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[摘要] 高中思想政治课是对中学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道,也是基础教育中培养学生创新能力的重要环节,政治理论与创新能力在中学生成长过程中不可或缺,联系紧密。要真正发挥高中政治新课程课堂教学在基础教育创新能力培养中所具有的独特作用,实现“双赢”,必须把新课程教学推进到新阶段,进一步创新教育理念、教学手段、教学形式和评价方式,努力提高教学质量和教学效果。
[关键词]政治课教学;创新能力;“双赢”;高层次课改
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2009)06-0087-03
目前世界公认的创新型国家并不包括中国。1999年,江泽民同志在全国教育工作会议上提出:“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”[1]。 2006年,胡锦涛同志在两院院士大会上讲话指出:“抓紧并持之以恒地培养造就创新型科技人才,是提高自主创新能力,建设创新型国家的必然要求,也是实现国家发展目标、实现中华民族伟大复兴的必然要求”。党的十七大更加强调“提高创新能力,建设创新型国家,是顺应时代特征、事关中国经济建设和社会发展全局的战略选择,是全面贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会、全面建设小康社会的客观要求”。
几年的努力,创新已是整个社会的共识,但基础教育中的创新能力养成,仍属一个较高层次的要求。培养学生的创新能力是现代社会对基础教育的要求,也是高中政治课亟待解决的问题,课堂教学理所当然地要承担起这一重任。
1创新教育与政治课本身在中学生成长过 程中有内在的天然的联系
创新教育与政治课教学同属素质教育大家庭,高中政治课新课程课堂教学是素质教育的关键,创新能力则是素质教育的核心和灵魂,二者相辅相成,相互作用,天然地联系在一起。
首先,高中政治课堂教学是培养中学生创新能力的重要阵地。正确的方向和目标、科学世界观和方法论、崇高的道德品质,对于创新能力的培养乃至提高都是必不可少的,而高中政治课堂教学的最终目的就是要使中学生接受正确的世界观、方法论和科学价值观,在此基础上成为合格创新型人才。所以,高中政治课堂既是中学思想教育的主渠道,也是培养中学生创新能力的重要阵地。
其次,融合于课堂教学之中的创新教育能够有效地促进课堂实效性提高。创新教育强调以学生为主体,讲究民主,推崇实践,致力于教学内容的综合与渗透、教学法的科学化与多样化。通过创新教育,中学生学习的积极性、主动性得到充分调动,春风化雨,润物无声,使马克思主义理论真正走进学生头脑,使中学生的道德素质和创新素质同时提高。另一方面,进行创新教育,对政治教师提出了更高的要求,促使教师不断适应时代变化和发展的要求,真正提高课堂教学质量。
因此,政治课堂教学必须有效地将创新教育纳入教学内容及各个教学环节中,在创新人才培养中实现课堂教学目标,在课堂教学过程中提高学生的创新素质,这是一个过程的两个方面。
2政治课堂教学在创新能力培养中区别于 其他学科,作用独特
培养创新人才,首先要培养学生的创新意识。人的意识对能力、技能有引发、导向和调控作用。创新意识的基本点是创新精神、创新思维和创新品质,这一切都是新课程课堂教学的题中之义,也是课堂教学价值的重要体现。政治课堂教学在这方面更具有得天独厚的优势。目前高中政治课程包括《经济生活》、《文化生活》、《政治生活》、《哲学生活》及各类选修,内容涉及到社会生活各领域,能够培养中学生高尚的道德情操、优良品质和坚强意志。
第一,高中政治课堂教学有利于中学生树立正确的价值观,使他们的创新能力用来为社会造福。有创新能力但不符合人类价值标准的人才不能算创新人才。价值观是支撑人类生活的精神支柱,也影响着中学生以什么样的心态和精神风貌来完成高中学业,中学阶段也正是他们的价值观易于动摇波动的敏感期。《哲学生活》讲述马克思主义基本原理关于人类与世界的关系理论,人生价值观理论,可以引导学生思考价值及价值的评价问题。作为哲学意义的价值指客体对主体的积极意义和作用,人生真正价值在于对社会的责任和贡献,衡量一切事物价值的客观标准就是是否有利于人类的生存和发展。创新无疑也要服从这一标准,脱离这一价值标准去谈创新无疑会让中学生的创新培养失去方向,有的甚至危害到中学生预期成长,其创造力越大,危害也越大。片面而功利地理解创新会造成中学生心理困惑和人格缺失,表现为沉缅于电脑游戏,在虚拟世界中造就出“高手”,在现实世界却无法适应;意志颓废,迷恋享受,不思进取,有的即使奋发学习,也是受着“书中自有黄金屋”、“颜如玉”的教化。要让学生更深入地思考人生价值与社会发展的关系,认识到人生价值更重要的是社会价值的满足,使学生树立社会责任感,把社会的发展与自我价值的实现结合起来,建立健康向上的价值观体系,确立健康向上的精神支柱,确立正确的信仰、理想、信念,努力克服精神空虚、道德滑坡、行为任性的现象。
第二,高中政治课堂教学有助于帮助学生了解事物发展的一般规律,激发中学生的创新意识。创新是一项实践性的活动,更是一种信念,它表现在理念上坚信事物的运动、变化、发展总要经历一个由小到大,由弱到强,由不完善到比较完善的过程。《经济生活》重在落实科学发展,强调以人为本;《政治生活》阐述社会主义政治文明建设的不完善到完善;《文化生活》讲述中国特色社会主义文化的发展脉络;唯物辩证法更是把发展当作自己的旗帜,在中学生中确立发展观,激发他们的创新意识,勇于创新、乐于创新,不因一时的挫折和困难丧失信心。发展思想在认识论中又得到进一步阐述:人类的认识来源于实践,不仅是一个不断反复的过程,而且是一个无限发展的过程。认识无限发展的重要成果,本质上就是理论上的不断创新。事物的运动是无限的永恒的,因而人们的认识也应当随之变化发展,思想认识必须与时俱进,体现时代性,富于创造性。
可以说,政治课堂教学不仅在理论上为创新提供支持,而且也为创新提供了鲜活的事例与榜样。理论创新是实践发展的必然要求,只有理论上的创新才能实现实践上的创新。时代的发展会使人们遇到大量尚未认识的新课题、新矛盾,人们必须立足新的实践,不断吸取一切科学的新经验、新思想、新观点,致力于人类认识的不断创新和发展。从毛泽东思想到邓小平理论,从“三个代表”重要思想到科学发展观,这些丰硕成果无一不是与时俱进的产物,更是最卓越的创新典范。
第三,高中政治课堂教学有助于激发学生的自我意识与主体意识,使之成为自觉的创新者。老子曰“知人者智,自知者明”,这正说明人的自我意识所表现出来的分析批判性,体现着人的智力与能力。自我意识是人类最具本质的特征,正因为有自我意识,人成为一个清醒的、能动的、知己知彼的个体。良好的自我意识能帮助中学生进行自我激励,帮助中学生增强自我动机,使之产生和保持积极向上的、开发自我的愿望,而自我意识的缺失或错误的自我意识会导致个人不能了解自身的存在价值,更不会有相应的社会责任感,这种情况下,即使有创造的冲动也不会强烈而持久。自我意识可以由中学生通过自己摸索和反思而获得,更重要的是可以在老师的指导下进行主动的探索和思考。高中政治新课程教材完全能满足中学生需要,通过课堂教学使学生了解自我,寻找积极的自我态度,更好地发挥个体的主观能动性。
第四,高中政治课堂教学有助于培养中学生民主、平等意识,有助于创新人才的成长。“人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地。”近代教育观、人才观就是根植于民主、平等的土壤上发展起来的,很难想象奴性思想和盲从行为能够实现创新。高中政治新课程阐述社会主义物质文明、精神文明、政治文明、生态文明的有机统一,使学生重视道德修养,热爱祖国、热爱人民,培养高度的社会责任感,这就是民主与平等、公平与正义的实质内容。而教学形式的民主,如允许学生有不同意见,鼓励创新观点、开放性教学等只是民主平等的外在体现。如果在教学中仅强调民主和谐的教学手段,不认识到学生自身也应当被培养为公平、正义的信仰者和追随者,那么创新局面必将成为一句空话。
3推进更高层次的课程改革,实现教学与 创新能力培养的“双赢”
第一,创新教育理念,落实新课程教学要求,切实实现教学中心由教师向学生转换。教育理念是教学方法和手段的先导,是提高教学实效的前提,是新课程改革的精髓。高中生知识面相对较广,参与的积极性易被调动,遇事也愿意独立思考,这就为主体转换提供了基础。充分发挥学生的中心作用,要坚持以人为本的思想,增进政治课堂教学中的人文关怀,在教学中既要构建高质量的知识大厦,又要关注和养成学生的个体化人格品质。以学生为中心,还要发挥学生的主观能动性。政治新课程在强调学生掌握进入下一阶段学习的必备知识,培养人文素养的同时,更强调“满足学生发展的不同需要”,“为终身发展奠定思想政治素质基础”[3],这就要鼓励学生能动地自我实现,适度的自我张扬。
第二,创新教学内容,使“时代活水”成为政治新课程教学的突破口与份内事。实现教学内容由注重课本向同时注重“时代活水”转换,不仅是新课程的要求,更是素质教育的要求。推进高中生创新能力的培养,教学内容首先要与时俱进,富有时代感,也就是说,“材料进课堂”势在必行。“材料进课堂” 首先强调在教学中引进邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、党的十七大内容,使之与课本理论相结合;引进社会热点中典型材料,使学生具体感知材料事实,产生认同感,获得新知,开阔视野;撷取学生日常生活中的朵朵浪花,具体、真实、可信、易懂,学生有亲切感和参与感;引进中外名人名言、名家名说(科学的与非科学的),便于学生认真审视,重新思考。其次,教学内容要立足高中生实际,具有针对性。高中生有强烈的高考愿望,思想上也存在一些困惑和疑虑,心理上比较压抑。实事求是地确定教学重点,有的放矢的开展教学工作,解决他们关注的社会热点人生难题,兼容理论性知识性与导向性,把丰富的人文科学知识、信息与政治课的内容融为一体,让高中生在获取知识的同时升华了人格心理。
第三,创新教学方法,实现新课程课堂模式向多元化转换。①积极探索行之有效的教学方法。提倡运用启发、点拨、诱导等教学方法,重视和倡导综合、归纳、渗透相结合的方法体系,灵活使用案例材料式教学法、研究性教学法、问题讨论式教学法、悬念诱导式教学法等,提高学生分析和解决问题的能力,使课堂教学收到事半功倍的效果。②理论联系实际。政治课的理论联系实际把课堂与社会、学习与研究紧密结合。树立“小课堂”、“大社会”的理念,引导学生走向社会、走向生活、关注民生、关注现实,这是培养学生创新能力的重要途径。这种实践性教学不仅包括社会性实践,也包括课堂实践、科研实践等形式。社会性实践贴近了社会生活,课堂实践方便了学生参与,科研实践训练了学生动手。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“在活动的实践中,学生能感到自己是一个活动的发现者、研究者和探讨者,能体验到智慧的力量和创造的快乐。”[4]在具体教学过程中,老师要根据新课程模块特点和学生认知情况,选择合适的实践教学形式培养学生的创新能力。③运用现代教育技术教学。随着多媒体技术发展和制作的娴熟,课件教学逐渐成为主流媒体,这类媒体可以很好地回放与模拟很多场景,教学变得更加直观、真实、丰富。大屏幕投影加上相关的音响设备,可以极大地提高教学效率,丰富课堂容量,但即便如此,传统的粉笔黑板不能丢掉,在日常教学法中需要把这两种媒体统一好。
第四,创新高考命题,实施多元化评价标准。新课程高考以其基础性、时代性、能动性、发展性为社会所称道,创新高考命题才能让教学“导之以律、授之以法、辅之以趣”。创新高考命题可以增加试题的选择性和答案的发散性,在考题上给学生自由发挥留下较大的空间。
实施多元化的评价标准可以把学生平时的表现作为重要参考计入成绩,把平时作业、学习心得体会、研究性学习报告纳入考核内容,一并计入学生档案。多元化评价标准,有利于形成学生创新能力所必需的宽松环境和自由空间,而这种环境和自由对于高中生而言,又多么宝贵。
总之,高中政治课教学与基础教育中创新能力培养的“双赢”可以而且应该实现,实现了二者的“双赢”,也就在一定程度上实现了教育的和谐。
参考文献
[1]江泽民.江泽民文选[M].北京:人民出版社,2006:127.
[2]叶平.创新教育新论[M].上海:上海东方出版中心,2001:24.
[3]教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京:人民教育出版社,2004:3.
[4]刘守旗,丁勇,俞润生.教育的艺术:苏霍姆林斯基100教育案例评析[M].广州:中山大学出版社,2003:98.
[关键词]政治课教学;创新能力;“双赢”;高层次课改
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2009)06-0087-03
目前世界公认的创新型国家并不包括中国。1999年,江泽民同志在全国教育工作会议上提出:“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”[1]。 2006年,胡锦涛同志在两院院士大会上讲话指出:“抓紧并持之以恒地培养造就创新型科技人才,是提高自主创新能力,建设创新型国家的必然要求,也是实现国家发展目标、实现中华民族伟大复兴的必然要求”。党的十七大更加强调“提高创新能力,建设创新型国家,是顺应时代特征、事关中国经济建设和社会发展全局的战略选择,是全面贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会、全面建设小康社会的客观要求”。
几年的努力,创新已是整个社会的共识,但基础教育中的创新能力养成,仍属一个较高层次的要求。培养学生的创新能力是现代社会对基础教育的要求,也是高中政治课亟待解决的问题,课堂教学理所当然地要承担起这一重任。
1创新教育与政治课本身在中学生成长过 程中有内在的天然的联系
创新教育与政治课教学同属素质教育大家庭,高中政治课新课程课堂教学是素质教育的关键,创新能力则是素质教育的核心和灵魂,二者相辅相成,相互作用,天然地联系在一起。
首先,高中政治课堂教学是培养中学生创新能力的重要阵地。正确的方向和目标、科学世界观和方法论、崇高的道德品质,对于创新能力的培养乃至提高都是必不可少的,而高中政治课堂教学的最终目的就是要使中学生接受正确的世界观、方法论和科学价值观,在此基础上成为合格创新型人才。所以,高中政治课堂既是中学思想教育的主渠道,也是培养中学生创新能力的重要阵地。
其次,融合于课堂教学之中的创新教育能够有效地促进课堂实效性提高。创新教育强调以学生为主体,讲究民主,推崇实践,致力于教学内容的综合与渗透、教学法的科学化与多样化。通过创新教育,中学生学习的积极性、主动性得到充分调动,春风化雨,润物无声,使马克思主义理论真正走进学生头脑,使中学生的道德素质和创新素质同时提高。另一方面,进行创新教育,对政治教师提出了更高的要求,促使教师不断适应时代变化和发展的要求,真正提高课堂教学质量。
因此,政治课堂教学必须有效地将创新教育纳入教学内容及各个教学环节中,在创新人才培养中实现课堂教学目标,在课堂教学过程中提高学生的创新素质,这是一个过程的两个方面。
2政治课堂教学在创新能力培养中区别于 其他学科,作用独特
培养创新人才,首先要培养学生的创新意识。人的意识对能力、技能有引发、导向和调控作用。创新意识的基本点是创新精神、创新思维和创新品质,这一切都是新课程课堂教学的题中之义,也是课堂教学价值的重要体现。政治课堂教学在这方面更具有得天独厚的优势。目前高中政治课程包括《经济生活》、《文化生活》、《政治生活》、《哲学生活》及各类选修,内容涉及到社会生活各领域,能够培养中学生高尚的道德情操、优良品质和坚强意志。
第一,高中政治课堂教学有利于中学生树立正确的价值观,使他们的创新能力用来为社会造福。有创新能力但不符合人类价值标准的人才不能算创新人才。价值观是支撑人类生活的精神支柱,也影响着中学生以什么样的心态和精神风貌来完成高中学业,中学阶段也正是他们的价值观易于动摇波动的敏感期。《哲学生活》讲述马克思主义基本原理关于人类与世界的关系理论,人生价值观理论,可以引导学生思考价值及价值的评价问题。作为哲学意义的价值指客体对主体的积极意义和作用,人生真正价值在于对社会的责任和贡献,衡量一切事物价值的客观标准就是是否有利于人类的生存和发展。创新无疑也要服从这一标准,脱离这一价值标准去谈创新无疑会让中学生的创新培养失去方向,有的甚至危害到中学生预期成长,其创造力越大,危害也越大。片面而功利地理解创新会造成中学生心理困惑和人格缺失,表现为沉缅于电脑游戏,在虚拟世界中造就出“高手”,在现实世界却无法适应;意志颓废,迷恋享受,不思进取,有的即使奋发学习,也是受着“书中自有黄金屋”、“颜如玉”的教化。要让学生更深入地思考人生价值与社会发展的关系,认识到人生价值更重要的是社会价值的满足,使学生树立社会责任感,把社会的发展与自我价值的实现结合起来,建立健康向上的价值观体系,确立健康向上的精神支柱,确立正确的信仰、理想、信念,努力克服精神空虚、道德滑坡、行为任性的现象。
第二,高中政治课堂教学有助于帮助学生了解事物发展的一般规律,激发中学生的创新意识。创新是一项实践性的活动,更是一种信念,它表现在理念上坚信事物的运动、变化、发展总要经历一个由小到大,由弱到强,由不完善到比较完善的过程。《经济生活》重在落实科学发展,强调以人为本;《政治生活》阐述社会主义政治文明建设的不完善到完善;《文化生活》讲述中国特色社会主义文化的发展脉络;唯物辩证法更是把发展当作自己的旗帜,在中学生中确立发展观,激发他们的创新意识,勇于创新、乐于创新,不因一时的挫折和困难丧失信心。发展思想在认识论中又得到进一步阐述:人类的认识来源于实践,不仅是一个不断反复的过程,而且是一个无限发展的过程。认识无限发展的重要成果,本质上就是理论上的不断创新。事物的运动是无限的永恒的,因而人们的认识也应当随之变化发展,思想认识必须与时俱进,体现时代性,富于创造性。
可以说,政治课堂教学不仅在理论上为创新提供支持,而且也为创新提供了鲜活的事例与榜样。理论创新是实践发展的必然要求,只有理论上的创新才能实现实践上的创新。时代的发展会使人们遇到大量尚未认识的新课题、新矛盾,人们必须立足新的实践,不断吸取一切科学的新经验、新思想、新观点,致力于人类认识的不断创新和发展。从毛泽东思想到邓小平理论,从“三个代表”重要思想到科学发展观,这些丰硕成果无一不是与时俱进的产物,更是最卓越的创新典范。
第三,高中政治课堂教学有助于激发学生的自我意识与主体意识,使之成为自觉的创新者。老子曰“知人者智,自知者明”,这正说明人的自我意识所表现出来的分析批判性,体现着人的智力与能力。自我意识是人类最具本质的特征,正因为有自我意识,人成为一个清醒的、能动的、知己知彼的个体。良好的自我意识能帮助中学生进行自我激励,帮助中学生增强自我动机,使之产生和保持积极向上的、开发自我的愿望,而自我意识的缺失或错误的自我意识会导致个人不能了解自身的存在价值,更不会有相应的社会责任感,这种情况下,即使有创造的冲动也不会强烈而持久。自我意识可以由中学生通过自己摸索和反思而获得,更重要的是可以在老师的指导下进行主动的探索和思考。高中政治新课程教材完全能满足中学生需要,通过课堂教学使学生了解自我,寻找积极的自我态度,更好地发挥个体的主观能动性。
第四,高中政治课堂教学有助于培养中学生民主、平等意识,有助于创新人才的成长。“人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地。”近代教育观、人才观就是根植于民主、平等的土壤上发展起来的,很难想象奴性思想和盲从行为能够实现创新。高中政治新课程阐述社会主义物质文明、精神文明、政治文明、生态文明的有机统一,使学生重视道德修养,热爱祖国、热爱人民,培养高度的社会责任感,这就是民主与平等、公平与正义的实质内容。而教学形式的民主,如允许学生有不同意见,鼓励创新观点、开放性教学等只是民主平等的外在体现。如果在教学中仅强调民主和谐的教学手段,不认识到学生自身也应当被培养为公平、正义的信仰者和追随者,那么创新局面必将成为一句空话。
3推进更高层次的课程改革,实现教学与 创新能力培养的“双赢”
第一,创新教育理念,落实新课程教学要求,切实实现教学中心由教师向学生转换。教育理念是教学方法和手段的先导,是提高教学实效的前提,是新课程改革的精髓。高中生知识面相对较广,参与的积极性易被调动,遇事也愿意独立思考,这就为主体转换提供了基础。充分发挥学生的中心作用,要坚持以人为本的思想,增进政治课堂教学中的人文关怀,在教学中既要构建高质量的知识大厦,又要关注和养成学生的个体化人格品质。以学生为中心,还要发挥学生的主观能动性。政治新课程在强调学生掌握进入下一阶段学习的必备知识,培养人文素养的同时,更强调“满足学生发展的不同需要”,“为终身发展奠定思想政治素质基础”[3],这就要鼓励学生能动地自我实现,适度的自我张扬。
第二,创新教学内容,使“时代活水”成为政治新课程教学的突破口与份内事。实现教学内容由注重课本向同时注重“时代活水”转换,不仅是新课程的要求,更是素质教育的要求。推进高中生创新能力的培养,教学内容首先要与时俱进,富有时代感,也就是说,“材料进课堂”势在必行。“材料进课堂” 首先强调在教学中引进邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、党的十七大内容,使之与课本理论相结合;引进社会热点中典型材料,使学生具体感知材料事实,产生认同感,获得新知,开阔视野;撷取学生日常生活中的朵朵浪花,具体、真实、可信、易懂,学生有亲切感和参与感;引进中外名人名言、名家名说(科学的与非科学的),便于学生认真审视,重新思考。其次,教学内容要立足高中生实际,具有针对性。高中生有强烈的高考愿望,思想上也存在一些困惑和疑虑,心理上比较压抑。实事求是地确定教学重点,有的放矢的开展教学工作,解决他们关注的社会热点人生难题,兼容理论性知识性与导向性,把丰富的人文科学知识、信息与政治课的内容融为一体,让高中生在获取知识的同时升华了人格心理。
第三,创新教学方法,实现新课程课堂模式向多元化转换。①积极探索行之有效的教学方法。提倡运用启发、点拨、诱导等教学方法,重视和倡导综合、归纳、渗透相结合的方法体系,灵活使用案例材料式教学法、研究性教学法、问题讨论式教学法、悬念诱导式教学法等,提高学生分析和解决问题的能力,使课堂教学收到事半功倍的效果。②理论联系实际。政治课的理论联系实际把课堂与社会、学习与研究紧密结合。树立“小课堂”、“大社会”的理念,引导学生走向社会、走向生活、关注民生、关注现实,这是培养学生创新能力的重要途径。这种实践性教学不仅包括社会性实践,也包括课堂实践、科研实践等形式。社会性实践贴近了社会生活,课堂实践方便了学生参与,科研实践训练了学生动手。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“在活动的实践中,学生能感到自己是一个活动的发现者、研究者和探讨者,能体验到智慧的力量和创造的快乐。”[4]在具体教学过程中,老师要根据新课程模块特点和学生认知情况,选择合适的实践教学形式培养学生的创新能力。③运用现代教育技术教学。随着多媒体技术发展和制作的娴熟,课件教学逐渐成为主流媒体,这类媒体可以很好地回放与模拟很多场景,教学变得更加直观、真实、丰富。大屏幕投影加上相关的音响设备,可以极大地提高教学效率,丰富课堂容量,但即便如此,传统的粉笔黑板不能丢掉,在日常教学法中需要把这两种媒体统一好。
第四,创新高考命题,实施多元化评价标准。新课程高考以其基础性、时代性、能动性、发展性为社会所称道,创新高考命题才能让教学“导之以律、授之以法、辅之以趣”。创新高考命题可以增加试题的选择性和答案的发散性,在考题上给学生自由发挥留下较大的空间。
实施多元化的评价标准可以把学生平时的表现作为重要参考计入成绩,把平时作业、学习心得体会、研究性学习报告纳入考核内容,一并计入学生档案。多元化评价标准,有利于形成学生创新能力所必需的宽松环境和自由空间,而这种环境和自由对于高中生而言,又多么宝贵。
总之,高中政治课教学与基础教育中创新能力培养的“双赢”可以而且应该实现,实现了二者的“双赢”,也就在一定程度上实现了教育的和谐。
参考文献
[1]江泽民.江泽民文选[M].北京:人民出版社,2006:127.
[2]叶平.创新教育新论[M].上海:上海东方出版中心,2001:24.
[3]教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京:人民教育出版社,2004:3.
[4]刘守旗,丁勇,俞润生.教育的艺术:苏霍姆林斯基100教育案例评析[M].广州:中山大学出版社,2003:98.