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摘 要：思维定势对学生在学习过程的学习及思考有着很大的影响，就思维定势的积极面及消极面进行分析，采取应对策略，发挥其优势，转变其劣势，使其在学生的学习中最大限度地发挥积极作用。
关键词：小学数学学习；思维定势；积极作用
曾经看过这样一道脑筋急转弯题，讲的是这样一个故事：一个聋子到了五金店想要买一些钉子，但由于他无法用语言来表达，所以只能依靠手势进行比划。他用自己的右手做出握锤子的样子，而后又装出敲打左手的动作。售货员看后，就去给他拿来了一把锤子，他向售货员摇了摇头，并向售货员晃了晃自己的左手，示意售货员他要的是刚才拿在左手里的东西。售货员顿时明白了他的意思，给他拿来了钉子，他高兴地直点头，而后付了钱开开心心地离去了。
听完这个故事，我想接着问一下大家：如果这时正好又来了一个瞎子想买剪刀，大家说他需用怎么比划手势呢？此时，我相信很多人都会不假思索地说“让瞎子用手比划一个剪刀V状就行了……”但如果我们回过神，再细想一下的话，我们就会猛地一下明白过来：瞎子是会说话的呀，直接讲要什么就可以了，不需要手势比划呀。事实说明，很多时候，我们在做判断时总会不由自主地受到原有经验或原有思维的影响，也就是说受到思维定势的影响。那么，什么是思维定势呢？在学生的学习过程中，思维定势会对学生的学习有什么影响呢？下面我们就来讨论一下。
一、思维定势作用的双重性分析
思维定势，也可称为是“惯性思维”，通俗一点说也就是习惯性思维。长时间的重复或是在一成不变的模式下生活、学习，久而久之就形成了一种固定的习惯性的行为，甚至变成一种难以改变的本能行为。而且人的思想也会在长期的固有模式中逐渐形成定势思维。这种思维定势表现在学习中，就是学生在运用数学知识解决问题时会按照某种习惯的思维去进行思考。当学生这种惯有的解题思路与所要解决的问题的途径恰好一致时，定势思维正好促产生正迁移，使问题得以顺利快速地解决。反之，当学生固有的，习惯性的思路与问题的解决途径不一致时，定势思维就起到了负迁移的作用，使学生的思维受到束缚和牵制，或是使学生在解决问题时出现偏差。所以说，思维定势在学生学习过程中所起的作用是双重性的，既有积极面，又有消极面。
二、发挥思维定势的积极作用，促进智力技能的形成
在小学数学学习中，对学生智力技能方面会有一定的要求，这些技能需要经过适当的训练或是在不断地运用中才会趋于熟练，加强了学生对问题情境的识别的掌握。如：学生在学习10以内的乘法时，刚一开始学生反应会比较慢，也容易出错，但通过一定时间的强化练习，使学生在积累计算经验的基础上，无形中形成了一种心算思维的定势，使学生的运算速度和运算准确性从很大程度上提到了提升。
从提高数学效果而言，必须讲究练习设计的科学性。一般说来，练习题目之间保持一定的同一性，且由浅入深，循序渐进，有利于思维定势的形成，促进智力技能的熟練。
三、打破原有狭隘的思维定势，努力建立和发展有一般意义的思维定势
导致思维定势产生负迁移的原因是多方面的，其中重要的原因之一是生成定势的经验的局限性、肤浅性和观念的片面性、狭隘性。常用的突破思维定势的方法有三个。
1.强化
强化易被忽视的薄弱环节，特别是某一结论成立的条件或某种解题思路适用的范围。例如，运用运算定律进行简便运算时，学生所关注的是数据的特点及其位置和顺序的改变，所以比较容易形成“凑整”的运算定势。于是，遇到“15.7-3.2 6.8，25×4÷25×4”这样的题目时，也盲目地作出“凑整”的定势反应。在教学时要特别强调适用范围，使弱刺激得以强化。
2.变式
通过变更事物非本质属性的表现形式，或者变换问题情境，以突出事物本质属性。例如，学习求平均数应用题时，学生容易形成“几个数相加除以几”的定势。通过解答变式题，以提高学生注意总数与份数的相应意义，有助于克服片面的定势。
变式题：化肥厂去年上半年生产化肥350万吨，下半年生产430万吨。化肥厂平均每月生产化肥多少万吨？
3.求异
教学中培养学生多角度、多方面的观察与思考的习惯和能力，是克服思维定势消极影响的有效途径。如，在解决“修路队计划40天修路1200米，实际前16天修了560米。照这样计算，能否按时完成任务？”这一问题时，可以组织学生多方面考虑，用多种方法解题，既克服了思维定势，又锻炼了学生思维。
从某种意义上说，数学教学的目的之一就是建立符合数学思维、数学方法论要求的思维定势。这种心理定势是数学思想观念系统的重要组成部分，也是数学素养的一个标志。因此，我们应不失时机地建立、发展和强化有利于正迁移的思维定势，达到发展数学思维能力的目的。
例如，在简便运算时，学生都知道25和4，125和8是好朋友，教师在教学基本题后，应设计一些扩展练习，帮助学生建立一个具有一般意义的思维定势。
扩展练习为：（1）25×3.2×12.5 （2）5.6×2.5 （3）8.8×12.5
总之，教师应在数学教学中，最大限度地发挥思维定势的积极作用，努力摆脱思维定势的负迁移，促进学生良好思维品质的形成，发展学生的思维能力。
参考文献：
[1]李兆丰.小学数学教学中思维定势的作用、形成及其对策[J].广西教育，2001（25）.
[2]胡新猛.小学生思维定势引起数学学习的障碍及其对策[J].亚太教育，2015（23）.
关键词：小学数学学习；思维定势；积极作用
曾经看过这样一道脑筋急转弯题，讲的是这样一个故事：一个聋子到了五金店想要买一些钉子，但由于他无法用语言来表达，所以只能依靠手势进行比划。他用自己的右手做出握锤子的样子，而后又装出敲打左手的动作。售货员看后，就去给他拿来了一把锤子，他向售货员摇了摇头，并向售货员晃了晃自己的左手，示意售货员他要的是刚才拿在左手里的东西。售货员顿时明白了他的意思，给他拿来了钉子，他高兴地直点头，而后付了钱开开心心地离去了。
听完这个故事，我想接着问一下大家：如果这时正好又来了一个瞎子想买剪刀，大家说他需用怎么比划手势呢？此时，我相信很多人都会不假思索地说“让瞎子用手比划一个剪刀V状就行了……”但如果我们回过神，再细想一下的话，我们就会猛地一下明白过来：瞎子是会说话的呀，直接讲要什么就可以了，不需要手势比划呀。事实说明，很多时候，我们在做判断时总会不由自主地受到原有经验或原有思维的影响，也就是说受到思维定势的影响。那么，什么是思维定势呢？在学生的学习过程中，思维定势会对学生的学习有什么影响呢？下面我们就来讨论一下。
一、思维定势作用的双重性分析
思维定势，也可称为是“惯性思维”，通俗一点说也就是习惯性思维。长时间的重复或是在一成不变的模式下生活、学习，久而久之就形成了一种固定的习惯性的行为，甚至变成一种难以改变的本能行为。而且人的思想也会在长期的固有模式中逐渐形成定势思维。这种思维定势表现在学习中，就是学生在运用数学知识解决问题时会按照某种习惯的思维去进行思考。当学生这种惯有的解题思路与所要解决的问题的途径恰好一致时，定势思维正好促产生正迁移，使问题得以顺利快速地解决。反之，当学生固有的，习惯性的思路与问题的解决途径不一致时，定势思维就起到了负迁移的作用，使学生的思维受到束缚和牵制，或是使学生在解决问题时出现偏差。所以说，思维定势在学生学习过程中所起的作用是双重性的，既有积极面，又有消极面。
二、发挥思维定势的积极作用，促进智力技能的形成
在小学数学学习中，对学生智力技能方面会有一定的要求，这些技能需要经过适当的训练或是在不断地运用中才会趋于熟练，加强了学生对问题情境的识别的掌握。如：学生在学习10以内的乘法时，刚一开始学生反应会比较慢，也容易出错，但通过一定时间的强化练习，使学生在积累计算经验的基础上，无形中形成了一种心算思维的定势，使学生的运算速度和运算准确性从很大程度上提到了提升。
从提高数学效果而言，必须讲究练习设计的科学性。一般说来，练习题目之间保持一定的同一性，且由浅入深，循序渐进，有利于思维定势的形成，促进智力技能的熟練。
三、打破原有狭隘的思维定势，努力建立和发展有一般意义的思维定势
导致思维定势产生负迁移的原因是多方面的，其中重要的原因之一是生成定势的经验的局限性、肤浅性和观念的片面性、狭隘性。常用的突破思维定势的方法有三个。
1.强化
强化易被忽视的薄弱环节，特别是某一结论成立的条件或某种解题思路适用的范围。例如，运用运算定律进行简便运算时，学生所关注的是数据的特点及其位置和顺序的改变，所以比较容易形成“凑整”的运算定势。于是，遇到“15.7-3.2 6.8，25×4÷25×4”这样的题目时，也盲目地作出“凑整”的定势反应。在教学时要特别强调适用范围，使弱刺激得以强化。
2.变式
通过变更事物非本质属性的表现形式，或者变换问题情境，以突出事物本质属性。例如，学习求平均数应用题时，学生容易形成“几个数相加除以几”的定势。通过解答变式题，以提高学生注意总数与份数的相应意义，有助于克服片面的定势。
变式题：化肥厂去年上半年生产化肥350万吨，下半年生产430万吨。化肥厂平均每月生产化肥多少万吨？
3.求异
教学中培养学生多角度、多方面的观察与思考的习惯和能力，是克服思维定势消极影响的有效途径。如，在解决“修路队计划40天修路1200米，实际前16天修了560米。照这样计算，能否按时完成任务？”这一问题时，可以组织学生多方面考虑，用多种方法解题，既克服了思维定势，又锻炼了学生思维。
从某种意义上说，数学教学的目的之一就是建立符合数学思维、数学方法论要求的思维定势。这种心理定势是数学思想观念系统的重要组成部分，也是数学素养的一个标志。因此，我们应不失时机地建立、发展和强化有利于正迁移的思维定势，达到发展数学思维能力的目的。
例如，在简便运算时，学生都知道25和4，125和8是好朋友，教师在教学基本题后，应设计一些扩展练习，帮助学生建立一个具有一般意义的思维定势。
扩展练习为：（1）25×3.2×12.5 （2）5.6×2.5 （3）8.8×12.5
总之，教师应在数学教学中，最大限度地发挥思维定势的积极作用，努力摆脱思维定势的负迁移，促进学生良好思维品质的形成，发展学生的思维能力。
参考文献：
[1]李兆丰.小学数学教学中思维定势的作用、形成及其对策[J].广西教育，2001（25）.
[2]胡新猛.小学生思维定势引起数学学习的障碍及其对策[J].亚太教育，2015（23）.