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统编版语文教材以人文主题和语文要素双线并进的方式进行编排，其中语文要素将小学阶段相应的语文知识、学习习惯和语文能力，分散在不同的单元和册数中，建构起小学阶段语文学科体系。而从单元的视角来看，语文要素与单元中每一个栏目、每一篇课文之间都有着整体性的关联。因此，教师在落实单元语文要素时，就不能采用单一的方式，逐步、逐课进行教学，而要从整体性的角度，依照单元内部的不同关系采取对应的教学策略，从而更好地促进学生语文能力的不断发展。
一、辐射型：一篇带动一类，统整落实语文要素
语言要素的落实，绝不能仅仅局限在某一篇具体的课文上，而是一个单元组合，形成合力。因此，在单元中的每一篇课文都应该承担起训练单元要素的任务。这就意味着，教师不仅要关注教学的这篇课文所承载的语文要素，还要从整体的视角来把握，借助经典文本引领学生在精读的过程中把握落实语文要素的基本方法，从而为后续的学习奠定基础。
比如，统编版三年级上册策略单元的语文要素是学会预测，这个单元编者编选了三篇课文。在教学《总也倒不了的老屋》这篇课文时，教师就要充分关注这篇课文所蕴含的教学价值，引领学生尝试着从不同的角度展开文本的预测。比如，紧扣课题展开预测，紧扣课文中的插图展开预测，紧扣反复性的文本结构猜测故事情节的发展，或者联系自身的生活实际展开预测，在切切实实的预测实践中掌握方法、形成能力。在这样的基础上，教师可以充分引导学生将从第一篇课文中学习到的预测方法，以自主巩固和训练的方式迁移到其他两篇课文的学习中。
二、序列型：依循编排体系，逐步落实语文要素
作为学生语文能力的重要方面，語文要素在形成的过程中绝不是一蹴而就的，而需要经历一个相对漫长的过程。因此，在整个单元教学中，教师不能依托于某一篇课文就试图将语文要素转化为学生的语文能力，而是要建构起语文要素落实的阶梯化进程，引领学生在循序渐进的实践过程中逐步转化为语文能力。
以统编版三年级上册第六单元为例，在这个单元中编者分别编选了四篇课文。在落实语文要素时，教师要按照单元编排的顺序逐步展开教学。首先，在教学第一篇课文《富饶的西沙群岛》时，教师应依托这篇课文中的典型语段，引领学生感受什么是关键句，关键句在课文中所处的位置等，对关键句形成感性的认知，从而为深入学习关键句的其他内容奠定坚实的基础。教学第二篇课文《海滨小城》时，教师可以将语文要素的落实更进一步，借助相关语段感受关键句在文本中的表达作用，并结合具体的语境梳理关键句与语段中其他句之间的联系，从而在把握语句之间关系的基础上，深化对关键句的认知。
三、并列型：依循文体特点，分类落实语文要素
语文教学倡导文体意识，不同的文体在创作上有着不同的规律和原则，这就注定了阅读不同的文本内容要有不同的方法。因此语文要素的落实，在针对不同的问题时应该呈现出不同的教学策略。
以统编版五年级上册第二单元为例，这个单元的语文要素是学会快速阅读。编者在这个单元编选了文体不同的课文，在教学这个单元时，教师就应该紧扣文本的文体特点，从不同的维度分类落实语文要素。第一篇课文《搭石》就是一篇典型的散文，散文的文体语言相对简练生动，并且在理解上具有一定的意境，所以有一定的难度。因此，教师在训练学生快速阅读时，就要鼓励学生不回读，遇到难懂的词语先跳过去，保障阅读速度。第二篇课文《将相和》是一篇典型的历史故事，由于历史故事的语言相对浅显，故事性强，因此在训练学生快速阅读时，教师要鼓励学生连词成句地读、一目十行地读，在基本把握故事情节和大意的基础上，力求提高阅读速度。第三篇课文《什么比猎豹的速度更快》是一篇典型的说明文，依据说明文自身的特点，教师要引导学生抓住关键数字和语段中典型的语句，快速地把握文本内容的信息，从而在快速阅读中及时了解说明文所表达的内容特点。（作者单位：江苏省南通市八一小学）
一、辐射型：一篇带动一类，统整落实语文要素
语言要素的落实，绝不能仅仅局限在某一篇具体的课文上，而是一个单元组合，形成合力。因此，在单元中的每一篇课文都应该承担起训练单元要素的任务。这就意味着，教师不仅要关注教学的这篇课文所承载的语文要素，还要从整体的视角来把握，借助经典文本引领学生在精读的过程中把握落实语文要素的基本方法，从而为后续的学习奠定基础。
比如，统编版三年级上册策略单元的语文要素是学会预测，这个单元编者编选了三篇课文。在教学《总也倒不了的老屋》这篇课文时，教师就要充分关注这篇课文所蕴含的教学价值，引领学生尝试着从不同的角度展开文本的预测。比如，紧扣课题展开预测，紧扣课文中的插图展开预测，紧扣反复性的文本结构猜测故事情节的发展，或者联系自身的生活实际展开预测，在切切实实的预测实践中掌握方法、形成能力。在这样的基础上，教师可以充分引导学生将从第一篇课文中学习到的预测方法，以自主巩固和训练的方式迁移到其他两篇课文的学习中。
二、序列型：依循编排体系，逐步落实语文要素
作为学生语文能力的重要方面，語文要素在形成的过程中绝不是一蹴而就的，而需要经历一个相对漫长的过程。因此，在整个单元教学中，教师不能依托于某一篇课文就试图将语文要素转化为学生的语文能力，而是要建构起语文要素落实的阶梯化进程，引领学生在循序渐进的实践过程中逐步转化为语文能力。
以统编版三年级上册第六单元为例，在这个单元中编者分别编选了四篇课文。在落实语文要素时，教师要按照单元编排的顺序逐步展开教学。首先，在教学第一篇课文《富饶的西沙群岛》时，教师应依托这篇课文中的典型语段，引领学生感受什么是关键句，关键句在课文中所处的位置等，对关键句形成感性的认知，从而为深入学习关键句的其他内容奠定坚实的基础。教学第二篇课文《海滨小城》时，教师可以将语文要素的落实更进一步，借助相关语段感受关键句在文本中的表达作用，并结合具体的语境梳理关键句与语段中其他句之间的联系，从而在把握语句之间关系的基础上，深化对关键句的认知。
三、并列型：依循文体特点，分类落实语文要素
语文教学倡导文体意识，不同的文体在创作上有着不同的规律和原则，这就注定了阅读不同的文本内容要有不同的方法。因此语文要素的落实，在针对不同的问题时应该呈现出不同的教学策略。
以统编版五年级上册第二单元为例，这个单元的语文要素是学会快速阅读。编者在这个单元编选了文体不同的课文，在教学这个单元时，教师就应该紧扣文本的文体特点，从不同的维度分类落实语文要素。第一篇课文《搭石》就是一篇典型的散文，散文的文体语言相对简练生动，并且在理解上具有一定的意境，所以有一定的难度。因此，教师在训练学生快速阅读时，就要鼓励学生不回读，遇到难懂的词语先跳过去，保障阅读速度。第二篇课文《将相和》是一篇典型的历史故事，由于历史故事的语言相对浅显，故事性强，因此在训练学生快速阅读时，教师要鼓励学生连词成句地读、一目十行地读，在基本把握故事情节和大意的基础上，力求提高阅读速度。第三篇课文《什么比猎豹的速度更快》是一篇典型的说明文，依据说明文自身的特点，教师要引导学生抓住关键数字和语段中典型的语句，快速地把握文本内容的信息，从而在快速阅读中及时了解说明文所表达的内容特点。（作者单位：江苏省南通市八一小学）