论文部分内容阅读
德育是思想教育、政治教育、道德品质教育的总称，是中学教育内容的重要组成部分。在教学中，教师要把握教材中的德育因素，了解学生思想实际，有的放矢地进行德育渗透。在物理教学中进行德育，必须处理好知识教育和德育的关系，它们互相依赖，互相渗透，互相补充。德育一般不是直截了当地向教育对象灌输种种道理、观念和要求，而是将教育意图、目的深藏在与之相关的內容和形式中，寓德育于教育内容之中，寓教于乐，寓教于学，因此，不仅不易引起学生的逆反心理，而且能够调动学生主动参与的积极性。教育者往往通过一定的知识载体，使学生不知不觉地走入教育境界，受到熏陶、感染，从而产生“润物细无声” 的良好教育效果。又由于德育渗透性、灵活性、随机性等特点，使德育有着非常广阔的课堂和发展前景。
一、抓好课例，润物无声
物理教师对学生进行思想教育的能力，首先表现为能根据大纲要求及教学的内容，准确地确定思想教育的目标和内容，做到既不忽视课本中固有的德育内容，也不牵強附会地给教学内容穿衣戴帽，或是每堂教学内容都不分主次地对学生进行面面俱到的德育，形式化，无中生有，硬性挖掘，难以自圆其说。为此，物理教师要全面深刻地理解教学内容，把握教学内容的德育因素，了解学生的思想认识实际，真正解决学生思想上的问题，使德育收到实效。那种缺乏针对性的泛泛的德育，只能是隔靴搔痒，没有什么实效。例如，针对部分学生害怕学习物理，认为物理学科难度大，没信心学好的心理，我结合欧姆定律、电压、电阻电流的关系以及安培、电磁感应内容的教学，通过演示实验，直观教学，让学生理解和掌握这些物理知识的基本概念、基础知识的同时，穿插介绍富有启发性的物理学史实，介绍物理学家矢志不渝，坚忍不拔，为科学献身的精神。欧姆在经济状况和实验条件极差的情况下，花了十几年的心血，研究出电压、电阻、电流的关系；安培失学不失志，坚持自学成为物理学家；法拉第经历了无数次失败，花了10年时间，才发现电磁感应现象。这些科学家的事例，使学生潜移默化地受到熏陶感染，有利于学生树立自尊心和自信心，克服自卑感，不畏学习物理上的困难。物理教师的任务不仅是向学生传授物理基础知识和培养物理能力，而且担负着培养学生正确的政治观点，良好的道德品质的任务，帮助学生纠正学习中的错误认识，塑造良好的心理品质。物理教学对学生进行德育，不同于政治思想教育课，它主要是通过对知识的传授过程，对学生进行感染和潜移默化的影响，把德育的内容寓于知识的传授之中，把知识的教育和德育辩证统一起来，互相结合，融为一体，随机渗透。
二、改进实验，渗透德育
传统的演示实验，是教师表演为主，其主要作用是传授知识，提供感性材料，较少考虑学生能力的培养，这对发展智力是不利的，我把部分演示实验改进为边讲边实验。其形式有以下四种：
A. 把有利于帮助学生克服糊涂认识，建立正确的物理概念和规律的实验，改为边讲边实验。
在牛顿第一定律的教学中，许多学生都和亚里士多德的想法一样，持有“力是维持物体运动的原因”的错误观点。为了彻底地纠正这种错误，我要求学生在老师指导下进行实验探索，然后归纳推理，得出牛顿定律。
B. 对技术性较强，易出错的实验，采取边讲边实验。
例如：在长度测量的特殊方法教学中，在课堂上让学生动手做了六个实验。用棉线测地图上铁路线的长；物理课本一张纸的厚度；测乒乓球的直径；测圆锥体的高度；测一个硬币的厚度；测细铜丝的直径。
通过学生的实验，然后有的放矢的讲评，使学生对测量的方法有一个深刻的认识，并为下一节教学打下坚实的基础。
C. 对具体有典型性，代表性的某些教学重点或难点的演示实验，改进为边讲边实验。
用滑动变阻器改变电路中电流强度的线路连接及其作用，是学生学习和实验操作中的重点和难点，可让学生通过实验进行对比分析来解决问题。
D. 对于可见度小或物理过程快，学生不易观察清楚的演示实验，一般也采用边讲边实验的方法。
有目的地采用边讲边实验的教法，可以把教师的教与学生的学有机地结合起来，这样既发挥了学生学习的主动性，又增强了教师的教学效果，有利于学生对知识的理解和巩固，更重要的是培养了学生的思维能力与实验技能。
三、在直观教学中进行德育
教育家赫洛克做了一个有名的实验，他把学生分成4个小组，学习同一难度的内容，第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备开始起点作用，后来就“疲”了，成绩就持续下降。第三组为忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬和谴责，自己既得不到直接的表扬，也不会遭到直接的谴责，学习成绩也比前两组差。第四组为控制组，既不给予任何表扬和谴责，也不让他听到对前两组所受到的表扬和谴责，学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说“奖惩是必要的，不给予奖罚会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大”。由此我们还会看出，学生与教师的距离跟学生的成绩成正比。所以教师应在全面了解学生的基础上，建立融洽、亲密的师生关系、形成互尊、民主的真挚感情。在教学过程中，教师要注意做到“一多、一少、一忌”，即多表扬、少批评指责、忌讽刺挖苦。
物理是一门实验性很强的学科，实验是它的一大特征，在课堂上，教师应该经常用一些鼓励性的语言，使学生自觉主动地学习探究知识，培养能力。例如，讲“变阻器”时，先向学生提出问题：舞台上的灯光明暗是如何控制的？对这个问题学生觉得新奇，兴趣浓厚，马上开始讨论，各抒己见，争执不下。这样，让学生带着兴趣与疑问去探求新知识，收到了事半功倍的效果。再如讲“大气压强” 时，我先用幻灯片放映马德堡半球的自制模拟实验，接着让学生讨论，从大多数学生的眼神中，看出他们持怀疑态度，于是请两名班上的“大力士”来做这个实验，并让他俩简单说明前后两次用“力”的情况，同学们通过看、听、做、想、说得出确实存在的大气压强，为学习新课开好了头。
责任编辑 邱 丽
一、抓好课例，润物无声
物理教师对学生进行思想教育的能力，首先表现为能根据大纲要求及教学的内容，准确地确定思想教育的目标和内容，做到既不忽视课本中固有的德育内容，也不牵強附会地给教学内容穿衣戴帽，或是每堂教学内容都不分主次地对学生进行面面俱到的德育，形式化，无中生有，硬性挖掘，难以自圆其说。为此，物理教师要全面深刻地理解教学内容，把握教学内容的德育因素，了解学生的思想认识实际，真正解决学生思想上的问题，使德育收到实效。那种缺乏针对性的泛泛的德育，只能是隔靴搔痒，没有什么实效。例如，针对部分学生害怕学习物理，认为物理学科难度大，没信心学好的心理，我结合欧姆定律、电压、电阻电流的关系以及安培、电磁感应内容的教学，通过演示实验，直观教学，让学生理解和掌握这些物理知识的基本概念、基础知识的同时，穿插介绍富有启发性的物理学史实，介绍物理学家矢志不渝，坚忍不拔，为科学献身的精神。欧姆在经济状况和实验条件极差的情况下，花了十几年的心血，研究出电压、电阻、电流的关系；安培失学不失志，坚持自学成为物理学家；法拉第经历了无数次失败，花了10年时间，才发现电磁感应现象。这些科学家的事例，使学生潜移默化地受到熏陶感染，有利于学生树立自尊心和自信心，克服自卑感，不畏学习物理上的困难。物理教师的任务不仅是向学生传授物理基础知识和培养物理能力，而且担负着培养学生正确的政治观点，良好的道德品质的任务，帮助学生纠正学习中的错误认识，塑造良好的心理品质。物理教学对学生进行德育，不同于政治思想教育课，它主要是通过对知识的传授过程，对学生进行感染和潜移默化的影响，把德育的内容寓于知识的传授之中，把知识的教育和德育辩证统一起来，互相结合，融为一体，随机渗透。
二、改进实验，渗透德育
传统的演示实验，是教师表演为主，其主要作用是传授知识，提供感性材料，较少考虑学生能力的培养，这对发展智力是不利的，我把部分演示实验改进为边讲边实验。其形式有以下四种：
A. 把有利于帮助学生克服糊涂认识，建立正确的物理概念和规律的实验，改为边讲边实验。
在牛顿第一定律的教学中，许多学生都和亚里士多德的想法一样，持有“力是维持物体运动的原因”的错误观点。为了彻底地纠正这种错误，我要求学生在老师指导下进行实验探索，然后归纳推理，得出牛顿定律。
B. 对技术性较强，易出错的实验，采取边讲边实验。
例如：在长度测量的特殊方法教学中，在课堂上让学生动手做了六个实验。用棉线测地图上铁路线的长；物理课本一张纸的厚度；测乒乓球的直径；测圆锥体的高度；测一个硬币的厚度；测细铜丝的直径。
通过学生的实验，然后有的放矢的讲评，使学生对测量的方法有一个深刻的认识，并为下一节教学打下坚实的基础。
C. 对具体有典型性，代表性的某些教学重点或难点的演示实验，改进为边讲边实验。
用滑动变阻器改变电路中电流强度的线路连接及其作用，是学生学习和实验操作中的重点和难点，可让学生通过实验进行对比分析来解决问题。
D. 对于可见度小或物理过程快，学生不易观察清楚的演示实验，一般也采用边讲边实验的方法。
有目的地采用边讲边实验的教法，可以把教师的教与学生的学有机地结合起来，这样既发挥了学生学习的主动性，又增强了教师的教学效果，有利于学生对知识的理解和巩固，更重要的是培养了学生的思维能力与实验技能。
三、在直观教学中进行德育
教育家赫洛克做了一个有名的实验，他把学生分成4个小组，学习同一难度的内容，第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备开始起点作用，后来就“疲”了，成绩就持续下降。第三组为忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬和谴责，自己既得不到直接的表扬，也不会遭到直接的谴责，学习成绩也比前两组差。第四组为控制组，既不给予任何表扬和谴责，也不让他听到对前两组所受到的表扬和谴责，学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说“奖惩是必要的，不给予奖罚会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大”。由此我们还会看出，学生与教师的距离跟学生的成绩成正比。所以教师应在全面了解学生的基础上，建立融洽、亲密的师生关系、形成互尊、民主的真挚感情。在教学过程中，教师要注意做到“一多、一少、一忌”，即多表扬、少批评指责、忌讽刺挖苦。
物理是一门实验性很强的学科，实验是它的一大特征，在课堂上，教师应该经常用一些鼓励性的语言，使学生自觉主动地学习探究知识，培养能力。例如，讲“变阻器”时，先向学生提出问题：舞台上的灯光明暗是如何控制的？对这个问题学生觉得新奇，兴趣浓厚，马上开始讨论，各抒己见，争执不下。这样，让学生带着兴趣与疑问去探求新知识，收到了事半功倍的效果。再如讲“大气压强” 时，我先用幻灯片放映马德堡半球的自制模拟实验，接着让学生讨论，从大多数学生的眼神中，看出他们持怀疑态度，于是请两名班上的“大力士”来做这个实验，并让他俩简单说明前后两次用“力”的情况，同学们通过看、听、做、想、说得出确实存在的大气压强，为学习新课开好了头。
责任编辑 邱 丽