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语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通，必须要通过语言这一中介才能实现，语言在人类生活中有著不可替代的作用。幼儿是语言发展的关键期，如何抓住这个关键期对幼儿进行语言教育，是我们从事幼教工作教师必须要思考的问题？几年来，通过思考和实践，结合新《纲要》精神，我对幼儿园语言教育有了一些自己的看法和理解，对幼儿语言教育的涵义的理解、目标的制定、内容的选择几方面进行了反思，有了自己的一些经验。
幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力。使他们的认知、情感、行为等方面得到发展。从中我们可以了解到幼儿语言教育活动对幼儿各方面能力培养的情况，扬长避短，最终促使幼儿运用语言的能力得到提高。
一 注重语言学习过程
幼儿的语言是在个体与环境相互作用，在与人的语言交流中获得发展的。家庭中，成人与成人之间的语言交流，成人与儿童的语言交流，都为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习环境；游戏中同伴之间的语言交流，为孩子提供了语言交流实践的环境；还有各种影视节目的出现，更丰富了儿童的语言环境。但是要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。
在实际的语言教学过程中，我常采用的方法是层层深入、循序渐进。手上拿一个苹果，学生都能回答，并且包含苹果大小、颜色均不差丝毫，再进一步，“这个苹果估计有多重？”“苹果一般在什么地方可以买到？”“吃苹果时应该注意些什么问题？”。这些问题层层深入下去，能回答的学生就不多了，但是他们一直在思考，当其它小朋友回答出一种答案时，他们要么记住答案，要么由此引申出其它答案。这个过程，就是幼儿思考和学习语言的过程。
二 突破语言经验限制
幼儿语言的发展，是通过在日常的语言交流和有组织的语言教育活动中获得的，最初的时候只是一种无意识的的语言经验，久而久之就成为习惯、成为自然。生长在不同环境的幼儿，由于文化背景不同，他们在人们进行语言交往时所模仿和使用的语言形式和语言内容自然也不同，所获得的语言运用技巧也有差异，语言经验也不同。比如，长期生活在山区，经常接触布依族语言的孩子，其语言发育就存在地域特点。在普及使用普通话的过程中，对他们的语言就要进行规范，突破长时间形成的语言意识和经验限制。
不同的语言经验导致幼儿语言发展千差万别。在正规的语言教育活动中，教师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起，按照一定的教育目标，有目的地为幼儿提供一定的条件和情景，使他们在与这些条件和情景的交互作用中，获得丰富的语言经验。借助这些经验掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表述语言的能力。从这个意义上讲，创设的环境越合理，孩子们的语言教育活动就越有效，就能获得更大的突破。
三 语言教育活动规则
幼儿语言教育活动不是盲目的，无规则的、随心所欲的。它也有自己内在要求和科学规律，其中整合性就是幼儿语言教育的主要特点，具体表现在教育目标的整合、教育内容的整合、和教育方式的整合3个方面。
幼儿语言教育必须突出其目标性，必须按照一定的规则循序渐进，并促使大部分孩子实现阶段性教育目标。简单的识字、拼音朗读，这些都可以适时尝试；教育内容方面，过去是繁、难、偏、旧，现在则是新颖、灵活、具有代表性，对语言教育内容的整合显然有利于孩子们的语言教育；教育方式的整合是指组织语言教育活动时，以多种形式来构建，这是一个综合表现过程。
总之，幼儿心理发展的突出特点是情绪性，善于模仿。丰富的想象是幼儿心理发展的显著特点，凡是他们感兴趣的，觉得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活动中集中注意力。因此内容的选择要考究，要注重趣味性、新颖性，以便提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力。使他们的认知、情感、行为等方面得到发展。从中我们可以了解到幼儿语言教育活动对幼儿各方面能力培养的情况，扬长避短，最终促使幼儿运用语言的能力得到提高。
一 注重语言学习过程
幼儿的语言是在个体与环境相互作用，在与人的语言交流中获得发展的。家庭中，成人与成人之间的语言交流，成人与儿童的语言交流，都为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习环境；游戏中同伴之间的语言交流，为孩子提供了语言交流实践的环境；还有各种影视节目的出现，更丰富了儿童的语言环境。但是要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。
在实际的语言教学过程中，我常采用的方法是层层深入、循序渐进。手上拿一个苹果，学生都能回答，并且包含苹果大小、颜色均不差丝毫，再进一步，“这个苹果估计有多重？”“苹果一般在什么地方可以买到？”“吃苹果时应该注意些什么问题？”。这些问题层层深入下去，能回答的学生就不多了，但是他们一直在思考，当其它小朋友回答出一种答案时，他们要么记住答案，要么由此引申出其它答案。这个过程，就是幼儿思考和学习语言的过程。
二 突破语言经验限制
幼儿语言的发展，是通过在日常的语言交流和有组织的语言教育活动中获得的，最初的时候只是一种无意识的的语言经验，久而久之就成为习惯、成为自然。生长在不同环境的幼儿，由于文化背景不同，他们在人们进行语言交往时所模仿和使用的语言形式和语言内容自然也不同，所获得的语言运用技巧也有差异，语言经验也不同。比如，长期生活在山区，经常接触布依族语言的孩子，其语言发育就存在地域特点。在普及使用普通话的过程中，对他们的语言就要进行规范，突破长时间形成的语言意识和经验限制。
不同的语言经验导致幼儿语言发展千差万别。在正规的语言教育活动中，教师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起，按照一定的教育目标，有目的地为幼儿提供一定的条件和情景，使他们在与这些条件和情景的交互作用中，获得丰富的语言经验。借助这些经验掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表述语言的能力。从这个意义上讲，创设的环境越合理，孩子们的语言教育活动就越有效，就能获得更大的突破。
三 语言教育活动规则
幼儿语言教育活动不是盲目的，无规则的、随心所欲的。它也有自己内在要求和科学规律，其中整合性就是幼儿语言教育的主要特点，具体表现在教育目标的整合、教育内容的整合、和教育方式的整合3个方面。
幼儿语言教育必须突出其目标性，必须按照一定的规则循序渐进，并促使大部分孩子实现阶段性教育目标。简单的识字、拼音朗读，这些都可以适时尝试；教育内容方面，过去是繁、难、偏、旧，现在则是新颖、灵活、具有代表性，对语言教育内容的整合显然有利于孩子们的语言教育；教育方式的整合是指组织语言教育活动时，以多种形式来构建，这是一个综合表现过程。
总之，幼儿心理发展的突出特点是情绪性，善于模仿。丰富的想象是幼儿心理发展的显著特点，凡是他们感兴趣的，觉得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活动中集中注意力。因此内容的选择要考究，要注重趣味性、新颖性，以便提高幼儿的学习兴趣和学习效果。