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近期在市级优秀课的评比活动中。连续听了八所中学的八节题为《没有孙中山是否会有辛亥革命》的辩论课，这八节课各有特色，体现了青年教师学习和实践“新课标”的探索与创新精神。作为一次教学实践，本次辩论课受到了学生的热烈欢迎，有效凸现出了在历史活动课中开展历史辩论的优势，我认为这一优势主要体现在以下三个方面。
一、在导入中揭示辩题，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，许多研究表明，学生如果不对某一事物发生兴趣。产生内在动力，单靠外力驱动，很少会成为出类拔萃的人才。
一位参赛老师首先让学生回忆已经学过的课文《两小儿辩曰》中的一段话。然后巧妙设问：“古代社会尚且如此，我们想不想也感受一下巧舌如簧的感觉啊?”这就一下子将学生的兴趣调动起来了。
另外一位参赛老师在让学生观看一段“辛亥革命”的视频后说：孙中山是我们大家都熟悉的资产阶级革命派代表人物，他领导了具有历史转折意义的辛亥革命，有人说。没有孙中山就没有辛亥革命，有人说，没有孙中山也有辛亥革命，同学们，你们觉得呢?教室里顿时像炸开了锅。有的同学说会，有的同学说不会，相持不下．两种截然相反的个性理解引起思辨，很快便将学生的积极性调动起来，激发了他们学好历史的兴趣。
二、在思辨中畅所欲言，积极参与
辩论赛可以将学生分成正方辩论队和反方辩论队、后援团、评审团、观众自由队，使得人人有事做，事事有人做，全体学生都能以主人翁的姿态投入到课堂中，使学习的过程始终是学生不断创造的过程，他们可以尽情地畅想，自觉、主动、积极地表达。
观众自由队的学生因为可以选择参与任何一方进行辩论。显得群情激昂，他们积极发言，纷纷阐述自己的观点。其中，支持反方观点的观众发言说：“野火烧不尽。春风吹又生。革命虽然一次次的被镇压，但却不会彻底灭亡。时事造就英雄，没有孙中山，可能黄兴等人也会承担起历史的重任，就像当年没有李世民，李建成也照样可能成就唐初的兴盛!”精彩的发言得到了同学们的喝彩。他们的参与既缓解了辩方的紧张情绪，又扩大了参与面，使双方的辩论更加的激烈，有的同学甚至为没有机会发言而感到遗憾。
辩论结束后。对于最佳辩手、优秀辩论队的评选更是让学生兴奋不已，它将本次辩论推向了高潮。首先。由评审团的同学根据老师所发评审依据进行合议，给出初步的结果，然后由观众进行点评。
下面摘录三位观众的点评：
观众1：我支持反方观点。但我却欣赏正方同学的发言，精彩激烈，论据充实，有理有据，耐人回味，特别是三辩，我要投他一票。
观众2：我认为反方同学在辩论过程中，资料充实。逻辑性强。回击有力，胜利应属于反方。
观众3：本来我支持正方同学的观点，可是听了双方的精彩辩论之后，我对孙中山与辛亥革命之间的关系有了更深刻更透彻的理解，我觉得双方都说得很有理，所以我要给正方反方各投一票。
这些喷薄而出的精彩语言，表达出学生生命活力的涌动。智慧灵光的闪现，学生成了真正意义上的学习的主人。是他们成就了精彩纷呈的课堂，是课堂提升了他们多样的能力。
三、在合作中健康发展，张扬个性
《礼记·杂记》说：“张而不弛，文武弗能也；弛而不张。文武弗为也；一张一弛。文武之道也。”如果学生整天处在紧张、单调的上课、作业、考试与学习的活动中，这对学生的心理健康成长是不利的。历史辩论课的形式大大减少了学习生活给学生带来的某种压抑和烦恼，有利于学生开启闭锁的心扉，去追求完美的精神世界。
在八节辩论课中。辩论时力量相当，难分胜负。为了击败对方。双方队员之间有分有合，各展所长，互相补短，有效地培养了队员之间的集体主义精神及协作的意识。他们还不断采取新途径和新方法，使自己的立论更有新意。更能出彩。
比如，辩论中，反方辩手说：“‘野火烧不尽。春风吹又生’，革命一次一次的失败。又一次一次在发动。在当时的背景下，这是历史的必然。”这时，正方辩手说：“感谢反方辩手给了我们有力的论据．‘野火烧不尽，春风吹又生’。小草因为春天的到来重新萌芽。这不正说明了因为有孙中山这一伟大人物的领导，才有了包括辛亥革命在内的一次又一次革命的发动啊!”
这八节公开课有力地证明了“江山代有才人出”。青年教师是实践新课标的生力军，但是，从新课标的高标准出发。用精益求精的尺度去衡量，这八节历史辩论课也存在着不足之处：有的同学初次接触这种形式的活动课，不敢充分表达自己的观点，还不太适应，有点儿放不开。肢体语言僵化，语言拘谨。缺乏针锋相对的气势。在自由辩论阶段，需要的材料不能信手拈来。不能旁征博引。给人理屈词穷的感觉，只能就事论事，缺少将现实与中国历史相结合的能力。
实际上，在辩论课的整个组织过程中。教师的组织设计水平也参差不齐，我们所听到的八节课中，只有一位老师，在辩论结束后，进一步引导学生概括评价历史人物的原则和方法。并据此设计了近似的辩题，让学生课后组织再去辩论，使得整个课堂组织有始有终，其他的教师则仅仅是重视了组织辩论赛本身。却忽视了这一环节。这说明了在新的形势下，只会“教书”已经有些落后了，还要学会组织，学会开发，学会创新，紧跟课改的潮流!
一、在导入中揭示辩题，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，许多研究表明，学生如果不对某一事物发生兴趣。产生内在动力，单靠外力驱动，很少会成为出类拔萃的人才。
一位参赛老师首先让学生回忆已经学过的课文《两小儿辩曰》中的一段话。然后巧妙设问：“古代社会尚且如此，我们想不想也感受一下巧舌如簧的感觉啊?”这就一下子将学生的兴趣调动起来了。
另外一位参赛老师在让学生观看一段“辛亥革命”的视频后说：孙中山是我们大家都熟悉的资产阶级革命派代表人物，他领导了具有历史转折意义的辛亥革命，有人说。没有孙中山就没有辛亥革命，有人说，没有孙中山也有辛亥革命，同学们，你们觉得呢?教室里顿时像炸开了锅。有的同学说会，有的同学说不会，相持不下．两种截然相反的个性理解引起思辨，很快便将学生的积极性调动起来，激发了他们学好历史的兴趣。
二、在思辨中畅所欲言，积极参与
辩论赛可以将学生分成正方辩论队和反方辩论队、后援团、评审团、观众自由队，使得人人有事做，事事有人做，全体学生都能以主人翁的姿态投入到课堂中，使学习的过程始终是学生不断创造的过程，他们可以尽情地畅想，自觉、主动、积极地表达。
观众自由队的学生因为可以选择参与任何一方进行辩论。显得群情激昂，他们积极发言，纷纷阐述自己的观点。其中，支持反方观点的观众发言说：“野火烧不尽。春风吹又生。革命虽然一次次的被镇压，但却不会彻底灭亡。时事造就英雄，没有孙中山，可能黄兴等人也会承担起历史的重任，就像当年没有李世民，李建成也照样可能成就唐初的兴盛!”精彩的发言得到了同学们的喝彩。他们的参与既缓解了辩方的紧张情绪，又扩大了参与面，使双方的辩论更加的激烈，有的同学甚至为没有机会发言而感到遗憾。
辩论结束后。对于最佳辩手、优秀辩论队的评选更是让学生兴奋不已，它将本次辩论推向了高潮。首先。由评审团的同学根据老师所发评审依据进行合议，给出初步的结果，然后由观众进行点评。
下面摘录三位观众的点评：
观众1：我支持反方观点。但我却欣赏正方同学的发言，精彩激烈，论据充实，有理有据，耐人回味，特别是三辩，我要投他一票。
观众2：我认为反方同学在辩论过程中，资料充实。逻辑性强。回击有力，胜利应属于反方。
观众3：本来我支持正方同学的观点，可是听了双方的精彩辩论之后，我对孙中山与辛亥革命之间的关系有了更深刻更透彻的理解，我觉得双方都说得很有理，所以我要给正方反方各投一票。
这些喷薄而出的精彩语言，表达出学生生命活力的涌动。智慧灵光的闪现，学生成了真正意义上的学习的主人。是他们成就了精彩纷呈的课堂，是课堂提升了他们多样的能力。
三、在合作中健康发展，张扬个性
《礼记·杂记》说：“张而不弛，文武弗能也；弛而不张。文武弗为也；一张一弛。文武之道也。”如果学生整天处在紧张、单调的上课、作业、考试与学习的活动中，这对学生的心理健康成长是不利的。历史辩论课的形式大大减少了学习生活给学生带来的某种压抑和烦恼，有利于学生开启闭锁的心扉，去追求完美的精神世界。
在八节辩论课中。辩论时力量相当，难分胜负。为了击败对方。双方队员之间有分有合，各展所长，互相补短，有效地培养了队员之间的集体主义精神及协作的意识。他们还不断采取新途径和新方法，使自己的立论更有新意。更能出彩。
比如，辩论中，反方辩手说：“‘野火烧不尽。春风吹又生’，革命一次一次的失败。又一次一次在发动。在当时的背景下，这是历史的必然。”这时，正方辩手说：“感谢反方辩手给了我们有力的论据．‘野火烧不尽，春风吹又生’。小草因为春天的到来重新萌芽。这不正说明了因为有孙中山这一伟大人物的领导，才有了包括辛亥革命在内的一次又一次革命的发动啊!”
这八节公开课有力地证明了“江山代有才人出”。青年教师是实践新课标的生力军，但是，从新课标的高标准出发。用精益求精的尺度去衡量，这八节历史辩论课也存在着不足之处：有的同学初次接触这种形式的活动课，不敢充分表达自己的观点，还不太适应，有点儿放不开。肢体语言僵化，语言拘谨。缺乏针锋相对的气势。在自由辩论阶段，需要的材料不能信手拈来。不能旁征博引。给人理屈词穷的感觉，只能就事论事，缺少将现实与中国历史相结合的能力。
实际上，在辩论课的整个组织过程中。教师的组织设计水平也参差不齐，我们所听到的八节课中，只有一位老师，在辩论结束后，进一步引导学生概括评价历史人物的原则和方法。并据此设计了近似的辩题，让学生课后组织再去辩论，使得整个课堂组织有始有终，其他的教师则仅仅是重视了组织辩论赛本身。却忽视了这一环节。这说明了在新的形势下，只会“教书”已经有些落后了，还要学会组织，学会开发，学会创新，紧跟课改的潮流!