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摘 要:在新课程背景下,初、高中化学教学的无缝衔接应把握住“知己知彼,百战不殆”;创设情景,激发学习兴趣;加强学法指导,使学生在学习中少走“弯路”;调整教学策略,做到初、高中的知识和能力无缝衔接,以减少学习程度的进一步分化。
关键词:新课程 初、高中化学 教学衔接
初、高中化学教材所呈现的教学内容断层较大,往往既造成高一大部分新生入学后感觉到不能适应新的学习的情况,也加大了教师顺利完成高中化学教学任务的难度。而新课程的核心思想要求教育要面向全体学生发展,使学生得到全面发展。所以为了全体学生的全面发展,我觉得高一化学的教学当务之急是做好初、高中化学教学的无缝衔接。
一、知己知彼,百战不殆
1.教师要对初、高中知识的相互衔接做到心中有数。很多教师认为新教材只不过是将旧教材进行删减,改头换面而已。正是基于这种认识,人为地造成了初、高中化学教学的严重脱节。因此在进行教学前,教师首先应明确学生需要怎样的知识贮备才能顺利地完成学习任务。然后教师应从教学理念、教学内容、学法指导等方面去认真研读初中化学课标和教材,对应检查学生所需的知识贮备是否都已掌握,学习能力是否能跟上教学需求,为今后在初、高知识的衔接教学提供科学依据。
2.教师要注意了解学生学习的真实情况。由于学生来自不同的初中学校,各学校的教学内容侧重点可能不尽相同,所以教师必须切实通过多种渠道,了解学生可能存在的学习差距。因此在进行教学前,教师必须做一次侧重针对初、高中化学知识的衔接点的摸底测验。当然,高中化学第师除了有必要与初中化学教师进行沟通交流,以获取更详尽的第一手资料外,也应同时坚持把测查诊断等教学手段应用在日常教学中,以确保教学的针对性及有效性。
二、创设情景,激发学习兴趣
“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”“兴趣是最好的老师,”学生在学习活动中对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。因此在教学中,教师应根据教学内容设法创设认知冲突情景,以激发学生的探究欲望,并以渴望和愉悦的心情去学习它。教师只有充分调动学生学习的主观能动性和积极性,才能使学生的大脑处于兴奋、活跃状态,才能对化学学习的创造性起推动作用。如:在学习鲁科版必修2《化学反应的利用》时,可以创设情景,耸立于美国纽约港外的海岛上十五层楼高的自由女神,历来被认为是美国的象征。然而经过近百年的风风雨雨,她已经“生病”了。她究竟患了何种疾病呢?最近美、法两国组成了一个调查小组,对她进行全面的体检,结果大吃一惊,因为他们发现自由女神近百年来一直受着一种“疾病”的折磨——电化学腐蚀。通过此情景的创设,学生一方面被激发了探究的欲望,另一方面实现了对所教知识的衔接。
三、加强学法指导,使学生在学习中少走“弯路”
古语说“授人以鱼,不如授人以渔。”良好的学习习惯的养成可使学生受益终生。“教是为了不教”,教育的目的是使学生通过学习具备良好的道德品质和科学、严谨、创新的思维品质,为将来独立承担一定的社会工作打下坚实基础。科学的学习方法是影响学生能否学好高中化学的重要因素之一,所以教师有责任指导学生改进学习方法,使之适应高中化学的学习。具体做法是:(1)指导学生预习。古人说:“凡事预则立,不预则废。”因而要听好一堂课就必须做好充分的课前准备工作。(2)指导学生听课。听课是学生获取知识和培养能力的最基本形式,因此要想学好化学就必须学会听课。在听课过程中,要求学生做到“手脑”并用,能够跟着老师的思维去听课,并提出质疑。(3)指导学生复习。根据遗忘规律,及时复习是掌握相应学习内容的最好方法,这样才能事半功倍。当然,复习并不是简单地去看上课记的笔记,而是要根据笔记这条主线,进行加工和整理,内化为自己的理解。(4)指导学生作业。要求学生必须在复习了相应的知识后,再去完成相应的作业。同时要引导学生去完成作业后的反思归纳,使能力上升到更高层次。
四、调整教学策略,做到初、高中的知识无缝衔接
化学知识的学习内容具有承前启后的特点,前面掌握不好,便会被影响后续学习。因此,在开展初、高中化学衔接教学时,本人根据所教生源的实际情况,制定了相应的教学策略。首先注意帮助学生树立起学习的自信。拿破仑曾经说过:“我成功,是因为我志在成功。”学生没能进入心目中的名校,往往会认为自己的能力不行,从而丧失学习的动力。而自信是支撑他们参与今后学习的最后一根“稻草”,因而在教学中,我首先帮助学生树立自信心,然后利用两周时间,初步了解学生的实际情况及对有关初、高中化学教学衔接紧密的知识、实验技能的掌握程度以便进行针对性复习,让学生拥有学习高中化学必要的知识贮备,以减少学习水平的进一步分化。同时我在今后的日常教学中不断深入进行有关初、高中教学的学习,以巩固前面的教学成果。如:在学习鲁科版必修1《氧化剂和还原剂》时,首先我让学生回忆初中学习的熟悉事例,从“得氧失氧”角度认识氧化还原反应,并归纳出氧化反应和还原反应是同时发生的,由此导入教学情境,并引导学生学习氧化剂和还原剂的概念;教师接着设问:在上述反应中元素的化合价有无变化?继而引导学生对该事例从元素化合价变化的角度进一步剖析,让学生在剖析事例的过程中进行思维转换,从更高层次进一步认识氧化还原反应,同时理解“氧化剂-还原剂”“氧化产物-还原产物”“被氧化-被还原”“氧化反应-还原反应”四组概念,并通过练习初步掌握这四组概念的应用;第三个层次是从电子转移的角度认识氧化还原反应。
总之,初、高中化学衔接教学问题不是通过几课时就能解决清楚的,注定是一个长期的过程。以进行教学时必须坚持教师学生为主体,教师为主导的教学原则;同时应基于学生实际情况,合理设置教学目标,调整教学策略,进行有效教学,以减少学习水平的进一步分化。
参考文献:
1.刘知新,王祖浩.《化学教学系统论》.广西教育出版社,1996
2.肖新年.高中化学与初中新教材教学衔接之初探.数理化学习(高中版).2005.13.47-49
3.陈辉.新课程下初高中化学教学的衔接.广东教育,2005.01.44-45
作者单位:福建省宁化第二中学
关键词:新课程 初、高中化学 教学衔接
初、高中化学教材所呈现的教学内容断层较大,往往既造成高一大部分新生入学后感觉到不能适应新的学习的情况,也加大了教师顺利完成高中化学教学任务的难度。而新课程的核心思想要求教育要面向全体学生发展,使学生得到全面发展。所以为了全体学生的全面发展,我觉得高一化学的教学当务之急是做好初、高中化学教学的无缝衔接。
一、知己知彼,百战不殆
1.教师要对初、高中知识的相互衔接做到心中有数。很多教师认为新教材只不过是将旧教材进行删减,改头换面而已。正是基于这种认识,人为地造成了初、高中化学教学的严重脱节。因此在进行教学前,教师首先应明确学生需要怎样的知识贮备才能顺利地完成学习任务。然后教师应从教学理念、教学内容、学法指导等方面去认真研读初中化学课标和教材,对应检查学生所需的知识贮备是否都已掌握,学习能力是否能跟上教学需求,为今后在初、高知识的衔接教学提供科学依据。
2.教师要注意了解学生学习的真实情况。由于学生来自不同的初中学校,各学校的教学内容侧重点可能不尽相同,所以教师必须切实通过多种渠道,了解学生可能存在的学习差距。因此在进行教学前,教师必须做一次侧重针对初、高中化学知识的衔接点的摸底测验。当然,高中化学第师除了有必要与初中化学教师进行沟通交流,以获取更详尽的第一手资料外,也应同时坚持把测查诊断等教学手段应用在日常教学中,以确保教学的针对性及有效性。
二、创设情景,激发学习兴趣
“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”“兴趣是最好的老师,”学生在学习活动中对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。因此在教学中,教师应根据教学内容设法创设认知冲突情景,以激发学生的探究欲望,并以渴望和愉悦的心情去学习它。教师只有充分调动学生学习的主观能动性和积极性,才能使学生的大脑处于兴奋、活跃状态,才能对化学学习的创造性起推动作用。如:在学习鲁科版必修2《化学反应的利用》时,可以创设情景,耸立于美国纽约港外的海岛上十五层楼高的自由女神,历来被认为是美国的象征。然而经过近百年的风风雨雨,她已经“生病”了。她究竟患了何种疾病呢?最近美、法两国组成了一个调查小组,对她进行全面的体检,结果大吃一惊,因为他们发现自由女神近百年来一直受着一种“疾病”的折磨——电化学腐蚀。通过此情景的创设,学生一方面被激发了探究的欲望,另一方面实现了对所教知识的衔接。
三、加强学法指导,使学生在学习中少走“弯路”
古语说“授人以鱼,不如授人以渔。”良好的学习习惯的养成可使学生受益终生。“教是为了不教”,教育的目的是使学生通过学习具备良好的道德品质和科学、严谨、创新的思维品质,为将来独立承担一定的社会工作打下坚实基础。科学的学习方法是影响学生能否学好高中化学的重要因素之一,所以教师有责任指导学生改进学习方法,使之适应高中化学的学习。具体做法是:(1)指导学生预习。古人说:“凡事预则立,不预则废。”因而要听好一堂课就必须做好充分的课前准备工作。(2)指导学生听课。听课是学生获取知识和培养能力的最基本形式,因此要想学好化学就必须学会听课。在听课过程中,要求学生做到“手脑”并用,能够跟着老师的思维去听课,并提出质疑。(3)指导学生复习。根据遗忘规律,及时复习是掌握相应学习内容的最好方法,这样才能事半功倍。当然,复习并不是简单地去看上课记的笔记,而是要根据笔记这条主线,进行加工和整理,内化为自己的理解。(4)指导学生作业。要求学生必须在复习了相应的知识后,再去完成相应的作业。同时要引导学生去完成作业后的反思归纳,使能力上升到更高层次。
四、调整教学策略,做到初、高中的知识无缝衔接
化学知识的学习内容具有承前启后的特点,前面掌握不好,便会被影响后续学习。因此,在开展初、高中化学衔接教学时,本人根据所教生源的实际情况,制定了相应的教学策略。首先注意帮助学生树立起学习的自信。拿破仑曾经说过:“我成功,是因为我志在成功。”学生没能进入心目中的名校,往往会认为自己的能力不行,从而丧失学习的动力。而自信是支撑他们参与今后学习的最后一根“稻草”,因而在教学中,我首先帮助学生树立自信心,然后利用两周时间,初步了解学生的实际情况及对有关初、高中化学教学衔接紧密的知识、实验技能的掌握程度以便进行针对性复习,让学生拥有学习高中化学必要的知识贮备,以减少学习水平的进一步分化。同时我在今后的日常教学中不断深入进行有关初、高中教学的学习,以巩固前面的教学成果。如:在学习鲁科版必修1《氧化剂和还原剂》时,首先我让学生回忆初中学习的熟悉事例,从“得氧失氧”角度认识氧化还原反应,并归纳出氧化反应和还原反应是同时发生的,由此导入教学情境,并引导学生学习氧化剂和还原剂的概念;教师接着设问:在上述反应中元素的化合价有无变化?继而引导学生对该事例从元素化合价变化的角度进一步剖析,让学生在剖析事例的过程中进行思维转换,从更高层次进一步认识氧化还原反应,同时理解“氧化剂-还原剂”“氧化产物-还原产物”“被氧化-被还原”“氧化反应-还原反应”四组概念,并通过练习初步掌握这四组概念的应用;第三个层次是从电子转移的角度认识氧化还原反应。
总之,初、高中化学衔接教学问题不是通过几课时就能解决清楚的,注定是一个长期的过程。以进行教学时必须坚持教师学生为主体,教师为主导的教学原则;同时应基于学生实际情况,合理设置教学目标,调整教学策略,进行有效教学,以减少学习水平的进一步分化。
参考文献:
1.刘知新,王祖浩.《化学教学系统论》.广西教育出版社,1996
2.肖新年.高中化学与初中新教材教学衔接之初探.数理化学习(高中版).2005.13.47-49
3.陈辉.新课程下初高中化学教学的衔接.广东教育,2005.01.44-45
作者单位:福建省宁化第二中学