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摘 要：情境教学是基于学生的情感、智力发育状态，及其彼此的促进作用，由教师通过一定的教学手段所打造的，能够让学生产生某种情感经历教学环境的教学方法，共同关注着学生的智力发育状态、非智力影响因素，让学生顺利实现有效学习。因此，初中历史教师则可积极创设教学情境，引导学生自主学习历史知识。本文则将客观分析创设历史教学情境的方式方法，以便逐步优化学生的历史认知状态，让学生实现有效学习。
关键词：初中历史 情境教学 落实策略
在初中历史教学中普遍存在的一个现实问题是，学生难以理解某一阶段的历史文化，导致学生在分析历史规律、历史现象时经常会陷入认知盲区，难以做出历史解释，所以会导致学生难以抱着高涨热情去学习历史知识。这也会直接影响初中生的学习态度、学科意识，很难让学生端正学习态度，自主学习历史知识。从这个层面来说，如果要想改善初中生的历史学习状态，那么就要尽量让学生投入真实情感，使其在情感驱动下自觉内化历史知识。为此，初中历史教師便要主动落实情境教学法，引导学生自主学习历史知识。
1 整合视听资源，突破时空限制
自从信息技术被看成是最重要的教学辅助手段之一之后，创设课堂情境的方式与渠道也开始变多，教师可以根据教学实际需求去整合网络资源，将不同形式的资源整合起来，综合调动学生的感官能力，让学生投入自己的情感。为此，初中历史教师则可首选视听资源，展现直观的历史场景，或者是利用感人心脾的音乐去调动学生的爱国情怀，顺利丰富学生的感性认知经验，让学生真正实现有效学习。
就如在“唐朝的中外文化交流”一课教学中，我就在课前全面调查了网络资源，认真查阅了能够展现唐朝时期中外文化交流盛况的视频资源，最终选择了一个由央视历史教育频道所发行的纪录片。这个纪录片的时长大约在10分钟左右，可以进行精简，所以我就剪辑了这一视频片段，将视频长度控制在6分钟左右，据此创设了课堂情境。通过视频，学生可以看到唐朝时期我国长安作为世界中心，接纳各国使臣与朝拜的历史盛况，而这不仅可帮助学生自主探究“唐朝的中外文化交流”一课理论知识，也有利于激发出学生的爱国情怀，让学生产生骄傲、自豪的感情。
2 整合乡土资源，培养唯物史观
唯物史观是指学生从历史角度去观察现实问题、分析社会现象的意识能力，体现着学生自主迁移历史知识的思维能力。但是，要想顺利培养学生的唯物史观，那么就要在现实生活与历史知识之间架构一个桥梁，利用乡土资源去展现历史现象，从而逐步提升学生的历史解释能力。为此，初中历史教师要积极整合乡土资源，据此创设生活情境，帮助学生去分析历史文化对现实社会的影响，以便让学生利用个人成长经验去分析、探索历史问题。
就如在“活动课：中国传统节日的起源”一课教学中，本班学生在成长过程中参加过多个传统节日的庆祝活动，他们本身也很喜欢过节时的热闹气氛，本地也流传着丰富的节日风俗文化。为此，我就让学生们自主整理了关于我国传统节日起源、庆祝方式、文化习俗等基础知识，据此组织了“小讲师”活动，让学生在历史课上传承我国节日文化，自主宣传我国节日文化习俗。这就直接将历史与生活结合了起来，有利于切实优化学生的历史认知状态，使其自主建构历史新知。在此过程中，学生还会形成文化自信，对我国传统文化产生向往之心。
3 整合问题资源，激发思考意识
创设问题情境的一个重要目的是要有效培养学生的思考能力，引导学生积极探索历史知识。实际上，问题是质疑的开始，而质疑是创新的起点，只有让初中生学会思考、勤于思考，才有可能顺利培养学生的创新思维，也才能让学生自主投身于历史探究活动中，从根本上改善学生的学习状态，让学生实现有效学习。因此，初中历史教师要积极整合问题资源，据此培养学生的思考能力，切实优化学生的思维状态。
就如在“经济和社会生活的变化”一课教学中，为了有效调动学生的思考意识，我就在课堂导入阶段创设了问题情境，具体问题如下：在近代，我国民族工业实现了怎样的发展？我国民族工业主要集中在哪个领域？在近代中国，中国社会习俗发生了怎样的变化？你能总结出近代民族工业发展比较艰难的原因吗，遇到了怎样的困难？在近代，我国民族工业是以什么体制展开的，呈现出了怎样的特征？等等。这些问题可以指引学生从不同角度概括历史知识，使其自主分析历史概念，使其将阅读、思考、表达活动结合起来，顺利实现有效学习，让学生自主建构历史知识。
总而言之，在初中历史教学过程中落实情境教学法是非常可行的，教师可以指导学生自主学习历史知识，同时还可潜移默化地优化学生的家国情怀，让学生真正实现有意义学习。因此，初中历史教师要通过多种渠道去创设课堂教学情境，引导学生在情感驱动下展开认知探索，自主建构历史知识意义，为培养学生的历史学科素养做准备。
参考文献：
[1] 徐培灵.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].华夏教师，2018（23）：55-56.
[2] 金雨杉.初中历史情境教学的应用研究[D].渤海大学，2018.
辽宁省锦州市第八中学 （辽宁省锦州市 121000）
关键词：初中历史 情境教学 落实策略
在初中历史教学中普遍存在的一个现实问题是，学生难以理解某一阶段的历史文化，导致学生在分析历史规律、历史现象时经常会陷入认知盲区，难以做出历史解释，所以会导致学生难以抱着高涨热情去学习历史知识。这也会直接影响初中生的学习态度、学科意识，很难让学生端正学习态度，自主学习历史知识。从这个层面来说，如果要想改善初中生的历史学习状态，那么就要尽量让学生投入真实情感，使其在情感驱动下自觉内化历史知识。为此，初中历史教師便要主动落实情境教学法，引导学生自主学习历史知识。
1 整合视听资源，突破时空限制
自从信息技术被看成是最重要的教学辅助手段之一之后，创设课堂情境的方式与渠道也开始变多，教师可以根据教学实际需求去整合网络资源，将不同形式的资源整合起来，综合调动学生的感官能力，让学生投入自己的情感。为此，初中历史教师则可首选视听资源，展现直观的历史场景，或者是利用感人心脾的音乐去调动学生的爱国情怀，顺利丰富学生的感性认知经验，让学生真正实现有效学习。
就如在“唐朝的中外文化交流”一课教学中，我就在课前全面调查了网络资源，认真查阅了能够展现唐朝时期中外文化交流盛况的视频资源，最终选择了一个由央视历史教育频道所发行的纪录片。这个纪录片的时长大约在10分钟左右，可以进行精简，所以我就剪辑了这一视频片段，将视频长度控制在6分钟左右，据此创设了课堂情境。通过视频，学生可以看到唐朝时期我国长安作为世界中心，接纳各国使臣与朝拜的历史盛况，而这不仅可帮助学生自主探究“唐朝的中外文化交流”一课理论知识，也有利于激发出学生的爱国情怀，让学生产生骄傲、自豪的感情。
2 整合乡土资源，培养唯物史观
唯物史观是指学生从历史角度去观察现实问题、分析社会现象的意识能力，体现着学生自主迁移历史知识的思维能力。但是，要想顺利培养学生的唯物史观，那么就要在现实生活与历史知识之间架构一个桥梁，利用乡土资源去展现历史现象，从而逐步提升学生的历史解释能力。为此，初中历史教师要积极整合乡土资源，据此创设生活情境，帮助学生去分析历史文化对现实社会的影响，以便让学生利用个人成长经验去分析、探索历史问题。
就如在“活动课：中国传统节日的起源”一课教学中，本班学生在成长过程中参加过多个传统节日的庆祝活动，他们本身也很喜欢过节时的热闹气氛，本地也流传着丰富的节日风俗文化。为此，我就让学生们自主整理了关于我国传统节日起源、庆祝方式、文化习俗等基础知识，据此组织了“小讲师”活动，让学生在历史课上传承我国节日文化，自主宣传我国节日文化习俗。这就直接将历史与生活结合了起来，有利于切实优化学生的历史认知状态，使其自主建构历史新知。在此过程中，学生还会形成文化自信，对我国传统文化产生向往之心。
3 整合问题资源，激发思考意识
创设问题情境的一个重要目的是要有效培养学生的思考能力，引导学生积极探索历史知识。实际上，问题是质疑的开始，而质疑是创新的起点，只有让初中生学会思考、勤于思考，才有可能顺利培养学生的创新思维，也才能让学生自主投身于历史探究活动中，从根本上改善学生的学习状态，让学生实现有效学习。因此，初中历史教师要积极整合问题资源，据此培养学生的思考能力，切实优化学生的思维状态。
就如在“经济和社会生活的变化”一课教学中，为了有效调动学生的思考意识，我就在课堂导入阶段创设了问题情境，具体问题如下：在近代，我国民族工业实现了怎样的发展？我国民族工业主要集中在哪个领域？在近代中国，中国社会习俗发生了怎样的变化？你能总结出近代民族工业发展比较艰难的原因吗，遇到了怎样的困难？在近代，我国民族工业是以什么体制展开的，呈现出了怎样的特征？等等。这些问题可以指引学生从不同角度概括历史知识，使其自主分析历史概念，使其将阅读、思考、表达活动结合起来，顺利实现有效学习，让学生自主建构历史知识。
总而言之，在初中历史教学过程中落实情境教学法是非常可行的，教师可以指导学生自主学习历史知识，同时还可潜移默化地优化学生的家国情怀，让学生真正实现有意义学习。因此，初中历史教师要通过多种渠道去创设课堂教学情境，引导学生在情感驱动下展开认知探索，自主建构历史知识意义，为培养学生的历史学科素养做准备。
参考文献：
[1] 徐培灵.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].华夏教师，2018（23）：55-56.
[2] 金雨杉.初中历史情境教学的应用研究[D].渤海大学，2018.
辽宁省锦州市第八中学 （辽宁省锦州市 121000）