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【摘要】主题语境作为英语课程的核心六要素，其主要聚焦人与自我、人与社会以及人与自然三大关系，由此可见，主题语境囊括了人文社会科学以及自然科学的相关内容，进一步拓展了英语学科的育人话题以及语境。本文笔者遵循信息理解——情感态度以及价值观体现——实践运用的基本逻辑，重点阐述如何在主题语境中逐步加深高中阅读教学层次，进一步增强英语学科的育人功能。
【关键词】主题语境;阅读教学;实施路径
【作者简介】朱彧，江苏省宿迁中学。
一、搭建多元化的阅读资源教学体系，丰富主题语境形式
相对于母语学习而言，英语学习需要相应的主题语境作为支撑。因此，教师需要借助互联网资源打破传统英语教学相对单一的形式，使得互联网多媒体资源都成为英语课堂教学素材的延伸。所以，教师应该以教材内容为依托，探索更加丰富的阅读教学方式，创设多样化的主题语境，让学生从主题语境中逐渐融入英语学习场景。以“Unit 1 School life”为例，教师可以搜集高中英语兴趣小组招新微视频，并结合校园全景宣传片，让学生在丰富的资源以及主题语境中，对不同地域、不同国度的校园生活产生向往和好奇，为本节课程的导入创造有利条件。
二、依托主题语境建立问题链，培养学生英语思维意识
主题语境能够帮助学生对主题意义的认识，为解决实际问题建立相应的认知路径，差异化的主题语境往往伴随存在文化信息以及语法内容，同时还会涉及提升学生思维品质的内容。对于教师而言，应结合高中英语课程标准，以情景问题链的方式，让学生从问题中挖掘阅读文本的核心内容，从而达到探索新知、巩固旧知识的目的，进而养成良好的思维习惯。
定语从句作为译林牛津版高一《英语》模块一的核心知识点，其对英语后续学习具有重要的意义，因此在开展定语从句的教学时，教师可以根据教材内容为该知识点创设相应的主题语境，并以问题链的形式，让学生带着问题来掌握定语从句的结构以及特征，同时还应设置阅读相关任务，例如利用关系代词who、whom、whose等建立定语从句来回答相应设问，例句如下：
1. What kind of sports do you want to read in high school？ 2. What kind of people do you want to make friend in high school？ 3. What kind of teacher do you want to meet in high school？
由此可見，上述问题都是围绕高中生活展开，植根于高中学习和生活情况，最大限度地激发了学生参与回答问题的热情，让学生在回答问题中更好地掌握定语从句的逻辑结构。所以，基于教材设置一系列的问题链，能够增强学生参与问题解决的动力，是培养学生英语思维意识的有效形式之一。
三、融入价值澄清，推动主题语境内涵的延伸与升级
在美国价值澄清学派看来，其在塑造学生价值观方面具有更加积极的作用。主题语境涵盖了诸多价值观教育的内容，因此教师在高中阅读教学中应该适时借助价值澄清法，让学生在既定主题语境下能够分享阅读感性和体验，在学生分享完毕后，教师根据分享内容对其进行有效引导，以推动其认知升级的过程。
以“Unit 2 Growing pains——welcome to unit”教学为例，英语教师应鼓励学生在阅读文本中标注难点以及易错点，并引导学生分享现阶段的主要问题，学生和教师之间形成的互信互爱关系，能够让学生更加深刻地掌握阅读素材的价值，并且有助于学生打开心结。
此外，需要注意的是，价值澄清法适用于高中英语阅读教学的各个环节，其中包括泛读、精读以及阅读讲评环节，因此教师需要拓展价值澄清法在阅读教学评价环节之中，促使主题语境得到进一步升华。
四、搭建英语阅读活动体系，推动主题语境向现实语境转变
基于主题语境开展高中阅读教学还需注重搭建多元化的阅读学习活动，这样才能让主题语境更加深刻地被学生感知和领悟。因此在设计主题语境阅读学习活动时，应该与学生实际学习情况以及能力情况相贴合。以“Unit 2 Growing pains”的教学为例，可以设计以“我的成长日记”为主题的阅读分享活动，鼓励学生养成写英语日记的习惯，限时一个月，截止日期到了之后，可以开展一次主题英语分享会，让学生通过互相交换的方式分享他人的一至两篇日记，借助这种方式学生能够更好地记录自身在成长中的点滴，不断提升学生英语表达能力。此外，上述主题活动能够促使将主题语境向现实语境转变，有助于培养学生的英语学科核心素养。
五、结语
综上所述，在培养学生英语核心素养的大背景下，推动高中英语阅读教学的提档升级已经成为教育工作者的普遍共识。主题语境与英语学科内容具有紧密联系，利用主题语境创设多元化的阅读教学场景，不仅能够激发学生阅读积极性以及参与性，还能进一步培养学生的健康价值观以及养成科学的英语学习习惯。因此，教师应该加强对英语阅读素材的搜集与整理，将主题语境与教材内容相结合，这样才能推动阅读内容编排形式的升级。同时，在主题语境下，还需注重对阅读教学场景的延伸和丰富，鼓励学生参与多元化的主题语境并积极表达意见，以这种方式才能构建高质量的高中阅读教学课堂。
参考文献：
[1]章策文.发挥高中英语学科德育功能的实践路径[J].中国德育， 2018（22）：43-45.
【关键词】主题语境;阅读教学;实施路径
【作者简介】朱彧，江苏省宿迁中学。
一、搭建多元化的阅读资源教学体系，丰富主题语境形式
相对于母语学习而言，英语学习需要相应的主题语境作为支撑。因此，教师需要借助互联网资源打破传统英语教学相对单一的形式，使得互联网多媒体资源都成为英语课堂教学素材的延伸。所以，教师应该以教材内容为依托，探索更加丰富的阅读教学方式，创设多样化的主题语境，让学生从主题语境中逐渐融入英语学习场景。以“Unit 1 School life”为例，教师可以搜集高中英语兴趣小组招新微视频，并结合校园全景宣传片，让学生在丰富的资源以及主题语境中，对不同地域、不同国度的校园生活产生向往和好奇，为本节课程的导入创造有利条件。
二、依托主题语境建立问题链，培养学生英语思维意识
主题语境能够帮助学生对主题意义的认识，为解决实际问题建立相应的认知路径，差异化的主题语境往往伴随存在文化信息以及语法内容，同时还会涉及提升学生思维品质的内容。对于教师而言，应结合高中英语课程标准，以情景问题链的方式，让学生从问题中挖掘阅读文本的核心内容，从而达到探索新知、巩固旧知识的目的，进而养成良好的思维习惯。
定语从句作为译林牛津版高一《英语》模块一的核心知识点，其对英语后续学习具有重要的意义，因此在开展定语从句的教学时，教师可以根据教材内容为该知识点创设相应的主题语境，并以问题链的形式，让学生带着问题来掌握定语从句的结构以及特征，同时还应设置阅读相关任务，例如利用关系代词who、whom、whose等建立定语从句来回答相应设问，例句如下：
1. What kind of sports do you want to read in high school？ 2. What kind of people do you want to make friend in high school？ 3. What kind of teacher do you want to meet in high school？
由此可見，上述问题都是围绕高中生活展开，植根于高中学习和生活情况，最大限度地激发了学生参与回答问题的热情，让学生在回答问题中更好地掌握定语从句的逻辑结构。所以，基于教材设置一系列的问题链，能够增强学生参与问题解决的动力，是培养学生英语思维意识的有效形式之一。
三、融入价值澄清，推动主题语境内涵的延伸与升级
在美国价值澄清学派看来，其在塑造学生价值观方面具有更加积极的作用。主题语境涵盖了诸多价值观教育的内容，因此教师在高中阅读教学中应该适时借助价值澄清法，让学生在既定主题语境下能够分享阅读感性和体验，在学生分享完毕后，教师根据分享内容对其进行有效引导，以推动其认知升级的过程。
以“Unit 2 Growing pains——welcome to unit”教学为例，英语教师应鼓励学生在阅读文本中标注难点以及易错点，并引导学生分享现阶段的主要问题，学生和教师之间形成的互信互爱关系，能够让学生更加深刻地掌握阅读素材的价值，并且有助于学生打开心结。
此外，需要注意的是，价值澄清法适用于高中英语阅读教学的各个环节，其中包括泛读、精读以及阅读讲评环节，因此教师需要拓展价值澄清法在阅读教学评价环节之中，促使主题语境得到进一步升华。
四、搭建英语阅读活动体系，推动主题语境向现实语境转变
基于主题语境开展高中阅读教学还需注重搭建多元化的阅读学习活动，这样才能让主题语境更加深刻地被学生感知和领悟。因此在设计主题语境阅读学习活动时，应该与学生实际学习情况以及能力情况相贴合。以“Unit 2 Growing pains”的教学为例，可以设计以“我的成长日记”为主题的阅读分享活动，鼓励学生养成写英语日记的习惯，限时一个月，截止日期到了之后，可以开展一次主题英语分享会，让学生通过互相交换的方式分享他人的一至两篇日记，借助这种方式学生能够更好地记录自身在成长中的点滴，不断提升学生英语表达能力。此外，上述主题活动能够促使将主题语境向现实语境转变，有助于培养学生的英语学科核心素养。
五、结语
综上所述，在培养学生英语核心素养的大背景下，推动高中英语阅读教学的提档升级已经成为教育工作者的普遍共识。主题语境与英语学科内容具有紧密联系，利用主题语境创设多元化的阅读教学场景，不仅能够激发学生阅读积极性以及参与性，还能进一步培养学生的健康价值观以及养成科学的英语学习习惯。因此，教师应该加强对英语阅读素材的搜集与整理，将主题语境与教材内容相结合，这样才能推动阅读内容编排形式的升级。同时，在主题语境下，还需注重对阅读教学场景的延伸和丰富，鼓励学生参与多元化的主题语境并积极表达意见，以这种方式才能构建高质量的高中阅读教学课堂。
参考文献：
[1]章策文.发挥高中英语学科德育功能的实践路径[J].中国德育， 2018（22）：43-45.