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摘 要：阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，在该教学过程中合理应用读写结合教学模式，可以让学生的阅读、写作能力得到很大程度上的提升。主要就小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用这一主题进行了探究。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学方法
在小学语文阅读教学实践中，教师应该在把握学生实际情况的基础上，应用引导式教学模式，在科学应用读写结合的教学方式的过程中，让学生的阅读、写作能力得到有效发展。下文就相关内容进行了详细论述。
一、有感而发，科学实施读后感教学
读后感指的是学生完成了阅读内容以后，对自己的想法以及自己内心的体会进行记叙，是学生进行自身情绪表达的一种方式。教师在开展小学语文阅读时，让学生经历情感变化以后进行读后感写作。比如，教师在对小学语文课文《把我的心脏带回祖国》的相关内容进行教学的时候，可以应用默读、朗读等方式，来引导学生进行课文阅读，再让学生对自己想法进行阐述。教师给学生介绍了课文背景以后，可以引导学生进行分组讨论，并且在课后进行读后感写作，具体而言，教师可以引导学生从如下方面入手去进行写作：课文主要讲述了什么，在这篇课文中自己学习到了什么等。从而在读写结合过程中让学生的写作水平得到提高。
二、根据课文内容进行仿写
小学语文阅读教学活动的组织应当符合教学大纲中的要求，教师要着重引导学生去分析作者的表达方式。另外，在组织小学语文阅读教学过程中，教师应当引导学生对课文当中具体应用到的表现手法等方面的内容进行分析，再去进行仿写。比如，教师在对小学语文《烟台的海》一课进行教学的时候，教师就可以引导学生对一年四季烟台的海的景色特点进行总结，作者主要运用了拟人的修辞手法，让我们对烟台的海的美丽壮观进行了感受，最后在描写景物的过程中，对烟台人热爱大自然的情感进行了充分的抒发。教师在此基础上，让学生对景物进行描述，并把拟人以及排比等手法充分应用起来，去展现景物一年四季的变化情况，并且在描写景物的过程中，对美好的生活进行歌頌。
三、生活体验，书写日记
日记作为发展小学生写作能力的重要途径。内容的确定是小学生在写日记的过程中存在的最大问题。日记不是单纯采用流水账的方式对当天发生的事进行记录，而是应该抒发自身感情。所以在阅读过程中来提升学生自我的生活体验，可以引导学生更为仔细地观察生活，从而促进学生读写结合的实现。从生活体验的过程中来进行阅读，并在此基础上进行写作，能够激发学生写作兴趣，提升学生阅读能力、写作能力。比如，在对《黄山奇松》一文进行教学的时候，教师要引导学生对其中的关键词汇进行把握，比如文中的“挺秀”“弯曲”等，这些词汇应用得非常恰当。教师可以给学生设计相应的课外作业，让学生和家长去游览一处景点，让学生更多地对大自然的魅力进行感受，然后采用日记的形式来记录自己的情感。把读写结合的教学方式进行科学应用，能够有效培养学生的语文学科能力，保障其学习效率。
四、发挥想象，进行续写
教师在实施小学语文阅读教学实践过程中，还应当在完成教学内容的基础上，进行相应的教学形式外延，把学生的想象力充分调动起来，引导他们对课文内容进行续写。比如，在组织《装满昆虫的衣袋》一文的教学内容时，法布尔有一个爱好，就是捡贝壳以及石子，虽然父母是不支持他的行为的，但是他从未停止过，而且每次都会躲着父母偷偷玩。教师可以在此基础上培养学生的续写能力，想象他在放鸭子时又会遇到怎样新奇的事件呢？父母后来会支持他吗？他都经历了什么，最后才成为一名科学家？引导学生从这些角度去思考，在理解课文的基础上进行续写，最终把学生的写作兴趣充分激发出来。
五、在生活中寻找素材
教师在组织课堂教学活动的过程中，可以对和学生生活相贴切的课文进行选择，从而让学生展开写作。比如，教师在对《春联》一文进行教学的过程中，就可以引导学生联系自己的生活实际。春联是春节期间学生会经常接触到的一种中国文化，它的内容有着具体的含义，比如，有的春联主要表达人们对来年的期盼，有的歌颂了“劳动光荣”这一主题，有的春联则向往着家庭能够和气生财。教师可以让学生回家对自家张贴的春联进行观察，对对联内容的深层含义进行思考，引导学生从生活层面入手，去寻找好的素材。
在小学语文阅读教学中，教师应当在把握学生实际情况的基础上，对教学过程进行认真分析，从课文中选择与读写结合教学模式相符合的教学内容，对学生进行读写结合训练，最终提升学生的阅读写作能力。
参考文献：
[1]李婕.小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用[J].学周刊，2019（12）：136.
[2]单莉.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（1）：137.
[3]秦丽.小学高年级语文读写结合教学的问题与对策探究[D].扬州大学，2018.
编辑 王彦清
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学方法
在小学语文阅读教学实践中，教师应该在把握学生实际情况的基础上，应用引导式教学模式，在科学应用读写结合的教学方式的过程中，让学生的阅读、写作能力得到有效发展。下文就相关内容进行了详细论述。
一、有感而发，科学实施读后感教学
读后感指的是学生完成了阅读内容以后，对自己的想法以及自己内心的体会进行记叙，是学生进行自身情绪表达的一种方式。教师在开展小学语文阅读时，让学生经历情感变化以后进行读后感写作。比如，教师在对小学语文课文《把我的心脏带回祖国》的相关内容进行教学的时候，可以应用默读、朗读等方式，来引导学生进行课文阅读，再让学生对自己想法进行阐述。教师给学生介绍了课文背景以后，可以引导学生进行分组讨论，并且在课后进行读后感写作，具体而言，教师可以引导学生从如下方面入手去进行写作：课文主要讲述了什么，在这篇课文中自己学习到了什么等。从而在读写结合过程中让学生的写作水平得到提高。
二、根据课文内容进行仿写
小学语文阅读教学活动的组织应当符合教学大纲中的要求，教师要着重引导学生去分析作者的表达方式。另外，在组织小学语文阅读教学过程中，教师应当引导学生对课文当中具体应用到的表现手法等方面的内容进行分析，再去进行仿写。比如，教师在对小学语文《烟台的海》一课进行教学的时候，教师就可以引导学生对一年四季烟台的海的景色特点进行总结，作者主要运用了拟人的修辞手法，让我们对烟台的海的美丽壮观进行了感受，最后在描写景物的过程中，对烟台人热爱大自然的情感进行了充分的抒发。教师在此基础上，让学生对景物进行描述，并把拟人以及排比等手法充分应用起来，去展现景物一年四季的变化情况，并且在描写景物的过程中，对美好的生活进行歌頌。
三、生活体验，书写日记
日记作为发展小学生写作能力的重要途径。内容的确定是小学生在写日记的过程中存在的最大问题。日记不是单纯采用流水账的方式对当天发生的事进行记录，而是应该抒发自身感情。所以在阅读过程中来提升学生自我的生活体验，可以引导学生更为仔细地观察生活，从而促进学生读写结合的实现。从生活体验的过程中来进行阅读，并在此基础上进行写作，能够激发学生写作兴趣，提升学生阅读能力、写作能力。比如，在对《黄山奇松》一文进行教学的时候，教师要引导学生对其中的关键词汇进行把握，比如文中的“挺秀”“弯曲”等，这些词汇应用得非常恰当。教师可以给学生设计相应的课外作业，让学生和家长去游览一处景点，让学生更多地对大自然的魅力进行感受，然后采用日记的形式来记录自己的情感。把读写结合的教学方式进行科学应用，能够有效培养学生的语文学科能力，保障其学习效率。
四、发挥想象，进行续写
教师在实施小学语文阅读教学实践过程中，还应当在完成教学内容的基础上，进行相应的教学形式外延，把学生的想象力充分调动起来，引导他们对课文内容进行续写。比如，在组织《装满昆虫的衣袋》一文的教学内容时，法布尔有一个爱好，就是捡贝壳以及石子，虽然父母是不支持他的行为的，但是他从未停止过，而且每次都会躲着父母偷偷玩。教师可以在此基础上培养学生的续写能力，想象他在放鸭子时又会遇到怎样新奇的事件呢？父母后来会支持他吗？他都经历了什么，最后才成为一名科学家？引导学生从这些角度去思考，在理解课文的基础上进行续写，最终把学生的写作兴趣充分激发出来。
五、在生活中寻找素材
教师在组织课堂教学活动的过程中，可以对和学生生活相贴切的课文进行选择，从而让学生展开写作。比如，教师在对《春联》一文进行教学的过程中，就可以引导学生联系自己的生活实际。春联是春节期间学生会经常接触到的一种中国文化，它的内容有着具体的含义，比如，有的春联主要表达人们对来年的期盼，有的歌颂了“劳动光荣”这一主题，有的春联则向往着家庭能够和气生财。教师可以让学生回家对自家张贴的春联进行观察，对对联内容的深层含义进行思考，引导学生从生活层面入手，去寻找好的素材。
在小学语文阅读教学中，教师应当在把握学生实际情况的基础上，对教学过程进行认真分析，从课文中选择与读写结合教学模式相符合的教学内容，对学生进行读写结合训练，最终提升学生的阅读写作能力。
参考文献：
[1]李婕.小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用[J].学周刊，2019（12）：136.
[2]单莉.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（1）：137.
[3]秦丽.小学高年级语文读写结合教学的问题与对策探究[D].扬州大学，2018.
编辑 王彦清