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在新课程物理教学中,采用情境教学法可以有效激发学生的情感,培养学生的观察能力、思维能力和创新实践能力。教师必须善于创设教学情境,哪怕是一个信手拈来的物理趣味小实验或者是关于物理学家的一件生平趣事,都将调动起学生学习的兴趣和积极性。有情境支持的课堂,才能产生生命的活力,才会折射出课堂生命的意义。情境不是静止的画面,也不是装饰品,而应该能够激动人心并引起学生主动思考。创设情境的途径可以归纳为以下7种。
1.生活展现情境
物理科学与生活联系紧密,生活中处处涉及科学。从科学在实际生活中的应用入手来创设情境,选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前,既可以让学生体会到学习科学的重要性,又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。如教学苏科版《物理》八年级下“试举生活中增大与减小摩擦的实例”一课。
[放映]各种各样的自行车。
[进述]它在发展过程中运用了哪些力学知识,探讨一下自行车有哪些增大有益摩擦和减小有害摩擦的地方?
[小组讨论,代表发言]①脚蹬、把套、车轮外胎、刹车皮等采用表面压制花纹的办法使接触面粗糙些,增大有益摩擦。②刹车时通过握紧刹车把手,增大刹车皮与车轮钢圈之间的压力,增大摩擦。③螺丝旋紧,亦可增大压力,增大摩擦。④需要转动的地方,在轴与轴套之间装上滚珠轴承,变滑动摩擦为滚动摩擦,减小有害摩擦。⑤在轴承和机件连接的地方加润滑油,并使机件的接触面尽可能光滑,减小摩擦,延长机件使用寿命。
这是有关“试举生活中增大与减小摩擦的实例”教学情境设置的一个片断,教师采用生动有趣的课件和精心选择的照片,一下子就引起了学生高度的关注和兴趣。让物理从生活中走来,有目的地将物理问题提炼出来,再将物理知识回归生活,能让学生感受生活化的物理,用物理眼光看待周围的生活。
2.科学实验情境
科学以实验为基础。实验现象引人注目,如若教师在进行科学概念或规律教学时,利用演示实验来揭示科学现象中的矛盾,把学生引入变化纷繁的科学世界,促进学生积极思维,学生便会在观察演示实验时获得大量的感性信息,同时也会经过思考提出一系列问题,带着问题去积极探索,接受新的知识。如教学苏科版《物理》九年级上“电路连接的基本方式”一课。
[问题提出]若把小灯泡接在220伏的交流电源上会发生什么现象?
[学生回答]肯定烧坏。
[教师演示]拿出很多小灯泡,接着将近40只灯泡串联起来接在220伏电源上。
[现象]小灯泡正常发光。
[小组讨论]为什么小灯泡能正常发光?教师此时乘势导入《电路连接》新课题。
初中物理教材中有许多个演示实验就是物理课程通过教材所设置的重要的实验情境要素,教师还应善于设计更多鲜明有趣的实验,尤其是将学生的验证性实验变为探究性实验,引导学生全面细致地观察现象,认真思考和分析有关问题,最后归纳总结出正确结论,顺利地达到教学目标。
3.社会实际情境
现代社会离不开科学,科学与社会紧密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。联系与科学紧密相关的社会问题(例如能源问题、环境问题等)设计相应的教学情境,也是一种常用的方法。如教学苏科版《物理》八年级上“水循环”一课。
[播放]有关黄河断流的图片,文字说明黄河断流现象。
[讲述]黄河断流会带来哪些不良影响?原因是什么?应采取什么措施?
[学生活动]学生讨论、发言,比较所提措施的合理性和可行性。
[教师总结]人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响,因此人类活动一定要遵循水循环的自然规律,否则这种影响会给人类生存和发展带来危机。
这是笔者在讲到水循环时设计的一个教学片断,取得了很好的效果。实践证明,只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境相结合时,有意义的学习才可能发生,所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。
4.直观音像情境
教师在进行新的科学知识教学前,让学生观察实物、模型、图表、幻灯或听一段录音,看一段录像,以此激发学生的学习兴趣,在对直观材料的感知中,创设情境,引起注意。如教学苏科版《物理》八年级下“物体浮沉条件”一课。
[播放录像]各种各样的鱼在水中游动,有的浮出水面,有的潜入水中,随着轻松音乐声,画面上出现了浮在水面的小船、大帆船、万吨巨轮……
[提出问题]为什么如此巨大的万吨级货轮能浮在水面上呢?
[小组讨论]教师此时乘势导入《物体浮沉条件》新课题。
这是笔者在讲到物体浮沉条件时设计的一个教学片断,通过短短几分钟的音像导入创设了科学情境,激发了学生的求知欲望。
5.实物演示情境
即以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。如在讲热传递时,让学生体验这样一个实验,用火轻而易举地烧掉一张纸条,把同样的纸条紧缠绕在铁棒上,再用火烧,纸条安然无恙,学生目瞪口呆。此时,教师引导学生:一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人的。怎样不受骗上当呢?创设这些情境使学生既觉得新奇,又倍感亲切,但就是不知所以然,使学生感到物理知识就在自己的生活中。
6.图画再现情境
图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化、直观化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画等都可以用来再现课文情境。
7.表演体会情境
情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。进入角色,即“假如我是课文中的××”;扮演角色,则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色,课文中的角色不再局限于书本之中,可以是自己或班集体中的同学,学生对课文中的角色必然产生亲切感,自然地加深了内心体验。
教学情境是激发学生兴趣、引导学生思维上升、课堂生命涌动的源泉。情境可以是多种多样的,需要教师依据课堂教学的实际灵活运用和再发掘。教师要善于利用学生认知上的不平衡来创设各种情境,想方设法将学生置身于一个个真实的生活情境之中,使学生产生努力通过新的学习活动达到新高度的欲望,通过在教学情境中开展多方面的主体性探究活动,最终获得对问题精髓的深切领会与感悟。
总之,有了情境,学生就有了情感的依托和智力发展的宽阔背景,就有了生命价值形成的途径。实践表明,情境教学建立的历史背景越牢靠,学生思维的发展就越明显,创新能力就越强。因此,在物理课堂教学中开展情境教学法对培养学生的创造性思维和探索精神,提升课堂活力具有积极的作用。
作者单位 江苏省苏州市教育装备与勤工俭学管理办公室
(责任编辑 刘 颖)
1.生活展现情境
物理科学与生活联系紧密,生活中处处涉及科学。从科学在实际生活中的应用入手来创设情境,选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前,既可以让学生体会到学习科学的重要性,又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。如教学苏科版《物理》八年级下“试举生活中增大与减小摩擦的实例”一课。
[放映]各种各样的自行车。
[进述]它在发展过程中运用了哪些力学知识,探讨一下自行车有哪些增大有益摩擦和减小有害摩擦的地方?
[小组讨论,代表发言]①脚蹬、把套、车轮外胎、刹车皮等采用表面压制花纹的办法使接触面粗糙些,增大有益摩擦。②刹车时通过握紧刹车把手,增大刹车皮与车轮钢圈之间的压力,增大摩擦。③螺丝旋紧,亦可增大压力,增大摩擦。④需要转动的地方,在轴与轴套之间装上滚珠轴承,变滑动摩擦为滚动摩擦,减小有害摩擦。⑤在轴承和机件连接的地方加润滑油,并使机件的接触面尽可能光滑,减小摩擦,延长机件使用寿命。
这是有关“试举生活中增大与减小摩擦的实例”教学情境设置的一个片断,教师采用生动有趣的课件和精心选择的照片,一下子就引起了学生高度的关注和兴趣。让物理从生活中走来,有目的地将物理问题提炼出来,再将物理知识回归生活,能让学生感受生活化的物理,用物理眼光看待周围的生活。
2.科学实验情境
科学以实验为基础。实验现象引人注目,如若教师在进行科学概念或规律教学时,利用演示实验来揭示科学现象中的矛盾,把学生引入变化纷繁的科学世界,促进学生积极思维,学生便会在观察演示实验时获得大量的感性信息,同时也会经过思考提出一系列问题,带着问题去积极探索,接受新的知识。如教学苏科版《物理》九年级上“电路连接的基本方式”一课。
[问题提出]若把小灯泡接在220伏的交流电源上会发生什么现象?
[学生回答]肯定烧坏。
[教师演示]拿出很多小灯泡,接着将近40只灯泡串联起来接在220伏电源上。
[现象]小灯泡正常发光。
[小组讨论]为什么小灯泡能正常发光?教师此时乘势导入《电路连接》新课题。
初中物理教材中有许多个演示实验就是物理课程通过教材所设置的重要的实验情境要素,教师还应善于设计更多鲜明有趣的实验,尤其是将学生的验证性实验变为探究性实验,引导学生全面细致地观察现象,认真思考和分析有关问题,最后归纳总结出正确结论,顺利地达到教学目标。
3.社会实际情境
现代社会离不开科学,科学与社会紧密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。联系与科学紧密相关的社会问题(例如能源问题、环境问题等)设计相应的教学情境,也是一种常用的方法。如教学苏科版《物理》八年级上“水循环”一课。
[播放]有关黄河断流的图片,文字说明黄河断流现象。
[讲述]黄河断流会带来哪些不良影响?原因是什么?应采取什么措施?
[学生活动]学生讨论、发言,比较所提措施的合理性和可行性。
[教师总结]人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响,因此人类活动一定要遵循水循环的自然规律,否则这种影响会给人类生存和发展带来危机。
这是笔者在讲到水循环时设计的一个教学片断,取得了很好的效果。实践证明,只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境相结合时,有意义的学习才可能发生,所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。
4.直观音像情境
教师在进行新的科学知识教学前,让学生观察实物、模型、图表、幻灯或听一段录音,看一段录像,以此激发学生的学习兴趣,在对直观材料的感知中,创设情境,引起注意。如教学苏科版《物理》八年级下“物体浮沉条件”一课。
[播放录像]各种各样的鱼在水中游动,有的浮出水面,有的潜入水中,随着轻松音乐声,画面上出现了浮在水面的小船、大帆船、万吨巨轮……
[提出问题]为什么如此巨大的万吨级货轮能浮在水面上呢?
[小组讨论]教师此时乘势导入《物体浮沉条件》新课题。
这是笔者在讲到物体浮沉条件时设计的一个教学片断,通过短短几分钟的音像导入创设了科学情境,激发了学生的求知欲望。
5.实物演示情境
即以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。如在讲热传递时,让学生体验这样一个实验,用火轻而易举地烧掉一张纸条,把同样的纸条紧缠绕在铁棒上,再用火烧,纸条安然无恙,学生目瞪口呆。此时,教师引导学生:一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人的。怎样不受骗上当呢?创设这些情境使学生既觉得新奇,又倍感亲切,但就是不知所以然,使学生感到物理知识就在自己的生活中。
6.图画再现情境
图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化、直观化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画等都可以用来再现课文情境。
7.表演体会情境
情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。进入角色,即“假如我是课文中的××”;扮演角色,则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色,课文中的角色不再局限于书本之中,可以是自己或班集体中的同学,学生对课文中的角色必然产生亲切感,自然地加深了内心体验。
教学情境是激发学生兴趣、引导学生思维上升、课堂生命涌动的源泉。情境可以是多种多样的,需要教师依据课堂教学的实际灵活运用和再发掘。教师要善于利用学生认知上的不平衡来创设各种情境,想方设法将学生置身于一个个真实的生活情境之中,使学生产生努力通过新的学习活动达到新高度的欲望,通过在教学情境中开展多方面的主体性探究活动,最终获得对问题精髓的深切领会与感悟。
总之,有了情境,学生就有了情感的依托和智力发展的宽阔背景,就有了生命价值形成的途径。实践表明,情境教学建立的历史背景越牢靠,学生思维的发展就越明显,创新能力就越强。因此,在物理课堂教学中开展情境教学法对培养学生的创造性思维和探索精神,提升课堂活力具有积极的作用。
作者单位 江苏省苏州市教育装备与勤工俭学管理办公室
(责任编辑 刘 颖)