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研究表明，当前中学生的学习心理状况，其主流是积极向上的，但同时也存在消极的一面。如思想品德课被有些学生列为没价值、无聊、不现实的课程之一。其实，这一问题由来已久，原因是多方面的。过去我们总是重视教学教法、效果优劣的研究，更多地强调教师在教学上下功夫，却忽略了学生的学习心理状况。事实上，课堂教学不完全取决于教师的教学行为，更取决于学生的接受程度和效果。学生在学习过程中，不但会掌握知识、技能、发展智力，而且还会形成世界观、道德品质和行为习惯。因此，分析学生学习心理并采取相应的策略，引导学生形成积极向上的健康学习心理，更有利于教学效果的提高，从而促进学生全面健康发展。
一、中学生思想品德学习心理表现及影响
(一)学习的积极性
学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态，其中包括学习动机和兴趣，以及学习时的注意状态。发挥学习积极性是学生顺利完成学习任务的一个心理前提。在思想品德教学中，学生有各种各样的学习心理状态，大致有：1、积极型学习心理状态。2、消极型学习心理状态。3、淡漠型学习心理状态。4、消造型学习心理状态。5、沉闷型学习心理状态。
(二)学习中的理解和应用成效
1 学生头脑中存在的“前认知图式”有差异。图式指人脑中已有知识经验的网络。这种图式往往影响学生注意的范围、知识的保持，影响自我知觉。在课堂教学中，往往由于前认知图式的差异，有些学生很快地将觉察到的新信息进行输入并解释，从而增进网络中；而有些学生却忽略了老师讲解的大量信息，或者说理解得速度慢，从而放弃了构建新的图式的需要。
2 学生思维方法的差异。理解新事物有赖于思维活动的积极性。但是，在学习过程中，掌握运用正确的思维方法对知识理解的快慢和深浅，以及解决问题的效率都有很大的关系。教学过程中，笔者发现有些学生善于思考，能按照一般规则解决特殊的事例，能综合应用思维方法，理解力强，学得也快，解决问题也准；可是有的学生则一遇到难题就束手无策，除了一些其他原因，最主要的就是不懂应用思维方法，当然，学习也就没有很好的成效。
(三)部分学生态度冷漠，表现慵懒
社会心理学家认为：态度含有行为的倾向性。个体的态度取决于这一对象的价值。当个体认为它有价值时就会对它持积极态度；认为没价值时就会采取否定消极的态度。而社会教育功能的缺乏、学生自身心理素质、以及教育实效难以面面俱到等原因导致现在的部分孩子们懒惰起来，形成了慵懒症。其具体表现为：上课听讲懒洋洋，一副无精打采的样子，每天的作业不写，劳动更没有认真参加过。一副令老师家长无奈的样子，这种表现在很大程度上限制了孩子的身心发展。
当然，影响学生学习心理的因素非常复杂，作为教育者应该帮助他们形成健康的学习心理，促进他们全面健康发展。
二、形成健康的学习心理对策
(一)利用注意力，应用注意规律组织教学
“注意”这个词在心理学中指的是心理活动对一定对象的指向与集中。一个人的注意力是有限的，所以“注意”也被称为一种资源。教师要充分教会学生利用这种资源。可以通过改变教学方式和方法，或是通过一些有意义的启发式提问等，吸引学生的注意力。另外，考虑到学生的主动选择性，要充分训练学生的有意注意。
1 要使学生明确学习思想品德的目的和任务，以及它对自己未来学习和工作的意义。这样可以培养学生的间接兴趣，激发学生完成学习任务的强烈愿望，加强他们对学习的有意注意。
2 要加强学生意志能力的培养和锻炼。教师要对学生提出严格要求，以提高他们克服困难的能力。在提出要求时，要考虑到学生的不同水平，同时，必须发挥言语刺激的作用，及时提醒学生注意那些应该注意的对象。
3 要发挥有意注意的效率，加深学生对活动目的的认识，还要培养他们广泛的兴趣和优良意志品质，增强其抗干扰的能力。
(二)形成知识系统，发展能动性思维
心理学家布鲁纳提出的结构教学的理论，主张学习任何学科都应该掌握该门学科的基本结构。而基本原理和基本概念就形成学科的基本结构。因此学生掌握知识不仅要掌握个别的概念与原理，还要掌握它们的体系。这就需要学生发挥思维能动性，建立知识系统。
例如，在我校开展的画知识树或知识结构图活动中，学生可以以一个单元为单位进行总结，也可以以一节课的内容为单位来画，还可以以一个专题(例如初中教学中的法律板块)来画；而且可以以不同的形式来表现，如可以是“知识树”、“知识花”、“知识鱼”，或者仅仅是一幅概念知识结构图。思想品德课程更需要学生做这一类工作，一方面，它能使学生更加系统地掌握知识，构建完整的知识图式；另一方面，在画的过程中，学生也提高了自己学习的自觉性，锻炼了学习意志的坚韧性，激发了想象力和创造力，使学习过程变得更自然、更主动、更快捷，知识记忆保持得也更持久。
(三)排除慵懒状态，调节情感
学习心理往往涉及学习过程中的某些情绪或情感问题，这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生，又反过来严重地影响与阻碍学习，学习活动中积极的情绪体验能大大增强学生的学习效率。心理学家汤姆金斯直接把情绪看做是动机。认为情绪和情感构成一个基本的动机系统，它可以驱动有机体从事活动，提高人的活动效率。而且，积极的情绪和情感对活动还起着协调和促进作用，而消极的情绪和情感对活动起着瓦解和破坏作用。所以，针对学生的慵懒表现，一方面教师可以加强积极的理想教育和人生观教育，反复强调思想品德课虽是小科目，但学习它非常必要，因为它不仅在中招考试中占有一定比重，而且对于个人健康成长、人际交往学习和道德的培养具有实际意义。只有这样，才能激发学生们心底的干劲。另一方面教师要在教学上实施情绪影响，首先是教师的语言要紧扣学生心弦，激发学生感情；其次是教师要流露出对所教学科的热爱，去感染学生；最后教师要创设出积极向上的课堂氛围，从而增加学生学习动力和成功的体验。
(四)做好心理准备，积极参与学习活动
前苏联心理学家西·索洛维契克说过：“如果从心理上预先喜欢某一内容，相信自己一定会对目前正要做的工作发生兴趣，并精神昂扬着手工作，兴趣就会调动起来。”比如，当你要学习思想品德这门平时你不感兴趣的学科时，你可以高兴地搓着双手，微笑地对自己说：“思想品德，我从现在起真的喜欢你了!我将兴高采烈地去阅读书中的一切，我将愉快地完成学习计划!”这一方法笔者在教学过程中-已向学生们介绍过，不少学生说很有效果，他们受益匪浅。
综上所述，我们可以看到，作为思想品德课教师，仅仅在工作中发现了存在于孩子们身上的问题，把工作停留在了解问题、分析问题的水平上是不够的，而是要着手尝试去解决这些问题，使学生学会学习，保持健康的学习心理，成就成功、美好的未来。
一、中学生思想品德学习心理表现及影响
(一)学习的积极性
学习积极性是学生在学习活动中的一种自觉能动的心理状态，其中包括学习动机和兴趣，以及学习时的注意状态。发挥学习积极性是学生顺利完成学习任务的一个心理前提。在思想品德教学中，学生有各种各样的学习心理状态，大致有：1、积极型学习心理状态。2、消极型学习心理状态。3、淡漠型学习心理状态。4、消造型学习心理状态。5、沉闷型学习心理状态。
(二)学习中的理解和应用成效
1 学生头脑中存在的“前认知图式”有差异。图式指人脑中已有知识经验的网络。这种图式往往影响学生注意的范围、知识的保持，影响自我知觉。在课堂教学中，往往由于前认知图式的差异，有些学生很快地将觉察到的新信息进行输入并解释，从而增进网络中；而有些学生却忽略了老师讲解的大量信息，或者说理解得速度慢，从而放弃了构建新的图式的需要。
2 学生思维方法的差异。理解新事物有赖于思维活动的积极性。但是，在学习过程中，掌握运用正确的思维方法对知识理解的快慢和深浅，以及解决问题的效率都有很大的关系。教学过程中，笔者发现有些学生善于思考，能按照一般规则解决特殊的事例，能综合应用思维方法，理解力强，学得也快，解决问题也准；可是有的学生则一遇到难题就束手无策，除了一些其他原因，最主要的就是不懂应用思维方法，当然，学习也就没有很好的成效。
(三)部分学生态度冷漠，表现慵懒
社会心理学家认为：态度含有行为的倾向性。个体的态度取决于这一对象的价值。当个体认为它有价值时就会对它持积极态度；认为没价值时就会采取否定消极的态度。而社会教育功能的缺乏、学生自身心理素质、以及教育实效难以面面俱到等原因导致现在的部分孩子们懒惰起来，形成了慵懒症。其具体表现为：上课听讲懒洋洋，一副无精打采的样子，每天的作业不写，劳动更没有认真参加过。一副令老师家长无奈的样子，这种表现在很大程度上限制了孩子的身心发展。
当然，影响学生学习心理的因素非常复杂，作为教育者应该帮助他们形成健康的学习心理，促进他们全面健康发展。
二、形成健康的学习心理对策
(一)利用注意力，应用注意规律组织教学
“注意”这个词在心理学中指的是心理活动对一定对象的指向与集中。一个人的注意力是有限的，所以“注意”也被称为一种资源。教师要充分教会学生利用这种资源。可以通过改变教学方式和方法，或是通过一些有意义的启发式提问等，吸引学生的注意力。另外，考虑到学生的主动选择性，要充分训练学生的有意注意。
1 要使学生明确学习思想品德的目的和任务，以及它对自己未来学习和工作的意义。这样可以培养学生的间接兴趣，激发学生完成学习任务的强烈愿望，加强他们对学习的有意注意。
2 要加强学生意志能力的培养和锻炼。教师要对学生提出严格要求，以提高他们克服困难的能力。在提出要求时，要考虑到学生的不同水平，同时，必须发挥言语刺激的作用，及时提醒学生注意那些应该注意的对象。
3 要发挥有意注意的效率，加深学生对活动目的的认识，还要培养他们广泛的兴趣和优良意志品质，增强其抗干扰的能力。
(二)形成知识系统，发展能动性思维
心理学家布鲁纳提出的结构教学的理论，主张学习任何学科都应该掌握该门学科的基本结构。而基本原理和基本概念就形成学科的基本结构。因此学生掌握知识不仅要掌握个别的概念与原理，还要掌握它们的体系。这就需要学生发挥思维能动性，建立知识系统。
例如，在我校开展的画知识树或知识结构图活动中，学生可以以一个单元为单位进行总结，也可以以一节课的内容为单位来画，还可以以一个专题(例如初中教学中的法律板块)来画；而且可以以不同的形式来表现，如可以是“知识树”、“知识花”、“知识鱼”，或者仅仅是一幅概念知识结构图。思想品德课程更需要学生做这一类工作，一方面，它能使学生更加系统地掌握知识，构建完整的知识图式；另一方面，在画的过程中，学生也提高了自己学习的自觉性，锻炼了学习意志的坚韧性，激发了想象力和创造力，使学习过程变得更自然、更主动、更快捷，知识记忆保持得也更持久。
(三)排除慵懒状态，调节情感
学习心理往往涉及学习过程中的某些情绪或情感问题，这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生，又反过来严重地影响与阻碍学习，学习活动中积极的情绪体验能大大增强学生的学习效率。心理学家汤姆金斯直接把情绪看做是动机。认为情绪和情感构成一个基本的动机系统，它可以驱动有机体从事活动，提高人的活动效率。而且，积极的情绪和情感对活动还起着协调和促进作用，而消极的情绪和情感对活动起着瓦解和破坏作用。所以，针对学生的慵懒表现，一方面教师可以加强积极的理想教育和人生观教育，反复强调思想品德课虽是小科目，但学习它非常必要，因为它不仅在中招考试中占有一定比重，而且对于个人健康成长、人际交往学习和道德的培养具有实际意义。只有这样，才能激发学生们心底的干劲。另一方面教师要在教学上实施情绪影响，首先是教师的语言要紧扣学生心弦，激发学生感情；其次是教师要流露出对所教学科的热爱，去感染学生；最后教师要创设出积极向上的课堂氛围，从而增加学生学习动力和成功的体验。
(四)做好心理准备，积极参与学习活动
前苏联心理学家西·索洛维契克说过：“如果从心理上预先喜欢某一内容，相信自己一定会对目前正要做的工作发生兴趣，并精神昂扬着手工作，兴趣就会调动起来。”比如，当你要学习思想品德这门平时你不感兴趣的学科时，你可以高兴地搓着双手，微笑地对自己说：“思想品德，我从现在起真的喜欢你了!我将兴高采烈地去阅读书中的一切，我将愉快地完成学习计划!”这一方法笔者在教学过程中-已向学生们介绍过，不少学生说很有效果，他们受益匪浅。
综上所述，我们可以看到，作为思想品德课教师，仅仅在工作中发现了存在于孩子们身上的问题，把工作停留在了解问题、分析问题的水平上是不够的，而是要着手尝试去解决这些问题，使学生学会学习，保持健康的学习心理，成就成功、美好的未来。