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摘 要：本文从分析2011年高考试卷结构中总结出下一年词汇教学应注意的几个方面：重视词汇习得；重视中西文化的差异；重视词汇学习策略指导；重视分层教学。
关键词：高考；词汇教学
2011年的英语试卷比较全面地考查了学生掌握和运用基础知识的能力，试卷所用词汇全部来自《考试大纲补充说明》的词汇表，且实义词覆盖量为1094个（重复出现的词算一个），约占词汇表的34.4%，有着较好的覆盖率。从试卷出现的词汇看，有以下特点。
一、体现学生运用构词法的能力
在今年的高考阅读理解中，出现一些派生、转化、合成词，虽然不是很多，但要求学生在阅读过程中，灵活运用。如：actually,semicircle,frequently,schoolmasterly,schooling,semi-state incorporation, ineffective, fundamentally, historians, winterized, uninterrupted, review等，这些词分布在五篇阅读理解中，词根都是学生学过的，似曾相识，又不曾相识，体现了学生的应变能力，但如果基础知识较好，是能够克服阅读中的障碍的。
二、词义猜测有突破
在今年的阅读理解中，第56题不是猜测词义，而是猜测整个划线句子的含义。第68题猜测“the watch”这个名词称谓的原因，考题稳中求变，体现了时代要求，符合学生的思维水平。考题遵循了一个原则，即稳定，在稳定中求发展，突出了对基础知识和基本技能的考核，很多人都以为高考题肯定是难题的堆砌，肯定有好多怪题，其实不是。
为了备战2012年高考，笔者认为应在以下方面进行词汇教学。
一、重视词汇习得
词汇是通向意义的桥梁和影响阅读效果的重要因素，快速的阅读和准确的理解都必须建立在一定词汇量的基础上。如果词汇量太小，则不可能进行有效的阅读，实践证明，词汇量的积累和阅读能力的提高成正比，又是相互促进的过程。英语单词记忆方法众多，最重要的是要找到适合自己的方法。我们不妨借鉴以下记忆方法。
1、词根词缀记忆法
顾名思义，通过记住词根词缀，并据此推测含此类词根词缀的新词的意思，加以强化记忆。 词根有两种，一种是可以引申出许多同根词的词，同时它也是一个独立的单词，例如ease作为独立单词，它又是easy，easily，easiness的词根。 另一种是不能独立使用的词根，但它有一个基本意义，在不同的单词中意思大致相同。如：单词mirror（镜子）与 mirage（海市蜃楼），这里的"mir"这个词根相当于"marvellous" 或"surprising"，是"奇异的，惊奇的"的意思。又如，overcome(战胜)=over(越过)+come(来) ，invisible(看不见的)=in(不）+vis(看)+ible(可…的)
2、音形义记忆法
音形义记忆法，主要是从单词的读音、词形、词义入手，遵循联想、对比、归纳等原则进行的汇总记忆法。如beard(胡须)，把两个字母bd看成是脸两边的胡须；bird 把b和d看成两个翅膀； eye see meet sleep （e、e代表两只眼睛）；giraffe（ff长长的脖子状）（词意为长颈鹿）
3、谐趣记忆法
谐趣记忆法是根据读音、词形、词义的关系，利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。Umbrella-（因没）伞，俺们不来了；spiderman-蜘蛛人，（是）失败的人。Ambition-俺必胜”—我的雄心，抱负和野心。
4、感观记忆法
感观记忆法是把耳、口、眼、手调动起来，把听、说、读、写统一起来，达到记忆目的的方法，这样做的好处是沟通大脑皮层各部分之间的联系，减少遗忘。
5、分类记忆法
分类记忆法是按主题，所属范围等条件对词汇进行分门别类汇总，然后综合记忆的方法。我们从医疗，购物外贸等方面归类，也可以按时间、决心、态度等主题进行汇总，然后根据记忆原则记忆。由于不同的学生具有不同的获得词汇的最佳方式，所以教学中还要注意个体差异以及词汇学习方式的不同特点。
二、重视中西文化差异的教学
阅读的障碍，不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化知识信息，也是阅读理解的主要障碍之一。因为不同语言中的某些词语的概念虽然基本相同，但表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。如2010年高考第21题：This restaurant has become popular for its wide range of foods that suit all tastes and pockets.由于背景的不同，这个句子更重要的是要理解句子的含义，可翻译为，“这家餐馆越来越出名是由于它做的各种各样的食物适应各种类型的人群”。“a range of ”强调一个系列，而“a wide range of” 意为“各种各样的”。 For引导原因状语，all tastes and pockets比喻有各种类型的人群，从句子结构来讲，含有定语从句从句，与汉语句子结构有所不同。又如，中西文化背景知识以及社会风俗习惯不同，就产生了中西文化的差异。英语中与水产、航船有关的词语非常多。如：fish in the air（缘木求鱼）an odd fish（怪人）miss the boat（错过机会）等，汉语中这类词汇就少得多。其原因在于英国是岛国水产捕捞业和航海业在其经济生活中占有重要位置，汉语中我们会说“像老黄牛一样干活”、“气壮如牛”等词，英语中要表达同样的意思，会说“work like a horse, as strong as a horse.”汉语用“牛”来表达，是因为中国人向来用牛来耕田种地，而早期的英国人却用马来耕作。因此通过了解中西文化的差异，有利于学生准确地理解和使用英语词汇，甚至对西方的诗歌及文学有更深刻的理解。所以，作为教师，要有意识、有目的地，并尽可能地介绍和传授英语国家的文化背景知识和中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯，灵活运用词汇知识。
三、重视词汇学习策略指导
单词学习策略在教学中有着很重要的作用。教读单词时，可以采取以下方法: ①单词分类， ②形近词辨析， ③同义词辨析，④语法功用， ⑤词汇在语境中的灵活使用，⑥重复记忆，单词听写等。
以上这些策略，都是培养学生的思考和创新能力的，因为思考是学习策略的核心，创新就是要求学生不局限于老师、课本所讲的知识和方法，自己去找一找有没有更好的学习途径，以加深对词汇的理解，使词汇的学习达到最优化状态。
四、重视分层教学
由于学生的天赋、品格、智能、体能状况千差万别，所以学生用英语获取信息，处理信息和传达信息的能力各个不同，因此教师要按学生实际，分层教学，不搞一刀切，不是“想跑的，老师捆绑着跑起来；走不动的，老师硬拖着爬”。学生应根据自己的特点，选择自己的学习方式，免得吃不饱或消化不良。
总之，英语词汇教学，要回归课本，夯实三基（三基是指基本知识，基本方法，基本技能）特别是第三册的词汇要加强记忆。要求学生多归纳，多总结，多联想。教师要全方位地引导学生去学习，变零散的单词和短语为系统的词汇知识网。否则，词汇将会成为高三英语备考的一个难以突破的瓶颈。
关键词：高考；词汇教学
2011年的英语试卷比较全面地考查了学生掌握和运用基础知识的能力，试卷所用词汇全部来自《考试大纲补充说明》的词汇表，且实义词覆盖量为1094个（重复出现的词算一个），约占词汇表的34.4%，有着较好的覆盖率。从试卷出现的词汇看，有以下特点。
一、体现学生运用构词法的能力
在今年的高考阅读理解中，出现一些派生、转化、合成词，虽然不是很多，但要求学生在阅读过程中，灵活运用。如：actually,semicircle,frequently,schoolmasterly,schooling,semi-state incorporation, ineffective, fundamentally, historians, winterized, uninterrupted, review等，这些词分布在五篇阅读理解中，词根都是学生学过的，似曾相识，又不曾相识，体现了学生的应变能力，但如果基础知识较好，是能够克服阅读中的障碍的。
二、词义猜测有突破
在今年的阅读理解中，第56题不是猜测词义，而是猜测整个划线句子的含义。第68题猜测“the watch”这个名词称谓的原因，考题稳中求变，体现了时代要求，符合学生的思维水平。考题遵循了一个原则，即稳定，在稳定中求发展，突出了对基础知识和基本技能的考核，很多人都以为高考题肯定是难题的堆砌，肯定有好多怪题，其实不是。
为了备战2012年高考，笔者认为应在以下方面进行词汇教学。
一、重视词汇习得
词汇是通向意义的桥梁和影响阅读效果的重要因素，快速的阅读和准确的理解都必须建立在一定词汇量的基础上。如果词汇量太小，则不可能进行有效的阅读，实践证明，词汇量的积累和阅读能力的提高成正比，又是相互促进的过程。英语单词记忆方法众多，最重要的是要找到适合自己的方法。我们不妨借鉴以下记忆方法。
1、词根词缀记忆法
顾名思义，通过记住词根词缀，并据此推测含此类词根词缀的新词的意思，加以强化记忆。 词根有两种，一种是可以引申出许多同根词的词，同时它也是一个独立的单词，例如ease作为独立单词，它又是easy，easily，easiness的词根。 另一种是不能独立使用的词根，但它有一个基本意义，在不同的单词中意思大致相同。如：单词mirror（镜子）与 mirage（海市蜃楼），这里的"mir"这个词根相当于"marvellous" 或"surprising"，是"奇异的，惊奇的"的意思。又如，overcome(战胜)=over(越过)+come(来) ，invisible(看不见的)=in(不）+vis(看)+ible(可…的)
2、音形义记忆法
音形义记忆法，主要是从单词的读音、词形、词义入手，遵循联想、对比、归纳等原则进行的汇总记忆法。如beard(胡须)，把两个字母bd看成是脸两边的胡须；bird 把b和d看成两个翅膀； eye see meet sleep （e、e代表两只眼睛）；giraffe（ff长长的脖子状）（词意为长颈鹿）
3、谐趣记忆法
谐趣记忆法是根据读音、词形、词义的关系，利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。Umbrella-（因没）伞，俺们不来了；spiderman-蜘蛛人，（是）失败的人。Ambition-俺必胜”—我的雄心，抱负和野心。
4、感观记忆法
感观记忆法是把耳、口、眼、手调动起来，把听、说、读、写统一起来，达到记忆目的的方法，这样做的好处是沟通大脑皮层各部分之间的联系，减少遗忘。
5、分类记忆法
分类记忆法是按主题，所属范围等条件对词汇进行分门别类汇总，然后综合记忆的方法。我们从医疗，购物外贸等方面归类，也可以按时间、决心、态度等主题进行汇总，然后根据记忆原则记忆。由于不同的学生具有不同的获得词汇的最佳方式，所以教学中还要注意个体差异以及词汇学习方式的不同特点。
二、重视中西文化差异的教学
阅读的障碍，不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化知识信息，也是阅读理解的主要障碍之一。因为不同语言中的某些词语的概念虽然基本相同，但表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。如2010年高考第21题：This restaurant has become popular for its wide range of foods that suit all tastes and pockets.由于背景的不同，这个句子更重要的是要理解句子的含义，可翻译为，“这家餐馆越来越出名是由于它做的各种各样的食物适应各种类型的人群”。“a range of ”强调一个系列，而“a wide range of” 意为“各种各样的”。 For引导原因状语，all tastes and pockets比喻有各种类型的人群，从句子结构来讲，含有定语从句从句，与汉语句子结构有所不同。又如，中西文化背景知识以及社会风俗习惯不同，就产生了中西文化的差异。英语中与水产、航船有关的词语非常多。如：fish in the air（缘木求鱼）an odd fish（怪人）miss the boat（错过机会）等，汉语中这类词汇就少得多。其原因在于英国是岛国水产捕捞业和航海业在其经济生活中占有重要位置，汉语中我们会说“像老黄牛一样干活”、“气壮如牛”等词，英语中要表达同样的意思，会说“work like a horse, as strong as a horse.”汉语用“牛”来表达，是因为中国人向来用牛来耕田种地，而早期的英国人却用马来耕作。因此通过了解中西文化的差异，有利于学生准确地理解和使用英语词汇，甚至对西方的诗歌及文学有更深刻的理解。所以，作为教师，要有意识、有目的地，并尽可能地介绍和传授英语国家的文化背景知识和中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯，灵活运用词汇知识。
三、重视词汇学习策略指导
单词学习策略在教学中有着很重要的作用。教读单词时，可以采取以下方法: ①单词分类， ②形近词辨析， ③同义词辨析，④语法功用， ⑤词汇在语境中的灵活使用，⑥重复记忆，单词听写等。
以上这些策略，都是培养学生的思考和创新能力的，因为思考是学习策略的核心，创新就是要求学生不局限于老师、课本所讲的知识和方法，自己去找一找有没有更好的学习途径，以加深对词汇的理解，使词汇的学习达到最优化状态。
四、重视分层教学
由于学生的天赋、品格、智能、体能状况千差万别，所以学生用英语获取信息，处理信息和传达信息的能力各个不同，因此教师要按学生实际，分层教学，不搞一刀切，不是“想跑的，老师捆绑着跑起来；走不动的，老师硬拖着爬”。学生应根据自己的特点，选择自己的学习方式，免得吃不饱或消化不良。
总之，英语词汇教学，要回归课本，夯实三基（三基是指基本知识，基本方法，基本技能）特别是第三册的词汇要加强记忆。要求学生多归纳，多总结，多联想。教师要全方位地引导学生去学习，变零散的单词和短语为系统的词汇知识网。否则，词汇将会成为高三英语备考的一个难以突破的瓶颈。