯的养成，终将成就智慧的学生。相信只要老师们时时处处做个有心人，学生必将在“随风潜入夜，润物细无声”中养成良好的学习习惯。
一、听课习惯
可以说“听”是学生学习方法中的核心，如何“听”也是有讲究的。一般教师要求学生不讲话，听老师或同学讲就行了，但我认为这还不够。“听”要思辨地听，“听”不代表自己的思维可以停止，“听”的过程也是自己内部分析、探索的过程，只是不用言语表示出来而已。
“听”的习惯的培养很大程度上依赖于教师的教学方法。大家所提倡的啟发式教学、以学生为主体，是培养学生听的习惯的前提。教师提的问题有吸引力、让学生自己来发现问题、解决问题，自然能吸引学生的注意力，从而在听的同时自发地开动脑筋。另外，对于班级中的中等生和后进生，教师要格外照顾，多给予发言的机会，让他们体会到自己“听”的价值（同时也促使他们认真听积极听），教师同时要善于做出评价。如：“因为你的善于倾听，使你的反应越来越灵敏。”“你养成了边听边思考的习惯，所以你越来越聪明了。”“你不但认真听，而且听得很仔细，连别人话中一丁点的错误都能听出来，真了不起！”……当然，对于一些心不在学习上的孩子，课前预先给予条件，如：“如果你一节课能积极发言3次，并且观点正确，老师将奖励一张表扬卡。”等等。这样，教师将“听”的要求分解为3个层次，用不同的措施诱导学生养成“听”的习惯，长期坚持，还怕有学生不会倾听吗？
二、思维习惯
培养学生主动思维的习惯，是教师课堂教学的重要任务之一，也是促使数学教学事半功倍的途径之一。当然，让学生养成独立思考的习惯不是一朝一日所能达到的，需要我们教师在平时教学中点点滴滴的引导和积累，放手和鼓励。把问题抛给学生，给学生探索的机会，提出富有思考价值的问题，提供学生交流的平台，鼓励学生质疑问难，做出有价值的评价等等，都是促使学生独立思考、逐渐养成思维习惯的有效措施。
首先我们来看一则案例：
这是一节四年级上册第二、四单元的练习课。课上我设计了“判断正误”这个练习。
第一题：与直线a平行的直线能画无数条。
学生自行判断正误，全班52人大约有四十几人认为正确。
师：咦，平时我们画已知直线的平行线，不是都只画1条嘛，怎么会对呢？小李是吧。
小李（认为错的学生之一）点点头，表示赞同。
其余学生满脸自信的神色：“不对不对。”
生1：因为没有规定所画平行线的位置，所以可以画无数条。
说完跑到黑板前画了一幅示意图，以补充说明自己的观点。
这时认为错的几位学生恍然大悟。
第二题：过A点只能画一条与直线a平行的直线。
学生自行判断正误，全班同学都认为正确。
师（故作奇怪）：咦，刚才一题画无数条已知直线的平行线，大家认为是对的，这一题只能画一条怎么也是对的呢？
小李（迫不及待地）：刚才没有规定平行线画的位置，所以能画无数条，而现在规定了只能过A点画平行线，所以只能画一条。
其余学生点头表示同意。
上述片段中，学生全身心地投入到思辨中来，是学习的主人。他们有着自己的主见，任凭老师语言的“忽悠”，他们坚信自己思维的结果。“因为没有规定所画平行线的位置，所以可以画无数条。”铿锵有力的回答、炯炯有神的双眸，告诉着老师“我们是学习的主人”。甚至，最后一道判断题他们都不愿与老师为伍（虽然真理掌握在老师手中），但无疑在矛盾面前，学生的数学思想又上了一层楼。正是学生把自己当学习的主人，他们追寻学习的方法，“虽然从题目上看这三条直线关系比较复杂，但是只要画图就一清二楚了。”追究问题的所在，“怎么没想到呢？”甚至，质疑结论的正确。学生智慧的飞扬，凸显出数学的魅力；课堂（也正如孩子们所说），成了“心灵的旅程”。
三、发言习惯
言语是学生思维的外壳，只有多给学生说的机会，学生才会感觉到思维的乐趣、学习的乐趣。
随着年级的升高，很多学生越来越不愿意发言。究其原因，主要有：不会；害怕——怕发言错误，引来教师的批评和同学的嘲笑；会，但语言表达能力弱；会，但不愿意发言。针对这些因素，我采取下列措施，取得了较好的效果：
首先跟学生声明，让学生明白只要积极发言，无论对错，都是值得表扬的。从而在心理上打消学生发言的顾虑。当然课上我也用实际行动证明：如有的学生发言错了，我在指出他错误的同时，表扬他思维的积极性，感谢他给其他学生带来的启发。其次，我鼓励学生大胆表示自己的疑问与建议，对发言者做出高度评价：“陶宸的思维真周到，老师怎么没想到呢？感谢陶宸为全班同学和老师提了个醒。”“王毅祯同学说的话居然就是我将要说的话！眼光和老师一样厉害！”“徐逸杰的回答非常精辟，一下子就分析出了2个本质的错误。”……因此我班的学生有疑必问，有想法必说，在“众人言”中，通过师生交流、生生交流，掀起学习的热潮。最后我鼓励学生发言可以“越轨”。
积土成山，聚沙成塔，好习惯的养成，终将成就智慧的学生。相信只要老师们时时处处做个有心人，学生必将在“随风潜入夜，润物细无声”中养成良好的学习习惯。