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摘 要：随着我国素质教育的不断发展，传统上枯燥乏味的教学模式已不能满足当前小学生的学习需求，这就要求教师要不断地探索适应新时代发展的创新教学模式。其中，小组合作学习是当下值得探究的一项创新教学模式。本文将从小学语文小组合作学习的内涵及其实施的作用出发，进而从拼音、识字、阅读以及作文这四个方面来阐述小学语文小组合作学习的策略。
关键词：小学语文;小组合作学习;策略
《语文课程标准》（2011年版）积极提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者与引导者，语文教学应激发学生的学习兴趣。这就要求小学语文教师在教学时要充分发挥学生的主体地位，从学生的兴趣与爱好入手。根据学生活泼、好动、好奇心强的心理特点，小组合作学习是促进小学语文趣味性的一种教学方式。
一、小组合作学习的内涵
随着新课程的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织孩子进行小组合作学习。小组合作学习指的是在小组或团队中为了完成共同的任务经历动手实践，自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。
小组合作学习强调学习的实践性、亲历性、指导性、开放性和综合性。合作的学习方式能很好地调动学生学习的积极性，激发其产生强烈的参与意识，并在合作的过程中充分发挥自己的主人翁地位，真正投入到“读、思、议”的活动中，去主动发现问题、分析问题、解决问题，不断提高自己的学习能力。
二、小学语文小组合作学习的策略
（一）遨游拼音乐园
在小学语文教学中，汉语拼音是重要的组成部分，也是学生学习语文的开始，学好汉语拼音可以帮助学生正音、识字、说好普通话。但汉语拼音是一种抽象的符号，对于一年级的小朋友来讲是非常枯燥的。为了使小朋友有效地、轻松愉悦地学习汉语拼音，教师可以根据学生具体身心发展的特点及学生学习的实际出发，选择适合本课教学的小组合作方式，让学生遨游拼音乐园，体验拼音游戏化教学活动的乐趣。以“顺风耳”为例：
这个活动可用来复习音近或字形上容易混淆的拼音字母（如，前后鼻音，还有类似于ui和iu、ei和ie等）。在进行此活动之前，请每位同学课前准备好一套拼音卡片，小组内请一名“小老师”来报音，其他三位同学找出相应的声母、韵母或音节，边举卡片边迅速说“找到了，找到了，n，n，n”。看谁找得又对又快，读得又准又快。该活动可以帮助学生区分难辨别的音，分辨出字形易混淆的字母，提高学生的听音辨别能力，培养认真倾听的良好学习习惯。
在教学汉语拼音时，从新知识的教授和旧知识的复习巩固等各个环节中可采取的小组合作形式还有很多，如接力赛、看口型猜字母等。总之，在拼音教学中，教师如果能恰当地安排合作活动，不但能使学生从中感受到语文的乐趣，还能提高他们的参与意识，让教师的教变得更轻松、有效，学生的学变得更愉快、扎实。
（二）翻转识字王国
新课标要求学生在小学阶段认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右要求会写。而识字、写字是阅读和写作的基础，学生掌握汉字知识是否扎实直接影响到以后语文学习的水平。汉字是一种比较枯燥的文字符号，加之如此大的识字量，运用小组组合作学习可以让孩子在轻松愉悦的活动中掌握汉字的规律，并通过规律去识字，提高识字教学的效率。以“我是小法官”为例：
这个活动适用于低年段新授完生字教学后，对学生进行生字知識的巩固性练习。具体方法如下。请每位学生准备一张自己已掌握得非常好的生字卡片，同自己的组员进行互相检查，互相读出对方卡片的字音、词组等。如果读正确了就算过关，再找另一个小伙伴，读一读他的生字卡片上的字;如果没有读出来，就请教小老师，直到会认会读方可结束。在这个游戏中，每个同学不仅对自己已经掌握的知识进行了巩固，同时还促进了同学间的相互学习，起到查漏补缺的作用。
识字游戏教学可采用的形式也有很多，在教学中，教师可以灵活巧妙地运用这些方式，让学生真正地成为语文课堂的主角，让他们在识字的同时享受语文学习的乐趣。
（三）畅享阅读乐趣
在小学语文教学中，阅读一直是一项重要的教学。新课标指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时，教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，加强对学生阅读的指导、引领和点拨，使学生体验到语文阅读的乐趣，积累丰富的语言知识，提高其综合素养。实施阅读小组合作学习的方式有有角色扮演、课本剧等。以“情境对话”为例：
为了使学生更为真切地感悟体验文本，在阅读教学中，教师可以适时、适当地创设各种情境，使学生表达出自己的见解。例如在教学四年级上册选读课文《麻雀》一课时，我给小组间的成员划分角色，两个学生扮演猎狗，两个孩子扮演麻雀妈妈，并创设了如下情境：面对这凶狠的猎狗，麻雀妈妈并没有退缩，反而更加勇敢了。此时，这只凶恶的猎狗带着调侃的意味会对麻雀妈妈说些什么？面对着如此自大的猎狗，麻雀妈妈又会如何反击呢？如此，学生们在小组间各抒己见，气氛活跃。一扮演猎狗的学生道：“老麻雀，瞧你那弱小的身躯，你的一对爪子还抵不上我一颗牙呢，不要再和我斗啦！”当他说完，一组内成员道：“可恶的猎狗，即使都不赢你，我也不会放弃！”还有学生道：“我要保护我的孩子，我是不会让你伤害它的！”类似的话语还有很多，从学生的对话中可以得知，学生领悟到了麻雀妈妈的坚强、勇敢无畏的品质以及猎狗的凶猛。同时，通过猎狗和麻雀外形的悬殊对比及战斗过程等方面，学生可以领悟到麻雀妈妈伟大而高尚的母爱，表现爱能战胜一切的这一主题。最后，请学生在理解的基础上朗读文本，读出自己的所悟所感。
总之，小组合作学习是新课改下的一个重要策略，教师应根据学生的身心发展特点和需要设计适合他们的合作活动，让小组合作学习走进小学语文课堂。叶澜教授这样说过：“让课堂焕发出生命的活力。”小学语文教学中的种种探索就像春天的花园，竞相开放，小组合作学习与语文课堂相结合就是其中一株值得关注、呵护和培植的幼苗，这样的课堂模式是学生成长的真正家园。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：小学语文;小组合作学习;策略
《语文课程标准》（2011年版）积极提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者与引导者，语文教学应激发学生的学习兴趣。这就要求小学语文教师在教学时要充分发挥学生的主体地位，从学生的兴趣与爱好入手。根据学生活泼、好动、好奇心强的心理特点，小组合作学习是促进小学语文趣味性的一种教学方式。
一、小组合作学习的内涵
随着新课程的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织孩子进行小组合作学习。小组合作学习指的是在小组或团队中为了完成共同的任务经历动手实践，自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。
小组合作学习强调学习的实践性、亲历性、指导性、开放性和综合性。合作的学习方式能很好地调动学生学习的积极性，激发其产生强烈的参与意识，并在合作的过程中充分发挥自己的主人翁地位，真正投入到“读、思、议”的活动中，去主动发现问题、分析问题、解决问题，不断提高自己的学习能力。
二、小学语文小组合作学习的策略
（一）遨游拼音乐园
在小学语文教学中，汉语拼音是重要的组成部分，也是学生学习语文的开始，学好汉语拼音可以帮助学生正音、识字、说好普通话。但汉语拼音是一种抽象的符号，对于一年级的小朋友来讲是非常枯燥的。为了使小朋友有效地、轻松愉悦地学习汉语拼音，教师可以根据学生具体身心发展的特点及学生学习的实际出发，选择适合本课教学的小组合作方式，让学生遨游拼音乐园，体验拼音游戏化教学活动的乐趣。以“顺风耳”为例：
这个活动可用来复习音近或字形上容易混淆的拼音字母（如，前后鼻音，还有类似于ui和iu、ei和ie等）。在进行此活动之前，请每位同学课前准备好一套拼音卡片，小组内请一名“小老师”来报音，其他三位同学找出相应的声母、韵母或音节，边举卡片边迅速说“找到了，找到了，n，n，n”。看谁找得又对又快，读得又准又快。该活动可以帮助学生区分难辨别的音，分辨出字形易混淆的字母，提高学生的听音辨别能力，培养认真倾听的良好学习习惯。
在教学汉语拼音时，从新知识的教授和旧知识的复习巩固等各个环节中可采取的小组合作形式还有很多，如接力赛、看口型猜字母等。总之，在拼音教学中，教师如果能恰当地安排合作活动，不但能使学生从中感受到语文的乐趣，还能提高他们的参与意识，让教师的教变得更轻松、有效，学生的学变得更愉快、扎实。
（二）翻转识字王国
新课标要求学生在小学阶段认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右要求会写。而识字、写字是阅读和写作的基础，学生掌握汉字知识是否扎实直接影响到以后语文学习的水平。汉字是一种比较枯燥的文字符号，加之如此大的识字量，运用小组组合作学习可以让孩子在轻松愉悦的活动中掌握汉字的规律，并通过规律去识字，提高识字教学的效率。以“我是小法官”为例：
这个活动适用于低年段新授完生字教学后，对学生进行生字知識的巩固性练习。具体方法如下。请每位学生准备一张自己已掌握得非常好的生字卡片，同自己的组员进行互相检查，互相读出对方卡片的字音、词组等。如果读正确了就算过关，再找另一个小伙伴，读一读他的生字卡片上的字;如果没有读出来，就请教小老师，直到会认会读方可结束。在这个游戏中，每个同学不仅对自己已经掌握的知识进行了巩固，同时还促进了同学间的相互学习，起到查漏补缺的作用。
识字游戏教学可采用的形式也有很多，在教学中，教师可以灵活巧妙地运用这些方式，让学生真正地成为语文课堂的主角，让他们在识字的同时享受语文学习的乐趣。
（三）畅享阅读乐趣
在小学语文教学中，阅读一直是一项重要的教学。新课标指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时，教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，加强对学生阅读的指导、引领和点拨，使学生体验到语文阅读的乐趣，积累丰富的语言知识，提高其综合素养。实施阅读小组合作学习的方式有有角色扮演、课本剧等。以“情境对话”为例：
为了使学生更为真切地感悟体验文本，在阅读教学中，教师可以适时、适当地创设各种情境，使学生表达出自己的见解。例如在教学四年级上册选读课文《麻雀》一课时，我给小组间的成员划分角色，两个学生扮演猎狗，两个孩子扮演麻雀妈妈，并创设了如下情境：面对这凶狠的猎狗，麻雀妈妈并没有退缩，反而更加勇敢了。此时，这只凶恶的猎狗带着调侃的意味会对麻雀妈妈说些什么？面对着如此自大的猎狗，麻雀妈妈又会如何反击呢？如此，学生们在小组间各抒己见，气氛活跃。一扮演猎狗的学生道：“老麻雀，瞧你那弱小的身躯，你的一对爪子还抵不上我一颗牙呢，不要再和我斗啦！”当他说完，一组内成员道：“可恶的猎狗，即使都不赢你，我也不会放弃！”还有学生道：“我要保护我的孩子，我是不会让你伤害它的！”类似的话语还有很多，从学生的对话中可以得知，学生领悟到了麻雀妈妈的坚强、勇敢无畏的品质以及猎狗的凶猛。同时，通过猎狗和麻雀外形的悬殊对比及战斗过程等方面，学生可以领悟到麻雀妈妈伟大而高尚的母爱，表现爱能战胜一切的这一主题。最后，请学生在理解的基础上朗读文本，读出自己的所悟所感。
总之，小组合作学习是新课改下的一个重要策略，教师应根据学生的身心发展特点和需要设计适合他们的合作活动，让小组合作学习走进小学语文课堂。叶澜教授这样说过：“让课堂焕发出生命的活力。”小学语文教学中的种种探索就像春天的花园，竞相开放，小组合作学习与语文课堂相结合就是其中一株值得关注、呵护和培植的幼苗，这样的课堂模式是学生成长的真正家园。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.