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【摘 要】作为一名幼儿教师，关键要有一颗爱心，师爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。只有爱，才能赢得爱。你爱教育事业，教育事业也会爱你，你才能获得事业上的乐趣。爱是一种心态，善爱则是一种境界。
【关键词】幼儿教师；关爱；师德
清晨，爱的阳光普照大地，世上万物健康成长，清晨，幼儿教师友善慈爱的微笑迎接每一位幼儿入园，幼儿——祖国的一朵朵小花本能地感觉到那是一片明媚的春光在召唤他们，幼小的心灵无拘无束地在一种友爱愉快的状态中开始一天的生活。
作为一名幼儿教师，关键要有一颗爱心，师爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。只有爱，才能赢得爱。你爱教育事业，教育事业也会爱你，你才能获得事业上的乐趣。爱是一种心态，善爱则是一种境界。例如：幼儿园种的菊花开了，一次户外自由活动时，倩倩小朋友摘下了一朵菊花，抓在手里，我弯下腰，亲切地问：“倩倩，你摘这朵花是给谁的？能告诉老师吗？” 倩倩害羞地说：“姥姥今天过生日，我想摘下来送给姥姥，”听了孩子天真的回答，我的心颤动了，我友善诚挚说：“你是一个懂得爱的孩子、、、、”，让天真的孩子因爱心而自豪，从小养成爱的品德。教师的爱应该像春风一样，唤醒一颗颗善和美的种子。反正，如果面对孩子的所谓“不道德”的行为，采取道德责罚、道德训斥，那么则让可爱的孩子蒙受道德愧疚。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段，幼儿教师肩负着开启民智、传承文明的神圣使命，承载着千万家庭的梦想和希望，每个幼儿都像孕育在土壤中等待发芽的种子，一旦感受到春天的温暖就会萌动、滋生，幼儿教师就像暖春玉露，抚育着幼儿不断成长，而善之本在教，教之本在师。幼儿教师是基础教育的直接传播者和执行者，良好品德是教师职业的神圣灵魂，友善诚挚的关爱则是进行教育的原动力。“没有爱，就没有教育”，教师的天职是给孩子希望，教育是播种希望的事业，不爱幼儿、不懂得如何施爱于幼儿的教师没有资格做幼儿教师。
善爱是最好的教师，它远远超过责任感，友善诚挚的关爱，是幼儿教师的一种道德素质，也是一种能力，这种能力体现在教师对善爱的理解、对善爱的意义的认识，体现了教师道德情操的高尚，是教师心灵的净化与升华，包括了教师创造爱的环境的能力——让每个幼儿处在一个充满友善诚挚的关爱环境中，以便感受和模仿，把善爱的分寸能力恰到好处地传递给幼儿；使幼儿在善爱的空间里健康成长。例如汶川大地震时期，幼儿园组织教师为灾区捐款，为地震死难者进行默哀，通过开展这一庄重地活动，使参加活动的幼儿感受到了“大爱”的境界。老师是幼儿心目中最崇高，最有威信的榜样。老师的思想、信念和道德，以及态度，仪表和行为等方面，在教育教学过程中，对幼儿的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用，特别是在培养幼儿非智力因素方面具有深远的影响。一个微笑，一个点头、一个默默的赞许眼神、一片热烈的掌声，都在传递友善诚挚的关爱、分享友善诚挚的关爱。善爱是对每一个孩子充满慈祥的爱，是无私的爱，比之母爱更伟大。一个鼓励的眼神，一个亲切的抚摸和问候，为孩子整好领子、扣好扣子，为孩子擦鼻涕、系鞋带等，这些看似微不足道的小节，却会给孩子的心灵带来很多美好，使他们从中感受到老师给他们的温暖，从而也让孩子喜欢接受老师的教育。以博爱积极的心胸履行教师应尽的教育职责，是表达师爱的微妙与伟大，是彰显关爱的亮点。
善爱是滴滴甘露，善爱是融融春风，作为幼儿教师，我们要把爱付诸于教育各环节中，无微不至地关心孩子，对孩子一视同仁，让孩子平等地接受教育。例如当幼儿不慎尿湿了裤子时，教师要一边给幼儿换裤子，一边友善诚挚的关爱说：我们先把裤子换了，着凉会生病的，而不是拉下脸来大声斥责。爱是理解，理解幼儿成长过程中必然有失误与困惑，需要老师支持他们、宽容他们重新扬起前进的风帆。老师爱幼儿，幼儿爱老师，这是人性的根本，是教育的呼唤，是宽宏、博大、和谐教育的理念。善德、善爱、善育人是教师最基本的素养，凡是老师要求孩子做到的，自己首先应该做到，凡是要求孩子不做的自己坚决不做。“勿以恶不而为之，勿以善小而不为”，教育无小事，事事见真理，教师的人格影响，不仅对孩子在园起作用，甚至以后在社会上还会长时间起作用。今日的幼儿园，就是明日的社会环境，让每个幼儿从小树立良好的道德品格、伦理规范，让每个幼儿从小养成善德、善爱的基本素养，那么未来的世界就是一个处处充满爱的世界。让我们用善爱呵护着天真，用诚挚启迪着心灵，用希冀放飞理想吧。
参考文献：
[1] 张贤裕. 生活哲学：高等教育哲学新视野[J]. 现代教育科学. 2012（11）.
[2] 李贵希. 略论幼儿园课程的生活化[J]. 社会科学家. 2012（S1）.
[3] 叶翔. 我国当前幼儿园社会教育的现状调查[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版）. 2012（03）.
[4] 曹玉兰. 幼儿园在家庭、社区教育资源利用中存在的问题及其对策[J]. 教育导刊（下半月）. 2012（09）.
[5] 冯建军. “德育与生活”关系之再思考——兼论“德育就是生活德育”[J]. 华中师范大学学报（人文社会科学版）. 2012（04）.
[6] 高德胜. 生活德育：境遇、主题与未来[J]. 教育研究与实验. 2012（03）.
[7] 包亚燕. 生活融入课程 课程凸显情趣——幼儿园生活化课程模式的建构[J]. 生活教育. 2012（06）.
[8] 孟建伟. 教育与生活——关于“教育回归生活”的哲学思考[J]. 教育研究. 2012（03）.
[9] 张传燧，石雷. 论课程与教学论的本土化[J]. 教育研究. 2012（03）.
[10] 王怡. 对幼儿园园长课程领导力的理性思考[J]. 陕西教育学院学报. 2012（01）.
【关键词】幼儿教师；关爱；师德
清晨，爱的阳光普照大地，世上万物健康成长，清晨，幼儿教师友善慈爱的微笑迎接每一位幼儿入园，幼儿——祖国的一朵朵小花本能地感觉到那是一片明媚的春光在召唤他们，幼小的心灵无拘无束地在一种友爱愉快的状态中开始一天的生活。
作为一名幼儿教师，关键要有一颗爱心，师爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。只有爱，才能赢得爱。你爱教育事业，教育事业也会爱你，你才能获得事业上的乐趣。爱是一种心态，善爱则是一种境界。例如：幼儿园种的菊花开了，一次户外自由活动时，倩倩小朋友摘下了一朵菊花，抓在手里，我弯下腰，亲切地问：“倩倩，你摘这朵花是给谁的？能告诉老师吗？” 倩倩害羞地说：“姥姥今天过生日，我想摘下来送给姥姥，”听了孩子天真的回答，我的心颤动了，我友善诚挚说：“你是一个懂得爱的孩子、、、、”，让天真的孩子因爱心而自豪，从小养成爱的品德。教师的爱应该像春风一样，唤醒一颗颗善和美的种子。反正，如果面对孩子的所谓“不道德”的行为，采取道德责罚、道德训斥，那么则让可爱的孩子蒙受道德愧疚。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段，幼儿教师肩负着开启民智、传承文明的神圣使命，承载着千万家庭的梦想和希望，每个幼儿都像孕育在土壤中等待发芽的种子，一旦感受到春天的温暖就会萌动、滋生，幼儿教师就像暖春玉露，抚育着幼儿不断成长，而善之本在教，教之本在师。幼儿教师是基础教育的直接传播者和执行者，良好品德是教师职业的神圣灵魂，友善诚挚的关爱则是进行教育的原动力。“没有爱，就没有教育”，教师的天职是给孩子希望，教育是播种希望的事业，不爱幼儿、不懂得如何施爱于幼儿的教师没有资格做幼儿教师。
善爱是最好的教师，它远远超过责任感，友善诚挚的关爱，是幼儿教师的一种道德素质，也是一种能力，这种能力体现在教师对善爱的理解、对善爱的意义的认识，体现了教师道德情操的高尚，是教师心灵的净化与升华，包括了教师创造爱的环境的能力——让每个幼儿处在一个充满友善诚挚的关爱环境中，以便感受和模仿，把善爱的分寸能力恰到好处地传递给幼儿；使幼儿在善爱的空间里健康成长。例如汶川大地震时期，幼儿园组织教师为灾区捐款，为地震死难者进行默哀，通过开展这一庄重地活动，使参加活动的幼儿感受到了“大爱”的境界。老师是幼儿心目中最崇高，最有威信的榜样。老师的思想、信念和道德，以及态度，仪表和行为等方面，在教育教学过程中，对幼儿的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用，特别是在培养幼儿非智力因素方面具有深远的影响。一个微笑，一个点头、一个默默的赞许眼神、一片热烈的掌声，都在传递友善诚挚的关爱、分享友善诚挚的关爱。善爱是对每一个孩子充满慈祥的爱，是无私的爱，比之母爱更伟大。一个鼓励的眼神，一个亲切的抚摸和问候，为孩子整好领子、扣好扣子，为孩子擦鼻涕、系鞋带等，这些看似微不足道的小节，却会给孩子的心灵带来很多美好，使他们从中感受到老师给他们的温暖，从而也让孩子喜欢接受老师的教育。以博爱积极的心胸履行教师应尽的教育职责，是表达师爱的微妙与伟大，是彰显关爱的亮点。
善爱是滴滴甘露，善爱是融融春风，作为幼儿教师，我们要把爱付诸于教育各环节中，无微不至地关心孩子，对孩子一视同仁，让孩子平等地接受教育。例如当幼儿不慎尿湿了裤子时，教师要一边给幼儿换裤子，一边友善诚挚的关爱说：我们先把裤子换了，着凉会生病的，而不是拉下脸来大声斥责。爱是理解，理解幼儿成长过程中必然有失误与困惑，需要老师支持他们、宽容他们重新扬起前进的风帆。老师爱幼儿，幼儿爱老师，这是人性的根本，是教育的呼唤，是宽宏、博大、和谐教育的理念。善德、善爱、善育人是教师最基本的素养，凡是老师要求孩子做到的，自己首先应该做到，凡是要求孩子不做的自己坚决不做。“勿以恶不而为之，勿以善小而不为”，教育无小事，事事见真理，教师的人格影响，不仅对孩子在园起作用，甚至以后在社会上还会长时间起作用。今日的幼儿园，就是明日的社会环境，让每个幼儿从小树立良好的道德品格、伦理规范，让每个幼儿从小养成善德、善爱的基本素养，那么未来的世界就是一个处处充满爱的世界。让我们用善爱呵护着天真，用诚挚启迪着心灵，用希冀放飞理想吧。
参考文献：
[1] 张贤裕. 生活哲学：高等教育哲学新视野[J]. 现代教育科学. 2012（11）.
[2] 李贵希. 略论幼儿园课程的生活化[J]. 社会科学家. 2012（S1）.
[3] 叶翔. 我国当前幼儿园社会教育的现状调查[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版）. 2012（03）.
[4] 曹玉兰. 幼儿园在家庭、社区教育资源利用中存在的问题及其对策[J]. 教育导刊（下半月）. 2012（09）.
[5] 冯建军. “德育与生活”关系之再思考——兼论“德育就是生活德育”[J]. 华中师范大学学报（人文社会科学版）. 2012（04）.
[6] 高德胜. 生活德育：境遇、主题与未来[J]. 教育研究与实验. 2012（03）.
[7] 包亚燕. 生活融入课程 课程凸显情趣——幼儿园生活化课程模式的建构[J]. 生活教育. 2012（06）.
[8] 孟建伟. 教育与生活——关于“教育回归生活”的哲学思考[J]. 教育研究. 2012（03）.
[9] 张传燧，石雷. 论课程与教学论的本土化[J]. 教育研究. 2012（03）.
[10] 王怡. 对幼儿园园长课程领导力的理性思考[J]. 陕西教育学院学报. 2012（01）.