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长期以来，许多语文教师一直围绕应试展开教学。教师在教学中不留“盲点”地把书本知识讲深讲透，然后要求学生记住这些知识和结论，甚至不问结论是否符合实际情况。在这种教学模式下，学生连思考的机会都没有，更不用说思维能力的培养了。
《语文课程标准》中要求：“语文教师在教学中必须指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”新《课标》把“发展思维能力”作为培养学生语文素养的重要方面，在总目标中，提到了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。可见，语文教学尤其要重视学生思维能力的培养。下面笔者结合阅读教学的实践，谈几点做法。
一、留有思考的空间
叶圣陶老先生说过：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”阅读是学生的自主行为，在教学过程中要留给学生自主阅读的空间，根据课文特点和学生阅读水平安排充分的阅读时间，让他们真正有想象、思考的空间。
《我的叔叔于勒》是九年级上册的一篇小说，情节波澜曲折，构思巧妙，既在意料之外，又在情理之中。以菲利普夫妇对亲兄弟于勒的态度变化，表现世态的炎凉，通过神情、动作、语言描写，形象地表现他们嫌贫爱富、虚伪自私的灵魂，从而展现了生活中人与人之间冷酷的金钱关系。为了更好地让学生理解那种人与人之间的关系，我安排了改写和续写训练，部分同学从菲利普的角度写“我的弟弟于勒”， 部分同学从于勒的角度写“这些年我的经历”， 部分同学从船长的角度写“我眼中的于勒”，部分同学写“于勒发财以后”，部分同学写“菲利普一家旅游归来以后”。这样学生能更好地进入文本的情境，亲身体验，展开思考，充分发展了创造性思维。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这有力地证明了“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的重要性。
二、鼓励独特的体验
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”学生的个体发展水平和阅读体验都存在差异性。为了培养学生的思维能力，应该不要让学生简单地回答“对不对”“是不是”的问题。因为这类问题学生无须深入思考就可作出正确回答，有时也能猜对。阅读教学必须根据学生的阅读水平、个性差异和不同的学习需求指导阅读实践。教师要充分尊重学生的自我理解，根据学生阅读的独特体验，多提一些发散性问题，即需要从几个侧面解释或多种解释的问题。发散性问题的回答有一定难度，学生只要积极投入，读有所悟，老师就要给予热情的鼓励和引导。教师要让学生真正成为学习的主体，创设一种平等、民主、自由、轻松的教学情境，鼓励学生深入思考，勇于质疑，提出合理的个性化见解。
教学《曹刿论战》时，我在学生深刻理解的基础上提问：“曹刿说，‘肉食者鄙，未能远谋。’鲁庄公真的鄙吗？”这一开放性的问题，激活了学生的思维，他们从不同的角度表达出不同的感悟和体验。有的说：“庄公重视人才，启用曹刿，以国事为重，没有等级观念。”有的说：“庄公面对强大很多的齐国军队入侵，他没有消极投降，而是迎难而上，勇于抵御外敌入侵。”有的说：“庄公提出‘小大之狱，虽不能察，必以情’的条件，这说明他认识到取信于民的重要性，这才是鲁国取胜的基础。”有的说：“庄公任人唯贤，曹刿能被任用，说明庄公是个明君。”有的说：“庄公能分析别人的建议，善于接受正确的意见。”有的说：“庄公能向曹刿这个武士请教取胜原因，说明他善于总结问题。”对于初中生而言，能根据自我感受实话实说，乃是求异思维的结晶，值得珍视。
三、体现发展的层次
学生的“最近发展区”的发展区域是多维的、多层的、也是动态的。阅读教学中，要面向全体，认知个体，根据个体差异性，注重分层备教，准确把握不同层次学生的阅读水平，制定多层次教学目标，启发点拨，引导阅读实践向多层次发展。
实践告诉我们，同层次目标的教学不能适应所有的学生，教学过程既要体现新《课标》的基本要求，又要让那些优秀的学生向高层次发展。在讲解完《记承天寺夜游》基础上，我让学生自己感受理解“何夜无月，何处无竹，但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”一词。部分同学认为苏轼此时被贬到黄州，没有被繁忙的政务和官场的交际所羁绊，有闲适的心情来欣赏当晚的美景，心态是闲适的。对此，我加以肯定，因为古代好多失意官员都会让自己变为清闲的文人，才能像陶渊明一样“悠然见南山”。到此，我下结论说苏轼这样的大文豪甘于被贬，有的同学不认可我的观点了，认为苏轼如果真是闲人，为什么还要去寻张怀民，他在政务上应该是个闲人，其实他的内心并没有清闲，可能对自己被贬几年的生活无法释怀，可惜以前又找不到倾诉的对象。现在张怀民又被贬到这里，和自己有同样的遭遇，有了可以诉说的对象，可以互相安慰。这样的理解也符合当时苏轼的心境。此时，学生对作品的理解深化了，有了属于自己的人生感受。这一深层次的认识，让学生在阅读过程中不断互动、攀爬，慢慢体会到阅读要将上下文联系起来思考，同时还要加入亲身体验，注意从字里行间去细细体味蕴含的道理。学生的思维能力在此过程中得到了发展。
四、呵护思维的火花
发散性思维是创造性思维的一种常用形式，它以某些已知信息为思维起点，采取推测、想象等方式，让思维沿着各种不同的方向任意发散，重组记忆中和眼前的信息，产生新的信息。增强个体阅读实践，让学生运用推测、想象、猜想拓展思路，打破思维的定势。在教学中，应不以所谓的标准答案来限制学生的思维，让学生根据自己的理解来表达，养成自觉阅读、自主探求的良好习惯，培养自主精神。
在七年级下册《黔之驴》一文的课后有这么一道练习题，让学生思考讨论课文中的驴能否避免悲剧的发生？这一道题就是培养学生的发散性思维的。有的学生认为驴是不能避免悲剧的发生的，因为文中的虎不仅有吃驴的实力，而且有不吃到驴不罢休的坚持不懈的恒心。有的同学认为，只要在老虎第一次逃跑的时候，驴赶快去寻找主人，就能避免悲剧的发生。学生潜在的创造意识超出我们老师的想象，如果不给他们思考的机会，必将扼杀他们的创新思维。老师应该多鼓励学生自主、合作与探究，多角度、多层次地发现新问题，进而促使学生积极思考寻求新的解决问题的途径。这样，可以加强学生思维的独立性、广阔性、深刻性、新颖性等思维品质。
总之，语文学科以其综合性、实践性及其人文内涵，为培养学生的思维品质提供了平台，对学生创造精神的培养具有重要意义。阅读教学应以充分尊重学生的个性为基础，在充分阅读的前提下，鼓励学生大胆想象、亲身体验、深刻思考，表达出自我见解，培养学生独立的、创造性的阅读习惯，从而促进学生思维能力的发展。只有这样，才能使学生真正学会运用思维解决问题，发现问题。
《语文课程标准》中要求：“语文教师在教学中必须指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”新《课标》把“发展思维能力”作为培养学生语文素养的重要方面，在总目标中，提到了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。可见，语文教学尤其要重视学生思维能力的培养。下面笔者结合阅读教学的实践，谈几点做法。
一、留有思考的空间
叶圣陶老先生说过：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”阅读是学生的自主行为，在教学过程中要留给学生自主阅读的空间，根据课文特点和学生阅读水平安排充分的阅读时间，让他们真正有想象、思考的空间。
《我的叔叔于勒》是九年级上册的一篇小说，情节波澜曲折，构思巧妙，既在意料之外，又在情理之中。以菲利普夫妇对亲兄弟于勒的态度变化，表现世态的炎凉，通过神情、动作、语言描写，形象地表现他们嫌贫爱富、虚伪自私的灵魂，从而展现了生活中人与人之间冷酷的金钱关系。为了更好地让学生理解那种人与人之间的关系，我安排了改写和续写训练，部分同学从菲利普的角度写“我的弟弟于勒”， 部分同学从于勒的角度写“这些年我的经历”， 部分同学从船长的角度写“我眼中的于勒”，部分同学写“于勒发财以后”，部分同学写“菲利普一家旅游归来以后”。这样学生能更好地进入文本的情境，亲身体验，展开思考，充分发展了创造性思维。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这有力地证明了“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的重要性。
二、鼓励独特的体验
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”学生的个体发展水平和阅读体验都存在差异性。为了培养学生的思维能力，应该不要让学生简单地回答“对不对”“是不是”的问题。因为这类问题学生无须深入思考就可作出正确回答，有时也能猜对。阅读教学必须根据学生的阅读水平、个性差异和不同的学习需求指导阅读实践。教师要充分尊重学生的自我理解，根据学生阅读的独特体验，多提一些发散性问题，即需要从几个侧面解释或多种解释的问题。发散性问题的回答有一定难度，学生只要积极投入，读有所悟，老师就要给予热情的鼓励和引导。教师要让学生真正成为学习的主体，创设一种平等、民主、自由、轻松的教学情境，鼓励学生深入思考，勇于质疑，提出合理的个性化见解。
教学《曹刿论战》时，我在学生深刻理解的基础上提问：“曹刿说，‘肉食者鄙，未能远谋。’鲁庄公真的鄙吗？”这一开放性的问题，激活了学生的思维，他们从不同的角度表达出不同的感悟和体验。有的说：“庄公重视人才，启用曹刿，以国事为重，没有等级观念。”有的说：“庄公面对强大很多的齐国军队入侵，他没有消极投降，而是迎难而上，勇于抵御外敌入侵。”有的说：“庄公提出‘小大之狱，虽不能察，必以情’的条件，这说明他认识到取信于民的重要性，这才是鲁国取胜的基础。”有的说：“庄公任人唯贤，曹刿能被任用，说明庄公是个明君。”有的说：“庄公能分析别人的建议，善于接受正确的意见。”有的说：“庄公能向曹刿这个武士请教取胜原因，说明他善于总结问题。”对于初中生而言，能根据自我感受实话实说，乃是求异思维的结晶，值得珍视。
三、体现发展的层次
学生的“最近发展区”的发展区域是多维的、多层的、也是动态的。阅读教学中，要面向全体，认知个体，根据个体差异性，注重分层备教，准确把握不同层次学生的阅读水平，制定多层次教学目标，启发点拨，引导阅读实践向多层次发展。
实践告诉我们，同层次目标的教学不能适应所有的学生，教学过程既要体现新《课标》的基本要求，又要让那些优秀的学生向高层次发展。在讲解完《记承天寺夜游》基础上，我让学生自己感受理解“何夜无月，何处无竹，但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”一词。部分同学认为苏轼此时被贬到黄州，没有被繁忙的政务和官场的交际所羁绊，有闲适的心情来欣赏当晚的美景，心态是闲适的。对此，我加以肯定，因为古代好多失意官员都会让自己变为清闲的文人，才能像陶渊明一样“悠然见南山”。到此，我下结论说苏轼这样的大文豪甘于被贬，有的同学不认可我的观点了，认为苏轼如果真是闲人，为什么还要去寻张怀民，他在政务上应该是个闲人，其实他的内心并没有清闲，可能对自己被贬几年的生活无法释怀，可惜以前又找不到倾诉的对象。现在张怀民又被贬到这里，和自己有同样的遭遇，有了可以诉说的对象，可以互相安慰。这样的理解也符合当时苏轼的心境。此时，学生对作品的理解深化了，有了属于自己的人生感受。这一深层次的认识，让学生在阅读过程中不断互动、攀爬，慢慢体会到阅读要将上下文联系起来思考，同时还要加入亲身体验，注意从字里行间去细细体味蕴含的道理。学生的思维能力在此过程中得到了发展。
四、呵护思维的火花
发散性思维是创造性思维的一种常用形式，它以某些已知信息为思维起点，采取推测、想象等方式，让思维沿着各种不同的方向任意发散，重组记忆中和眼前的信息，产生新的信息。增强个体阅读实践，让学生运用推测、想象、猜想拓展思路，打破思维的定势。在教学中，应不以所谓的标准答案来限制学生的思维，让学生根据自己的理解来表达，养成自觉阅读、自主探求的良好习惯，培养自主精神。
在七年级下册《黔之驴》一文的课后有这么一道练习题，让学生思考讨论课文中的驴能否避免悲剧的发生？这一道题就是培养学生的发散性思维的。有的学生认为驴是不能避免悲剧的发生的，因为文中的虎不仅有吃驴的实力，而且有不吃到驴不罢休的坚持不懈的恒心。有的同学认为，只要在老虎第一次逃跑的时候，驴赶快去寻找主人，就能避免悲剧的发生。学生潜在的创造意识超出我们老师的想象，如果不给他们思考的机会，必将扼杀他们的创新思维。老师应该多鼓励学生自主、合作与探究，多角度、多层次地发现新问题，进而促使学生积极思考寻求新的解决问题的途径。这样，可以加强学生思维的独立性、广阔性、深刻性、新颖性等思维品质。
总之，语文学科以其综合性、实践性及其人文内涵，为培养学生的思维品质提供了平台，对学生创造精神的培养具有重要意义。阅读教学应以充分尊重学生的个性为基础，在充分阅读的前提下，鼓励学生大胆想象、亲身体验、深刻思考，表达出自我见解，培养学生独立的、创造性的阅读习惯，从而促进学生思维能力的发展。只有这样，才能使学生真正学会运用思维解决问题，发现问题。