论文部分内容阅读
[摘 要]
概述化学核心素养体系的维度，基于SOLO分类理论划分二阶五等的化学学业质量等级。以人教版“燃烧与灭火”为例，整合课标、考纲与教材，基于化学课时核心素养、学业质量标准和学生思维结构水平，研制对应的课时教学标准，能为老师们把握课时教学程度、实施适时适度适量教学提供参考。
[关键词]
初中化学；化学核心素养；SOLO分类理论；课时教学标准
一、基于核心素养的初中化学课时学业质量研究
（一）化学核心素养体系的五大维度
化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格，包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。为此，化学教师和研究者迫切需要立足国情并结合时代特点，根据学生阶段性成长规律和社会对人才的需求，利用教育测量与评价技术和手段对初中化学核心素养进行合理评价，研制每个课题的内容标准、教学建议和学业要求，即课时教学标准，其逻辑是：目标→内容→学习→评价。
（二）初中化学二阶五等学业质量体系
从关注学生学习质量的角度，彼格斯在1982年提出SOLO分类理论（见图1），即“可观察的学习成果结构”，该模型可有效认识学生学习周期和阶段，判断学生的学习质量和水平。SOLO分类理论[2-5]既重视学生在不同学习阶段的学习结果的数量（即掌握的知识点的多少），更重视学生在不同阶段的学习结果的质量（即掌握的知识点的相互关系），且可根据学生回答学科问题的内部结构复杂性，对学生的学习结果和思维结构层次进行分类评价。应用SOLO分类理论可为学业质量标准的阶段要求和水平提供理论依据；而化学核心素养发展具有阶段性，根据不同阶段学生核心认知与关键能力发展，划分二阶五等学业质量体系（见表1）。
二、《燃烧与灭火》课时教学标准的研制
（一）分析课时学业质量体系
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，学业质量标准是指学生在完成各学段教育时应具备的各种基本素养及具体水平的界定和描述。而在实际教学中，一线教师更需要的是，依据教材具体教学内容要求确定课时教学目标与学业标准，因此课题组着力研究以课时为节点、有利于教学过程性评价的内容要求和质量标准。学业质量标准既要描述学生的学业表现水平，又要帮助教师理解落实课标，是教师教学参考、学生学习对照、考试命题评价工具研发的准则和依据，也是课题组教、学、评一体化研究的成果。
首先，课题组分析课时对应的课标和教材，见表2，进而确定核心认知和关键能力的内容，见表3。核心认知在教材中主要表達为核心知识、方法和观念；关键能力是学生化学核心素养的具体要求与综合表现。
（二）课时思维结构水平
在课时教学中，基于SOLO分类理论确定学生在课堂学习、作业练习或平时测验中的思维结构水平。
（四）依据课时教学标准设计教学过程
三、教学建议
目前，深圳市教科院正在开展初中化学核心素养和教学评一体化的研究和探索，我们课题组将以初中化学课时教学标准研究为抓手，研究课时学业质量标准和教学测量评价等问题，旨在形成一套标准化教师评价量表和学业质量同步评价试卷，运用大数据分析平台自动形成评价分析报告，为每个班级、每所学校建立一整套分学科、分学段的动态性学业质量档案，并以此为基础，提供一套个性化自学系统，进而形成适合深圳本土化特色与需求的初中化学课时教学标准体系。深圳市区域性课时教学标准文本的出台，将协助初中化学教师面对课改难点问题，指导初中化学课堂教学，打破课堂模式僵化的困局，优化命题与评价方式，逐步构建起教学评一致的改革体系，形成模块化、分层级、可观测、动态化的区域性初中化学课时教学标准体系，让适时适度适量教学成为一线教学主流。藉此，营造初中化学探究学习的课堂内外生态环境，鼓励师生开展探究性学习，摆脱应试功利主义，切实发展提升学科核心素养。
[参 考 文 献]
[1]〔澳大利亚〕彼格斯，科利斯（著）.学习质量评价：SOLO分类理论[M].高凌飚，张洪岩（译）.北京：人民教育出版社，2010.
[2]林建芬，陈博殷，黄碧芸，胡佳娜.基于SOLO分类理论探讨化学核心概念的学习进阶与教学衔接[J].化学教学，2016（11）.
[3]卢天宇.SOLO分类理论对思维可视化的应用评价启示——以初中化学“物质及物质分类”的教学为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（Z2）.
[4]黄爱民.SOLO分类评价理论在初高中化学衔接教学中的应用——以苏教版《化学1》氧化还原反应为例[J].化学教学，2014（4）.
[5]薛春兰.SOLO分类评价理论在高一化学教学中的应用[J].化学教学，2012（12）.
（责任编辑：张华伟）
概述化学核心素养体系的维度，基于SOLO分类理论划分二阶五等的化学学业质量等级。以人教版“燃烧与灭火”为例，整合课标、考纲与教材，基于化学课时核心素养、学业质量标准和学生思维结构水平，研制对应的课时教学标准，能为老师们把握课时教学程度、实施适时适度适量教学提供参考。
[关键词]
初中化学；化学核心素养；SOLO分类理论；课时教学标准
一、基于核心素养的初中化学课时学业质量研究
（一）化学核心素养体系的五大维度
化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格，包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。为此，化学教师和研究者迫切需要立足国情并结合时代特点，根据学生阶段性成长规律和社会对人才的需求，利用教育测量与评价技术和手段对初中化学核心素养进行合理评价，研制每个课题的内容标准、教学建议和学业要求，即课时教学标准，其逻辑是：目标→内容→学习→评价。
（二）初中化学二阶五等学业质量体系
从关注学生学习质量的角度，彼格斯在1982年提出SOLO分类理论（见图1），即“可观察的学习成果结构”，该模型可有效认识学生学习周期和阶段，判断学生的学习质量和水平。SOLO分类理论[2-5]既重视学生在不同学习阶段的学习结果的数量（即掌握的知识点的多少），更重视学生在不同阶段的学习结果的质量（即掌握的知识点的相互关系），且可根据学生回答学科问题的内部结构复杂性，对学生的学习结果和思维结构层次进行分类评价。应用SOLO分类理论可为学业质量标准的阶段要求和水平提供理论依据；而化学核心素养发展具有阶段性，根据不同阶段学生核心认知与关键能力发展，划分二阶五等学业质量体系（见表1）。
二、《燃烧与灭火》课时教学标准的研制
（一）分析课时学业质量体系
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，学业质量标准是指学生在完成各学段教育时应具备的各种基本素养及具体水平的界定和描述。而在实际教学中，一线教师更需要的是，依据教材具体教学内容要求确定课时教学目标与学业标准，因此课题组着力研究以课时为节点、有利于教学过程性评价的内容要求和质量标准。学业质量标准既要描述学生的学业表现水平，又要帮助教师理解落实课标，是教师教学参考、学生学习对照、考试命题评价工具研发的准则和依据，也是课题组教、学、评一体化研究的成果。
首先，课题组分析课时对应的课标和教材，见表2，进而确定核心认知和关键能力的内容，见表3。核心认知在教材中主要表達为核心知识、方法和观念；关键能力是学生化学核心素养的具体要求与综合表现。
（二）课时思维结构水平
在课时教学中，基于SOLO分类理论确定学生在课堂学习、作业练习或平时测验中的思维结构水平。
（四）依据课时教学标准设计教学过程
三、教学建议
目前，深圳市教科院正在开展初中化学核心素养和教学评一体化的研究和探索，我们课题组将以初中化学课时教学标准研究为抓手，研究课时学业质量标准和教学测量评价等问题，旨在形成一套标准化教师评价量表和学业质量同步评价试卷，运用大数据分析平台自动形成评价分析报告，为每个班级、每所学校建立一整套分学科、分学段的动态性学业质量档案，并以此为基础，提供一套个性化自学系统，进而形成适合深圳本土化特色与需求的初中化学课时教学标准体系。深圳市区域性课时教学标准文本的出台，将协助初中化学教师面对课改难点问题，指导初中化学课堂教学，打破课堂模式僵化的困局，优化命题与评价方式，逐步构建起教学评一致的改革体系，形成模块化、分层级、可观测、动态化的区域性初中化学课时教学标准体系，让适时适度适量教学成为一线教学主流。藉此，营造初中化学探究学习的课堂内外生态环境，鼓励师生开展探究性学习，摆脱应试功利主义，切实发展提升学科核心素养。
[参 考 文 献]
[1]〔澳大利亚〕彼格斯，科利斯（著）.学习质量评价：SOLO分类理论[M].高凌飚，张洪岩（译）.北京：人民教育出版社，2010.
[2]林建芬，陈博殷，黄碧芸，胡佳娜.基于SOLO分类理论探讨化学核心概念的学习进阶与教学衔接[J].化学教学，2016（11）.
[3]卢天宇.SOLO分类理论对思维可视化的应用评价启示——以初中化学“物质及物质分类”的教学为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（Z2）.
[4]黄爱民.SOLO分类评价理论在初高中化学衔接教学中的应用——以苏教版《化学1》氧化还原反应为例[J].化学教学，2014（4）.
[5]薛春兰.SOLO分类评价理论在高一化学教学中的应用[J].化学教学，2012（12）.
（责任编辑：张华伟）