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摘要：语文课程是开放而有活力的母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，学生文化的积累和建构更多的还要依靠课外的延伸。本文鉴于此，提出了五种有效的拓展课堂宽度的策略。
关键词：减负；预习；母语教育；网络
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-066-1
一、预习是课堂的延续
课前预习的好坏直接影响到教学效果，课前通过阅读、查字典、网络等扫除障碍，了解课文内容；以合作探究等形式了解课文的重难点。比如：在学习《蚕姑娘》时，为了让学生理解蚕，我让他们查阅这方面的资料，学生不仅查了资料，咨询了村里有经验的人，有的还把蚕养到了教室里来。于是，课堂上的学习由传授知识变成了展示会、研讨会。气氛活跃而愉快，课前准备得好的学生激动不已；没有准备好的在懊悔，为下次出色的准备而下决心。这样学生不仅解决重难点，通过动手动脑还增强了记忆力。反之，课前不预习，课文读不通，大量词语不理解……这让教师如何进行生动的课堂教学，即使教师讲的精彩绝伦，学生也难以产生共鸣。
二、网络是课堂的延续
信息化时代的到来，使搜集、筛选、传播等处理信息的能力成为社会成员的基本能力。培养这种能力，语文教育责无旁贷。能运用工具书，借助现代媒体获取信息，具有选择的眼光，储存有用的信息，是语文课外延伸经常要用到的方法。学完了二年级《识字5》，我提出要求：任选下列一题或几题，搜集有关资料。（1）其他动物过冬的方式。（2）知道“岁寒三友”吗？能背诵相关的诗歌吗？（3）你能说出几个表示冬天寒冷的词语吗？活动中，引导和鼓励学生以“冬”为中心，大量搜集、处理信息，广开学习渠道的做法关注了学生的个体差异和学生不同的学习需求，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，从而享受到学习的快乐。
三、阅读是课堂的延续
在课堂上，我们很难看到学生读着读着就手舞足蹈起来的，那活泼生动的情景在课下却能经常看到。这到底是为什么——现在的课堂已被合作、探究、引导给大量的占用，学生根本就没有时间去精读，教师的指导也不尽如人意，有的教师以自己的心得强加于学生，或用教参的答案限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位。
“阅读是个性化的行为。”阅读的意义在于读者与作者的心灵对话，而决不是读文字本身。然而，读者对文本意义的把握，是基于自己的“前理解”，在对文本的叩问、质疑、充实、延伸过程中，在与作者之心的沟通、交流、碰撞过程中生成的。阅读中，作者求之以知音，读者求之以会意，双方同时臻于一个新的境界，即陶渊明在《五柳先生传》中所说的“每有会意，便欣然忘食”。读者与作者进行对话，在对话过程中，通过与作者精神世界的对照，构建和丰富起自己的精神王国。
鼓励、引导学生有创意的阅读，培养积极的对话意识，让学生创设对话情境。像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，调动学生的积极性。教师在指导朗读时，更要给学生充分的时间让他们与作者对话，用心感受体验，进行开创性阅读。这样，仅靠课堂上的时间读书是不够的，必须在课外时间加强阅读。
四、课后练习是课堂的延续
思维空间不随时间的结束而封闭，使学生余兴未尽。教师可以布置弹性作业，让学生根据自己的需要，选择性地做练习，这是巩固高效语文课堂的保证，是课堂的“绕梁余音”。一个好的课后作业，可以使学生把浓厚的学习兴趣、旺盛的创新意识有效地延续到课外。让学生带着强烈的创新欲望去观察、去寻找、去体验、去思考，这不仅可以保持学生的创新意识，还能拓宽他们的视野，增长他们的知识，他们在参与生活中动手操作，实践能力得以长足发展，进而语文创新的火花便在生活中迸射。
五、课外活动是课堂的延续和补充
1.让学生带着生活经验走进课本。
在学习《分类》时，利用课外活动时间带学生在校园里观察。用自己明亮的小眼睛去观察身边的事物，如给鞋子、袜子、花草树木、楼房等分类，培养学生的发散思维和观察能力。
2.让学生带着道德认识，走向社会。
学生道德情感不是一朝一夕就能铸造成。教师可以在课后组织学生开展活动。如：“珍惜劳动成果”宣传活动；“勤俭章”雏鹰争章活动。活动还可以延伸到家庭、社区，使学生在生活中潜移默化地养成品质，塑造心灵。
3.从热点出发，关爱自然。
众所周知，“环保”是当今时代的热点问题之一。学习《鸟的天堂》后，作者优美的语言和鸟的可爱使孩子的心中充满浓浓的爱。我深深知道只有来自于学生兴趣的探究问题，才能使他们积极地投入，热情地参与。在课外活动时间，我组织他们讨论从何处着手开展探究活动。学生踊跃献技献策，有的说，要去动物园与鸟来个“亲密接触”；有的说，要多看看有关鸟类知识的科普文章，了解他们的习性，以便更好地保护他们；有的提出，要为小鸟做一个新家……
语文学习是一种养成，一种熏陶，一种浸染，一种生活。无论是课内开拓，还是课外延伸，方法多种多样，但都是课堂的延续。有道是：“得法于课内，得益于课外。”课外延伸是课内开拓的源泉，课内开拓是课外延伸的舞台。两者相辅相成，辨证统一，是一个积累与表达的关系。合理、恰当、巧妙的课堂延续不仅不是为学生加压，还能教他们学习方法，指导如何做人，培养学生的兴趣爱好，爱心，塑造人的心灵，提高学生的整体文化素质。
关键词：减负；预习；母语教育；网络
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-066-1
一、预习是课堂的延续
课前预习的好坏直接影响到教学效果，课前通过阅读、查字典、网络等扫除障碍，了解课文内容；以合作探究等形式了解课文的重难点。比如：在学习《蚕姑娘》时，为了让学生理解蚕，我让他们查阅这方面的资料，学生不仅查了资料，咨询了村里有经验的人，有的还把蚕养到了教室里来。于是，课堂上的学习由传授知识变成了展示会、研讨会。气氛活跃而愉快，课前准备得好的学生激动不已；没有准备好的在懊悔，为下次出色的准备而下决心。这样学生不仅解决重难点，通过动手动脑还增强了记忆力。反之，课前不预习，课文读不通，大量词语不理解……这让教师如何进行生动的课堂教学，即使教师讲的精彩绝伦，学生也难以产生共鸣。
二、网络是课堂的延续
信息化时代的到来，使搜集、筛选、传播等处理信息的能力成为社会成员的基本能力。培养这种能力，语文教育责无旁贷。能运用工具书，借助现代媒体获取信息，具有选择的眼光，储存有用的信息，是语文课外延伸经常要用到的方法。学完了二年级《识字5》，我提出要求：任选下列一题或几题，搜集有关资料。（1）其他动物过冬的方式。（2）知道“岁寒三友”吗？能背诵相关的诗歌吗？（3）你能说出几个表示冬天寒冷的词语吗？活动中，引导和鼓励学生以“冬”为中心，大量搜集、处理信息，广开学习渠道的做法关注了学生的个体差异和学生不同的学习需求，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，从而享受到学习的快乐。
三、阅读是课堂的延续
在课堂上，我们很难看到学生读着读着就手舞足蹈起来的，那活泼生动的情景在课下却能经常看到。这到底是为什么——现在的课堂已被合作、探究、引导给大量的占用，学生根本就没有时间去精读，教师的指导也不尽如人意，有的教师以自己的心得强加于学生，或用教参的答案限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位。
“阅读是个性化的行为。”阅读的意义在于读者与作者的心灵对话，而决不是读文字本身。然而，读者对文本意义的把握，是基于自己的“前理解”，在对文本的叩问、质疑、充实、延伸过程中，在与作者之心的沟通、交流、碰撞过程中生成的。阅读中，作者求之以知音，读者求之以会意，双方同时臻于一个新的境界，即陶渊明在《五柳先生传》中所说的“每有会意，便欣然忘食”。读者与作者进行对话，在对话过程中，通过与作者精神世界的对照，构建和丰富起自己的精神王国。
鼓励、引导学生有创意的阅读，培养积极的对话意识，让学生创设对话情境。像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，调动学生的积极性。教师在指导朗读时，更要给学生充分的时间让他们与作者对话，用心感受体验，进行开创性阅读。这样，仅靠课堂上的时间读书是不够的，必须在课外时间加强阅读。
四、课后练习是课堂的延续
思维空间不随时间的结束而封闭，使学生余兴未尽。教师可以布置弹性作业，让学生根据自己的需要，选择性地做练习，这是巩固高效语文课堂的保证，是课堂的“绕梁余音”。一个好的课后作业，可以使学生把浓厚的学习兴趣、旺盛的创新意识有效地延续到课外。让学生带着强烈的创新欲望去观察、去寻找、去体验、去思考，这不仅可以保持学生的创新意识，还能拓宽他们的视野，增长他们的知识，他们在参与生活中动手操作，实践能力得以长足发展，进而语文创新的火花便在生活中迸射。
五、课外活动是课堂的延续和补充
1.让学生带着生活经验走进课本。
在学习《分类》时，利用课外活动时间带学生在校园里观察。用自己明亮的小眼睛去观察身边的事物，如给鞋子、袜子、花草树木、楼房等分类，培养学生的发散思维和观察能力。
2.让学生带着道德认识，走向社会。
学生道德情感不是一朝一夕就能铸造成。教师可以在课后组织学生开展活动。如：“珍惜劳动成果”宣传活动；“勤俭章”雏鹰争章活动。活动还可以延伸到家庭、社区，使学生在生活中潜移默化地养成品质，塑造心灵。
3.从热点出发，关爱自然。
众所周知，“环保”是当今时代的热点问题之一。学习《鸟的天堂》后，作者优美的语言和鸟的可爱使孩子的心中充满浓浓的爱。我深深知道只有来自于学生兴趣的探究问题，才能使他们积极地投入，热情地参与。在课外活动时间，我组织他们讨论从何处着手开展探究活动。学生踊跃献技献策，有的说，要去动物园与鸟来个“亲密接触”；有的说，要多看看有关鸟类知识的科普文章，了解他们的习性，以便更好地保护他们；有的提出，要为小鸟做一个新家……
语文学习是一种养成，一种熏陶，一种浸染，一种生活。无论是课内开拓，还是课外延伸，方法多种多样，但都是课堂的延续。有道是：“得法于课内，得益于课外。”课外延伸是课内开拓的源泉，课内开拓是课外延伸的舞台。两者相辅相成，辨证统一，是一个积累与表达的关系。合理、恰当、巧妙的课堂延续不仅不是为学生加压，还能教他们学习方法，指导如何做人，培养学生的兴趣爱好，爱心，塑造人的心灵，提高学生的整体文化素质。