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【关键词】 转变；学习方式；切入点
【中图分类号】 G623.23
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
14—0079—01
《语文课程标准》从学生全面发展考虑，把“自主、合作、探究”的学习方式提到了一个前所未有的高度，竭力要求教师在课堂教学中要为学生创设良好的情景，营造一个平等、和谐、友好、真实的氛围，让课堂真正成为师生互动、心灵对话的舞台。在参与新课程改革的的教学中，经过这几年不断地摸索、探讨、反思与总结，笔者深深地体会到：要想上好一堂常态下真实、自然、生成的语文课，必须准确把握好转变学生学习方式的“四个”切入点。
一、巧抓课前预习，教会学生主动参与，养成自主学习的良好习惯
新课程强调自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要自由地选择学习目的、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。笔者在教学中是这样指导学生预习的：首先，要让学生对学习语文感兴趣。教师除了加强自身修养和教学能力外，还应关注学生的学习兴趣，以多种方式刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。其二，预习目标要能被学生掌握。教师在对教材熟悉的情况下，为学生确定的预习目标一定要适中，学生经过努力可以达到。其三，要教给学生预习的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”其四，养成习惯，贵在坚持。
二、优化课堂设计，激励学生展示自我，搭建合作学习开放的平台
学生只有在课前预习做好“自主”这一环节，再让他们进行“合作”，一定会受到事半功倍的效果。“课堂展示”笔者通常按以下四个步骤进行：第一，选好合作学习的目标与任务。常言到，教无定法，贵在得法。同样，合作学习也要紧扣中心，把握航向，值得合作探讨的问题才可组织合作学习。笔者在进行讲读课文《草船借箭》时，首先让学生利用放学后的一段时间进行预习。上课时，笔者让同学们用文中一个合适的词来概括出诸葛亮在借箭中所表现出的才能。（全班同学不约而同地回答：神机妙算）。然后合作讨论：从课文中哪些词句可以体会到诸葛亮的神机妙算？其二，选准目标进行合理分工。四人小组，小组成员协商分工，让他们从文中不同段落快速找到表现诸葛亮足智多谋、聪明过人的句子，并说说自己的感想。其三，教会学生表述与倾听。在小组合作学习时间到了后，笔者组织学生全班交流，同时鼓励学生用比较流畅的语言表达自己对词句的理解与感悟，并要求其他的同学认真倾听，随时发表自己不同的意见和看法。其四，精当的点评，会起到画龙点睛的作用。学生你一言我一语组成的语言毕竟零碎，教师在这时简明扼要的总结会拓展学生创造性思维空间，达到“柳暗花明又一村”的实效。
三、创设问题情景，开发小组、个体潜能，提供探究学习的互动空间
如何在课堂教学中让学生随着教师预设的轨道和学生学习进程中创设出的新思路提出别具一格的问题呢？从新课程实践中笔者发现学生之疑一般有两个层次：一是自学之中有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处重在引导学生大胆地把疑问讲出来，让合作伙伴谈自己的理解，充分发挥全体学生的潜能。
四、重视课后延伸，撰写教学反思札记，构建富有活力的真实课堂
新课程改革的内涵是“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切。”，教师只有引导学生彻底转变自己的学习方式，才会促使他们主动地通过教材和生活实践去感悟、去体验。以达到“教是为了不教”的目的。课后，笔者写教学反思时最大的感受是：
1.课堂教学的本质是知识生成的过程。在这个预设生成的学习过程中，教师只有把学生当作活动的主体，始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生的独特体验，他们才会全身心地投入到展示自己风采的活动中去。
2.生成性课堂对教师的角色提出了较高的要求。教师只有对新课程理念反复学习、琢磨、实践，精心预设，引领学生体会。学生才会有感而发，把自己真实的感受采用各种方式表达出来。这样的课堂才会因生成而美丽、真诚、感动、精彩。
总而言之，教师只有彻底转变教学方式，从学生实际出发，凭借简明的学习目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，营造“真、纯、实、活”的教学境界，让学生乐学、会问、能说、创新，实现省时高效的教学理想，真正做到简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
编辑：赵玉梅
【中图分类号】 G623.23
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
14—0079—01
《语文课程标准》从学生全面发展考虑，把“自主、合作、探究”的学习方式提到了一个前所未有的高度，竭力要求教师在课堂教学中要为学生创设良好的情景，营造一个平等、和谐、友好、真实的氛围，让课堂真正成为师生互动、心灵对话的舞台。在参与新课程改革的的教学中，经过这几年不断地摸索、探讨、反思与总结，笔者深深地体会到：要想上好一堂常态下真实、自然、生成的语文课，必须准确把握好转变学生学习方式的“四个”切入点。
一、巧抓课前预习，教会学生主动参与，养成自主学习的良好习惯
新课程强调自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要自由地选择学习目的、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。笔者在教学中是这样指导学生预习的：首先，要让学生对学习语文感兴趣。教师除了加强自身修养和教学能力外，还应关注学生的学习兴趣，以多种方式刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。其二，预习目标要能被学生掌握。教师在对教材熟悉的情况下，为学生确定的预习目标一定要适中，学生经过努力可以达到。其三，要教给学生预习的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”其四，养成习惯，贵在坚持。
二、优化课堂设计，激励学生展示自我，搭建合作学习开放的平台
学生只有在课前预习做好“自主”这一环节，再让他们进行“合作”，一定会受到事半功倍的效果。“课堂展示”笔者通常按以下四个步骤进行：第一，选好合作学习的目标与任务。常言到，教无定法，贵在得法。同样，合作学习也要紧扣中心，把握航向，值得合作探讨的问题才可组织合作学习。笔者在进行讲读课文《草船借箭》时，首先让学生利用放学后的一段时间进行预习。上课时，笔者让同学们用文中一个合适的词来概括出诸葛亮在借箭中所表现出的才能。（全班同学不约而同地回答：神机妙算）。然后合作讨论：从课文中哪些词句可以体会到诸葛亮的神机妙算？其二，选准目标进行合理分工。四人小组，小组成员协商分工，让他们从文中不同段落快速找到表现诸葛亮足智多谋、聪明过人的句子，并说说自己的感想。其三，教会学生表述与倾听。在小组合作学习时间到了后，笔者组织学生全班交流，同时鼓励学生用比较流畅的语言表达自己对词句的理解与感悟，并要求其他的同学认真倾听，随时发表自己不同的意见和看法。其四，精当的点评，会起到画龙点睛的作用。学生你一言我一语组成的语言毕竟零碎，教师在这时简明扼要的总结会拓展学生创造性思维空间，达到“柳暗花明又一村”的实效。
三、创设问题情景，开发小组、个体潜能，提供探究学习的互动空间
如何在课堂教学中让学生随着教师预设的轨道和学生学习进程中创设出的新思路提出别具一格的问题呢？从新课程实践中笔者发现学生之疑一般有两个层次：一是自学之中有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处重在引导学生大胆地把疑问讲出来，让合作伙伴谈自己的理解，充分发挥全体学生的潜能。
四、重视课后延伸，撰写教学反思札记，构建富有活力的真实课堂
新课程改革的内涵是“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切。”，教师只有引导学生彻底转变自己的学习方式，才会促使他们主动地通过教材和生活实践去感悟、去体验。以达到“教是为了不教”的目的。课后，笔者写教学反思时最大的感受是：
1.课堂教学的本质是知识生成的过程。在这个预设生成的学习过程中，教师只有把学生当作活动的主体，始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生的独特体验，他们才会全身心地投入到展示自己风采的活动中去。
2.生成性课堂对教师的角色提出了较高的要求。教师只有对新课程理念反复学习、琢磨、实践，精心预设，引领学生体会。学生才会有感而发，把自己真实的感受采用各种方式表达出来。这样的课堂才会因生成而美丽、真诚、感动、精彩。
总而言之，教师只有彻底转变教学方式，从学生实际出发，凭借简明的学习目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，营造“真、纯、实、活”的教学境界，让学生乐学、会问、能说、创新，实现省时高效的教学理想，真正做到简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
编辑：赵玉梅