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【摘要】初高中化学教学的教学目标和要求有很大不同，知识跨度和能力要求的提高让高一学生感到十分困难，教师要在教学方法及教学内容方面做好相应调整，在思想方面鼓励学生，并帮助学生找到适合他们的化学学习方法，做好初高中的化学衔接。
【关键词】初高中化学 教学衔接
一、要找准差别，摸清情况，做到心中有数
1.要吃透新课标和教材。熟悉初、高中全部教材的体系和内容，同时要摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。初中教材与高中教材衔接不太好的地方：(1)高一教材里的硫酸根离子、氯离子的鉴别，粗盐的提纯、蒸馏等在初中都有介绍但不细致。(2)混合物的分离在初中时，有的老师重点训练了，但有的老师只是带过，因此上了高中要注意总结和提高。(3)初中的计算要求特别简单，和以往初中化学相比，现在只限最基本的计算，因此，进入高中时，在计算方法、能力和技巧上一定要有一个过渡性的引导。(4)初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容：化学式量的概念；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系及相关反应。在高中都需要先铺垫。
2.教材内容设置的差别。初中教材，对化学知识的展现是“生活实际——化学——社会实际”的模式。这有利于学生认识化学知识的发生、发展过程，理解化学知识的来龙去脉和应用价值，从而构建学生自己的认知结构。对化学概念采用描述性定义，对一些原理、定律没有较完整的论证，知识坡度较小，直观性较强。相对而言，高中化学教材较初中知识量剧增，知识难度加大，教材叙述比较严谨、规范，注重抽象思维，注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用。由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会，因此高中化学教学则较注重理论的指导作用和知识的灵活运用，其特点为：概念抽象，定理严谨，逻辑性强。例如高一化学教材中第二章化学物质及其变化有关概念既抽象，理论性又较强。化学符号多，习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了高中化学“容量大、难度大、起点高”的特点。并由于所学内容多，所以教学进度一般较快，从而增加了教与学的难度。
3.学生认知程度的差别。学生思维方式的过渡达不到认知程度提高的要求。初中化学主要以形象，通俗的语言方式进行表述，并且学生有较多的感性认识作基础，学习偏重记忆，对进一步探讨为什么及能力的迁移方面要求比较低。很多老师为学生将各种问题建立了统一的思维模式，分别确定了各自的思维套路。因此，初中学生习惯了这种机械的，便于操作的思维定势方式。高中阶段，以抽象思维和逻辑思维为主，化学实验要求明显提高，从单一实验仪器连接到实验设计，从简单定性叙述实验到定量分析实验，从一般实验问题阐述到设计评价实验。由此带来对学生的思维方式要求有较大提高。高中化学语言的抽象化对学生的思维能力同样提出了很高要求。同时高中化学学习要求学生必须提高学习的主动性，通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，通过内化使知识在自己脑海中生成而使其能活学活用。
二、对症下药，抓好衔接
1.改进教学方法。高中教师应教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习。培养学生自学能力、实践能力、创新能力和应用科学知识解决实际问题的能力。在教学中有多种方法可以采用，但我试验下来发现还是生本理论下的有效教学法效果不错。课前的前置性作业正好可以让学生在总结学习高中内容的同时去联系和回顾初中的知识，为知识的提高做准备。课堂中利用小组学习和汇报来初步加深对新知识的了解，再通过教师对新知识的精讲来提升学生对新知识的运用。坚持下来后发现学生喜欢上了主动探索知识的过程，生本教学法能极大地调动学生的学习积极性。
2.指导学生改进学习方法，逐步提高学生思维能力和分析能力。初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。教师应加强学法指导，通过一题多解，一题多变，一题多思，一题多用等方式帮助学生从多角度，多层次形成与深化化学知识，掌握化学学科基本结构。注意培养学生能力，不断激发学生学习兴趣。但也要认识到学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。
3.关注心理衔接，健康平稳过渡。高一新生在生理上正处于从少年向青年转变的特殊阶段，教师要抓住其学习心理，从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，帮助学生调节好心态，稳定好情绪。建立平等、和谐的师生关系，经常地对学生给予鼓励性评价，增强学生自信心，使其尽快进入角色。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].人民教育出版社.2004.
[2]吴运来.初中化学新课程教学法[M].首都师范大学出版社.2004.
（作者单位：广州市广外附设外语学校）
编辑/李文亮
【关键词】初高中化学 教学衔接
一、要找准差别，摸清情况，做到心中有数
1.要吃透新课标和教材。熟悉初、高中全部教材的体系和内容，同时要摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。初中教材与高中教材衔接不太好的地方：(1)高一教材里的硫酸根离子、氯离子的鉴别，粗盐的提纯、蒸馏等在初中都有介绍但不细致。(2)混合物的分离在初中时，有的老师重点训练了，但有的老师只是带过，因此上了高中要注意总结和提高。(3)初中的计算要求特别简单，和以往初中化学相比，现在只限最基本的计算，因此，进入高中时，在计算方法、能力和技巧上一定要有一个过渡性的引导。(4)初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容：化学式量的概念；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系及相关反应。在高中都需要先铺垫。
2.教材内容设置的差别。初中教材，对化学知识的展现是“生活实际——化学——社会实际”的模式。这有利于学生认识化学知识的发生、发展过程，理解化学知识的来龙去脉和应用价值，从而构建学生自己的认知结构。对化学概念采用描述性定义，对一些原理、定律没有较完整的论证，知识坡度较小，直观性较强。相对而言，高中化学教材较初中知识量剧增，知识难度加大，教材叙述比较严谨、规范，注重抽象思维，注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用。由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会，因此高中化学教学则较注重理论的指导作用和知识的灵活运用，其特点为：概念抽象，定理严谨，逻辑性强。例如高一化学教材中第二章化学物质及其变化有关概念既抽象，理论性又较强。化学符号多，习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了高中化学“容量大、难度大、起点高”的特点。并由于所学内容多，所以教学进度一般较快，从而增加了教与学的难度。
3.学生认知程度的差别。学生思维方式的过渡达不到认知程度提高的要求。初中化学主要以形象，通俗的语言方式进行表述，并且学生有较多的感性认识作基础，学习偏重记忆，对进一步探讨为什么及能力的迁移方面要求比较低。很多老师为学生将各种问题建立了统一的思维模式，分别确定了各自的思维套路。因此，初中学生习惯了这种机械的，便于操作的思维定势方式。高中阶段，以抽象思维和逻辑思维为主，化学实验要求明显提高，从单一实验仪器连接到实验设计，从简单定性叙述实验到定量分析实验，从一般实验问题阐述到设计评价实验。由此带来对学生的思维方式要求有较大提高。高中化学语言的抽象化对学生的思维能力同样提出了很高要求。同时高中化学学习要求学生必须提高学习的主动性，通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，通过内化使知识在自己脑海中生成而使其能活学活用。
二、对症下药，抓好衔接
1.改进教学方法。高中教师应教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习。培养学生自学能力、实践能力、创新能力和应用科学知识解决实际问题的能力。在教学中有多种方法可以采用，但我试验下来发现还是生本理论下的有效教学法效果不错。课前的前置性作业正好可以让学生在总结学习高中内容的同时去联系和回顾初中的知识，为知识的提高做准备。课堂中利用小组学习和汇报来初步加深对新知识的了解，再通过教师对新知识的精讲来提升学生对新知识的运用。坚持下来后发现学生喜欢上了主动探索知识的过程，生本教学法能极大地调动学生的学习积极性。
2.指导学生改进学习方法，逐步提高学生思维能力和分析能力。初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。教师应加强学法指导，通过一题多解，一题多变，一题多思，一题多用等方式帮助学生从多角度，多层次形成与深化化学知识，掌握化学学科基本结构。注意培养学生能力，不断激发学生学习兴趣。但也要认识到学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。
3.关注心理衔接，健康平稳过渡。高一新生在生理上正处于从少年向青年转变的特殊阶段，教师要抓住其学习心理，从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，帮助学生调节好心态，稳定好情绪。建立平等、和谐的师生关系，经常地对学生给予鼓励性评价，增强学生自信心，使其尽快进入角色。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].人民教育出版社.2004.
[2]吴运来.初中化学新课程教学法[M].首都师范大学出版社.2004.
（作者单位：广州市广外附设外语学校）
编辑/李文亮