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摘要：随着创新型国家战略目标的提出，理工科院校知识产权教育成了该目标实现的推动力量。教育作为一项系统的活动，其目标、内容及开展都需要精心布局。教育的期待应当有一个从低到高的过程，在目标设定时也应考虑渐进性。针对学生的功利意识，理工科知识产权教育的目标应首先锁定在“善待权利”上，即“权利诱惑”①与创新思维修炼。并循之选择法律类、实务应用类、新科技类、网络类、管理经营类、思维训练类的内容，在合理配置各种教育资源的基础上达成教育的实效性。即，高校在专业教学中必须进行有关学科、有关部门及校外教育资源的整合和利用，用资源优化配置的原则来保证教育效果；坚持知识产权教育与教学对象所学学科的性质和特点相协调的原则。
关键词：理工科院校知识产权教育；实效性；“权利诱惑”；创新思维修炼
中图分类号：G642.0 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）02－０221－03
随着《国家知识产权战略纲要》的实施，理论界又迎来了知识产权教育研究大讨论新一轮的热潮。作为创新型国家战略目标实现的推动力量，知识产权教育的重要意义已取得了广泛认同，但如何开展以发挥它的实效性仍是没有得到根本解决的难题。知识产权教育应是全民的基本义务，它的具体实施应当具有层次性。面对不同的群体，知识产权教育的定位与要求应有所不同。理工科院校是知识和技术资源高度集中的场所，应当成为开展知识产权教育的重点和突破点。通过在素质教育和创新教育中凝练知识产权教育思路，以探索培养今天的在校大学生——未来知识财产的主要生产者和使用者的知识产权保护意识的新模式。
一、“权利诱惑”与创新思维修炼——理工科院校知识产权教育的支点
我国高校知识产权教育从起步至今已有20多年的时间，其间虽经历过发展比较迅速的时期，但近些年来出现了缓慢前行的局面，尤其是非法学专业。尽管国家发文②以示推动知识产权教育的决心，而知识产权教育总体效果仍不够理想。有调查表明，目前理工科大部分学生走出校园时并不具备相应的知识产权意识，甚至对知识产权一无所知。这其中虽有学校整体重视不够的责任，更有学生自身忽视和贬损的影响。
素质教育作为21世纪高等教育的目标之一虽已进行多年，但学生的头脑中仍心照不宣地形成了一种观念，即专业课以外的素质课，除外语和政治外都不是课的论调。他们只是把众多的素质课当作了赚取学分的工具，并未关注课程的实质，知识产权教育课程也受到了此遇。纵观学生的心态，只缘于功利主义作祟——关注现实利益，不考虑未来可得利益，而知识产权教育的收益恰恰并不显现因而受到了冷遇。然而，在学生看似合理的既定思维中却忽略了一个问题，即现实利益是实现了的未来可得利益，其需要维护，而维护的度又是有边界的，即权利的限度，否则，侵权或被侵权便会发生。所以，在创新型国家建设的过程中，理工科院校知识产权教育还必须开展甚至要强化，但要取得实效，并不宜直接宣扬其高目标的定位。③教育的期待应当有一个从低到高的过程，在目标设定时也应考虑渐进性。针对学生的功利意识，理工科知识产权教育的目标应首先锁定在“善待权利”上，而后再通过间接目标①的养成与践行转至实现高目标的要求。
其实，“权利诱惑”与创新思维修炼的提出并不悖常理，更非狭隘之举，它与人的一般思维过程相一致，符合权利指引——选择行为——实现权利——再行为……的思维模式，它的表现样态是知识产权指引——创新思维修炼——创新行为——获取知识产权——再创新思维——再创新行为………从表象上看，思维的受益者是理工科院校的学生，但“科学技术是第一生产力”命题的成立，在为创造者确立名正言顺的社会地位的同时也说明：创造是人类产生、进步与社会发展的原动力，激发创造力和促进社会进步是知识产权教育可以同时实现的社会功能。由于创造是社会发展的不竭动力，“给天才的创造力之火添加利益之油”就应当成为焕发人们创造热情的加速器。而“利益之油”即是从法律上确立人们基于创造性智力成果而产生的利益是一项财产，创造人是这项财产的所有权人。
可能有人会为此质疑，认为人类的创新源于探索未知领域的好奇心，并非为了利益的驱动，即使没有知识产权保护人类也不会停止创新。的确，创造需要好奇心，但还需要资本的投入，尤其是近代以来随着创新活动的日益复杂和规模化，对资本的需求也越来越巨大，如果没有知识产权制度提供的排他性权利，投资者无法预期投资回报，也就不会投资于创新活动[1]。所以，理工科院校知识产权教育应当扫除知识分子内心的畏惧与疑虑，把创造收益财产性能的“诱惑性”淋漓尽致地呈现，以使理工科的学子弃旧图新的进取精神也达到痴迷的地步，正如美国人那样，“在这儿，一切新事物很快被引进，对旧方式无所留恋；美国人一听到发明这个词儿，马上就竖起他的耳朵。”[2]那么，“技术发明与进步=成功与财富”的命题也就会为人们所广泛接受，并激发其用正当手段追逐名利的热情。所以，教育的结果在于知识产权内化成了理工科学生自觉的权利意识组成部分，创新思维也随之活跃起来，创新活动在经济发展中的促进作用将越发地显现。
二、权利教化与修炼技艺——理工科院校知识产权教育的科学内容
这是教育目标确定后应具体谋划的问题。由于我们论证的是理工科院校知识产权教育的实效性，所以，教育内容的科学化设计与开展就成了知识产权教育实施的主导因素。
从目前国内对知识产权人才的需求来看，多为重实务技能训练的实用型人才，即知识产权通才，要求融科学技术、管理、法学于一身，那么在教育内容的安排上即应体现实务技能的训练。由于受教育的对象即是理工科学生，对理工知识、科技知识的猎取已贯穿于整个教育过程中，所以，其对知识产权教育的需求应特别限定在“知识产权意识的培养与权利的认知”及“创新思维修炼的技艺”上。
（一）权利教化
正如前文所言，创新固然需要好奇心，但没有“权利诱惑”，人类的创造也很难走的很远。因而，从思维的过程性看，对学生进行“知识产权指引”是把人类的创造活动推向纵深的第一步。
“知识产权指引”是通过具体的知识产权内容传授实现的。但是国内外的差异很大，特别是与知识产权大国——美国相比，在权利指引方面需要借鉴的方面很多。美国大学接受知识产权教育的学生普遍都已经修读获得了其它学科（包括理工科）的本科学位，由于很多已经具备理工知识基础，有些还有一定的工作经验，在学习知识产权课程时，理解力、判断力更强。我国理工科院校知识产权教育对象与美国大学相比虽有层次的差异，但基础基本相当，所以，可以学习美国大学那样，根据社会、经济、科技发展的需要以及基于研究项目的推动决定应当传授的知识产权内容[3]，具体为：
1．知识产权基础知识
即传统的知识产权教育。这是国内外高校在知识产权教育内容安排上的共识。通过实证，感性地传导知识产权的基础理论以及著作权法、专利法、商标法、反不正当竞争法中的有关权利、义务及其履行规则。
2．知识产权与新科技、新产业关联的内容
这是美国大学教授的内容，在中国大学中基本没有开设[3]。但该内容的讲解可以体现知识产权教育的与时俱进性，反映了社会、经济、科技发展对法律的影响。所以，该部分内容不特定，可以基于现实需要灵活安排。从目前来看，需要关注以下方面：知识产权战略；生物工程与化学专利法；基因研究：理解初现的法律与科学的交叉；软件法律和交易；全球化和知识规则：从知识产权到A2K；娱乐业知识产权；娱乐法等内容。
3．与雇员相关的内容
即商业秘密、职务发明、竞业禁止等。该内容在知识产权基础知识中已经涵摄，此处提及意在强调雇员在知识产权方面的特定权利与义务，以强化学生知识产权意识的全面养成。
4．知识产权操作实务
包括知识产权写作、专利申请、商标申请、专利诉讼等内容。即通过实务操作从感性上培养学生对知识产权产生及保护程序的认知，否则，即使产生创新成果，由于未按照法定程序的要求申请权利，创新者也不可能成为知识产权的所有权人。
（二）修炼技艺——综合专利法与专利文献检索
受权利的“诱惑”，人类创造的热情被毫无保留地调动起来。但在通往成功的道路上并非只有热情即可。创造需要创造思维的指引，而创造思维又是可以通过技艺修炼的。掌握技艺，笨鸟可以先飞；徒有“驼鸟思维”，即使智者，一旦进入思维的怪圈，也难收获创新成果。因而，从思维的价值性看，学生掌握“创新思维修炼技艺”可以实现“站在巨人的肩膀上”的新思维的形成。
创新活动的开展的确需要凭着自己的想象和所学的知识进行试验研究，但为了缩短实验研究的周期进行调查研究也是必须的，尤其要遍查前人或他人在这个问题上有无进展和是否获得过专利。否则，盲目地关起门来研究，很容易步入失败的后尘。
这种调查研究的方法即为综合专利法。综合专利法是指利用专利信息进行再创造的一种技法。运用这种技法的要点是熟悉专利文献和善于进行综合。
专利文献是进行创新研究必须查看的一项文件，是最有代表性、数量最大的科技信息库。由于专利技术是一种公开技术，它的说明书和附图，对发明创造者具有很大的参考价值。只要学习过专利文献检索基本知识的人，都可以从专利文献宝库中获得珍贵资料。
如何综合专利信息进行再创造？从已有的案例可以归纳两条基本途径：一是设计思路综合，二是技术综合。前者主要是指在查阅专利文献过程中，不断地形成某种设计思想。例如，我们发现专利文献中不断出现各种微缩型新产品技术方案，头脑中便会形成一种“微缩化设计”的新思维，在这种思维的促使下，有利于新的微缩创意的形成。后者主要针对你所想要解决的问题，思考能否将他人的技术方案进行切割组合，或避开他人惯用的技术方案而另辟蹊径。
因此，运用综合专利法，既可以帮助创新者发现新的设计思路，又可促进创新者站在前人的肩膀上窥探新的目标或问题求解方案。
三、合理配置各种教育资源——理工科院校知识产权教育的开展
在支点和内容确定以后，知识产权教育的实效性能否达成还有关键的一环，即教学。正如前文所述那样，在知识经济条件下，知识产权领域涉及面更广（如专利、商标、工业设计、著作权等），涵盖面也更宽（如经济、科技、法律、管理、文学艺术、伦理等），表现出了知识产权学科的综合性特点。而知识产权综合性的学科性质，也决定了知识产权人才应当具有多门学科知识融合交叉的知识结构，即文理交叉、科技与法律并举，具有国际贸易、情报、外语等方面的知识，还应具备必要的写作知识、经济知识、管理知识等。因此，对理工科院校的知识产权教育，不能期望单学科的教学师资在一时实现社会对知识产权人才的所有要求，而应在教学计划的安排、课程结构的设置以及教学方法等方面进行综合考虑。也即高校在专业教学中必须进行有关学科、有关部门及校外教育资源[3]的整合和利用，用资源优化配置的原则来保证教育效果；坚持知识产权教育与教学对象所学学科的性质和特点相协调的原则。
所以，理工科院校知识产权教育的开展应做统筹安排，不能因为教学对象缺少知识产权法律知识就把知识产权人才的培养任务落实到法学师资头上。从教学的实际需要看，知识产权教师既要精通法理，也要具备实践经验，客观上决定了有些内容法学师资无法教授，但又是必须开展的。这就需要打破院系的界限，科学地理顺在知识产权教育上各方的义务，以便知识产权意识的养成贯穿于理工科院校的整个教学计划中。至于教学计划如何安排，课程结构如何设置，教学方法如何运用等一些微观细节还需要进一步规划。而此处的宗旨只是强调合理配置各种教育资源是理工科院校乃至各高校知识产权教育开展的最有效手段。
参考文献：
[1] 宋红松. 知识产权法案例教程[M].北京：北京大学出版社，2005：2.
[2] 李庆余，等. 美国现代化道路[M].北京：人民出版社，1994.28.
[3] 关永宏. 美中高校知识产权人才培养情况比较分析[EB/OL].中思网，2008，（10）：2.
关键词：理工科院校知识产权教育；实效性；“权利诱惑”；创新思维修炼
中图分类号：G642.0 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）02－０221－03
随着《国家知识产权战略纲要》的实施，理论界又迎来了知识产权教育研究大讨论新一轮的热潮。作为创新型国家战略目标实现的推动力量，知识产权教育的重要意义已取得了广泛认同，但如何开展以发挥它的实效性仍是没有得到根本解决的难题。知识产权教育应是全民的基本义务，它的具体实施应当具有层次性。面对不同的群体，知识产权教育的定位与要求应有所不同。理工科院校是知识和技术资源高度集中的场所，应当成为开展知识产权教育的重点和突破点。通过在素质教育和创新教育中凝练知识产权教育思路，以探索培养今天的在校大学生——未来知识财产的主要生产者和使用者的知识产权保护意识的新模式。
一、“权利诱惑”与创新思维修炼——理工科院校知识产权教育的支点
我国高校知识产权教育从起步至今已有20多年的时间，其间虽经历过发展比较迅速的时期，但近些年来出现了缓慢前行的局面，尤其是非法学专业。尽管国家发文②以示推动知识产权教育的决心，而知识产权教育总体效果仍不够理想。有调查表明，目前理工科大部分学生走出校园时并不具备相应的知识产权意识，甚至对知识产权一无所知。这其中虽有学校整体重视不够的责任，更有学生自身忽视和贬损的影响。
素质教育作为21世纪高等教育的目标之一虽已进行多年，但学生的头脑中仍心照不宣地形成了一种观念，即专业课以外的素质课，除外语和政治外都不是课的论调。他们只是把众多的素质课当作了赚取学分的工具，并未关注课程的实质，知识产权教育课程也受到了此遇。纵观学生的心态，只缘于功利主义作祟——关注现实利益，不考虑未来可得利益，而知识产权教育的收益恰恰并不显现因而受到了冷遇。然而，在学生看似合理的既定思维中却忽略了一个问题，即现实利益是实现了的未来可得利益，其需要维护，而维护的度又是有边界的，即权利的限度，否则，侵权或被侵权便会发生。所以，在创新型国家建设的过程中，理工科院校知识产权教育还必须开展甚至要强化，但要取得实效，并不宜直接宣扬其高目标的定位。③教育的期待应当有一个从低到高的过程，在目标设定时也应考虑渐进性。针对学生的功利意识，理工科知识产权教育的目标应首先锁定在“善待权利”上，而后再通过间接目标①的养成与践行转至实现高目标的要求。
其实，“权利诱惑”与创新思维修炼的提出并不悖常理，更非狭隘之举，它与人的一般思维过程相一致，符合权利指引——选择行为——实现权利——再行为……的思维模式，它的表现样态是知识产权指引——创新思维修炼——创新行为——获取知识产权——再创新思维——再创新行为………从表象上看，思维的受益者是理工科院校的学生，但“科学技术是第一生产力”命题的成立，在为创造者确立名正言顺的社会地位的同时也说明：创造是人类产生、进步与社会发展的原动力，激发创造力和促进社会进步是知识产权教育可以同时实现的社会功能。由于创造是社会发展的不竭动力，“给天才的创造力之火添加利益之油”就应当成为焕发人们创造热情的加速器。而“利益之油”即是从法律上确立人们基于创造性智力成果而产生的利益是一项财产，创造人是这项财产的所有权人。
可能有人会为此质疑，认为人类的创新源于探索未知领域的好奇心，并非为了利益的驱动，即使没有知识产权保护人类也不会停止创新。的确，创造需要好奇心，但还需要资本的投入，尤其是近代以来随着创新活动的日益复杂和规模化，对资本的需求也越来越巨大，如果没有知识产权制度提供的排他性权利，投资者无法预期投资回报，也就不会投资于创新活动[1]。所以，理工科院校知识产权教育应当扫除知识分子内心的畏惧与疑虑，把创造收益财产性能的“诱惑性”淋漓尽致地呈现，以使理工科的学子弃旧图新的进取精神也达到痴迷的地步，正如美国人那样，“在这儿，一切新事物很快被引进，对旧方式无所留恋；美国人一听到发明这个词儿，马上就竖起他的耳朵。”[2]那么，“技术发明与进步=成功与财富”的命题也就会为人们所广泛接受，并激发其用正当手段追逐名利的热情。所以，教育的结果在于知识产权内化成了理工科学生自觉的权利意识组成部分，创新思维也随之活跃起来，创新活动在经济发展中的促进作用将越发地显现。
二、权利教化与修炼技艺——理工科院校知识产权教育的科学内容
这是教育目标确定后应具体谋划的问题。由于我们论证的是理工科院校知识产权教育的实效性，所以，教育内容的科学化设计与开展就成了知识产权教育实施的主导因素。
从目前国内对知识产权人才的需求来看，多为重实务技能训练的实用型人才，即知识产权通才，要求融科学技术、管理、法学于一身，那么在教育内容的安排上即应体现实务技能的训练。由于受教育的对象即是理工科学生，对理工知识、科技知识的猎取已贯穿于整个教育过程中，所以，其对知识产权教育的需求应特别限定在“知识产权意识的培养与权利的认知”及“创新思维修炼的技艺”上。
（一）权利教化
正如前文所言，创新固然需要好奇心，但没有“权利诱惑”，人类的创造也很难走的很远。因而，从思维的过程性看，对学生进行“知识产权指引”是把人类的创造活动推向纵深的第一步。
“知识产权指引”是通过具体的知识产权内容传授实现的。但是国内外的差异很大，特别是与知识产权大国——美国相比，在权利指引方面需要借鉴的方面很多。美国大学接受知识产权教育的学生普遍都已经修读获得了其它学科（包括理工科）的本科学位，由于很多已经具备理工知识基础，有些还有一定的工作经验，在学习知识产权课程时，理解力、判断力更强。我国理工科院校知识产权教育对象与美国大学相比虽有层次的差异，但基础基本相当，所以，可以学习美国大学那样，根据社会、经济、科技发展的需要以及基于研究项目的推动决定应当传授的知识产权内容[3]，具体为：
1．知识产权基础知识
即传统的知识产权教育。这是国内外高校在知识产权教育内容安排上的共识。通过实证，感性地传导知识产权的基础理论以及著作权法、专利法、商标法、反不正当竞争法中的有关权利、义务及其履行规则。
2．知识产权与新科技、新产业关联的内容
这是美国大学教授的内容，在中国大学中基本没有开设[3]。但该内容的讲解可以体现知识产权教育的与时俱进性，反映了社会、经济、科技发展对法律的影响。所以，该部分内容不特定，可以基于现实需要灵活安排。从目前来看，需要关注以下方面：知识产权战略；生物工程与化学专利法；基因研究：理解初现的法律与科学的交叉；软件法律和交易；全球化和知识规则：从知识产权到A2K；娱乐业知识产权；娱乐法等内容。
3．与雇员相关的内容
即商业秘密、职务发明、竞业禁止等。该内容在知识产权基础知识中已经涵摄，此处提及意在强调雇员在知识产权方面的特定权利与义务，以强化学生知识产权意识的全面养成。
4．知识产权操作实务
包括知识产权写作、专利申请、商标申请、专利诉讼等内容。即通过实务操作从感性上培养学生对知识产权产生及保护程序的认知，否则，即使产生创新成果，由于未按照法定程序的要求申请权利，创新者也不可能成为知识产权的所有权人。
（二）修炼技艺——综合专利法与专利文献检索
受权利的“诱惑”，人类创造的热情被毫无保留地调动起来。但在通往成功的道路上并非只有热情即可。创造需要创造思维的指引，而创造思维又是可以通过技艺修炼的。掌握技艺，笨鸟可以先飞；徒有“驼鸟思维”，即使智者，一旦进入思维的怪圈，也难收获创新成果。因而，从思维的价值性看，学生掌握“创新思维修炼技艺”可以实现“站在巨人的肩膀上”的新思维的形成。
创新活动的开展的确需要凭着自己的想象和所学的知识进行试验研究，但为了缩短实验研究的周期进行调查研究也是必须的，尤其要遍查前人或他人在这个问题上有无进展和是否获得过专利。否则，盲目地关起门来研究，很容易步入失败的后尘。
这种调查研究的方法即为综合专利法。综合专利法是指利用专利信息进行再创造的一种技法。运用这种技法的要点是熟悉专利文献和善于进行综合。
专利文献是进行创新研究必须查看的一项文件，是最有代表性、数量最大的科技信息库。由于专利技术是一种公开技术，它的说明书和附图，对发明创造者具有很大的参考价值。只要学习过专利文献检索基本知识的人，都可以从专利文献宝库中获得珍贵资料。
如何综合专利信息进行再创造？从已有的案例可以归纳两条基本途径：一是设计思路综合，二是技术综合。前者主要是指在查阅专利文献过程中，不断地形成某种设计思想。例如，我们发现专利文献中不断出现各种微缩型新产品技术方案，头脑中便会形成一种“微缩化设计”的新思维，在这种思维的促使下，有利于新的微缩创意的形成。后者主要针对你所想要解决的问题，思考能否将他人的技术方案进行切割组合，或避开他人惯用的技术方案而另辟蹊径。
因此，运用综合专利法，既可以帮助创新者发现新的设计思路，又可促进创新者站在前人的肩膀上窥探新的目标或问题求解方案。
三、合理配置各种教育资源——理工科院校知识产权教育的开展
在支点和内容确定以后，知识产权教育的实效性能否达成还有关键的一环，即教学。正如前文所述那样，在知识经济条件下，知识产权领域涉及面更广（如专利、商标、工业设计、著作权等），涵盖面也更宽（如经济、科技、法律、管理、文学艺术、伦理等），表现出了知识产权学科的综合性特点。而知识产权综合性的学科性质，也决定了知识产权人才应当具有多门学科知识融合交叉的知识结构，即文理交叉、科技与法律并举，具有国际贸易、情报、外语等方面的知识，还应具备必要的写作知识、经济知识、管理知识等。因此，对理工科院校的知识产权教育，不能期望单学科的教学师资在一时实现社会对知识产权人才的所有要求，而应在教学计划的安排、课程结构的设置以及教学方法等方面进行综合考虑。也即高校在专业教学中必须进行有关学科、有关部门及校外教育资源[3]的整合和利用，用资源优化配置的原则来保证教育效果；坚持知识产权教育与教学对象所学学科的性质和特点相协调的原则。
所以，理工科院校知识产权教育的开展应做统筹安排，不能因为教学对象缺少知识产权法律知识就把知识产权人才的培养任务落实到法学师资头上。从教学的实际需要看，知识产权教师既要精通法理，也要具备实践经验，客观上决定了有些内容法学师资无法教授，但又是必须开展的。这就需要打破院系的界限，科学地理顺在知识产权教育上各方的义务，以便知识产权意识的养成贯穿于理工科院校的整个教学计划中。至于教学计划如何安排，课程结构如何设置，教学方法如何运用等一些微观细节还需要进一步规划。而此处的宗旨只是强调合理配置各种教育资源是理工科院校乃至各高校知识产权教育开展的最有效手段。
参考文献：
[1] 宋红松. 知识产权法案例教程[M].北京：北京大学出版社，2005：2.
[2] 李庆余，等. 美国现代化道路[M].北京：人民出版社，1994.28.
[3] 关永宏. 美中高校知识产权人才培养情况比较分析[EB/OL].中思网，2008，（10）：2.