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习作教学是小学语文教学中的一个重点，同时也是一大难点：学生怕习作，缺乏习作热情；缺乏自信，不愿与他人分享习作。同时，习作评价方式单一，基本以教师评语为主，教师批改习作耗时耗力，写评语常常写到“词穷”，却不一定能起到良好的效果。因此，我在班级里开展了师生共评习作的活动——“我们的作文选”，旨在激发学生习作和评价的兴趣。
一、 活动意义
1. 激发学生习作兴趣。兴趣是行为的导向。教师应采取适当的方式，注意激发和保护学生习作、评价的兴趣。在习作评价方面，教师不妨多试试“学生自评”“生生互评”“师生共评”等方式；对于学生的习作和评语，教师在评价时要以鼓励为主，先表扬闪光点，再提建议，这样既可以提高學生的习作兴趣，也可以达到更好的教学效果。
2. 教给学生评价方法。《语文课程标准》中对第二学段习作方面的要求之一是，“愿意与他人分享习作的快乐”。上海市颁布的“评价指南”中，在书面表达（写作）方面也要求“有主动复读、修改习作的习惯，乐于与他人交流自己的习作”。评价是交流习作的重要方式，学生评价他人习作，需要教师指导方法。教师可以通过制定评价标准、范评、点评学生评语等方式让学生学会评价。
二、 实施过程
1. 活动准备。考虑到班级学生较多，为了方便实际操作，我把全班分为6个小组。每个小组派发一本用来交换的练笔习作本，组员共用。
2. 学生习作。组内一名成员按照要求，写好习作。每次活动，组员依次轮流写。
3. 组员评价。小组内其他组员轮流阅读本组内的习作，每个人写好评语。
4. 教师点评。小组成员都评价好之后，教师阅读习作，并对习作和学生评语进行点评。
5. 再次交流。最后，再在小组内交流，组员轮流阅读评语。
三、 具体方法
1. 保护兴趣更积极。这里的积极性包括学生习作的积极性和写评语的积极性。在设计开展此活动时，规定小组成员轮流负责习作，就是为了减轻学生负担，保护学生对活动的积极性。我把这本习作本命名为《我们的作文选》，也是为了激发学生习作的热情，鼓励大家发挥出自己最高的水平，写出优秀的习作。不论是评价学生的习作，还是评价学生写的评语，教师都应当以积极评价为主。如习作《小草》的教师评语：
“我也被你的习作迷住了！文中用了比喻、拟人等修辞手法，想象力丰富，语句生动。对小草坚强不屈的精神介绍得清楚、详细，很棒。另外，五位组员点评认真，评语内容切中要害，很好。”
另外，教师也要引导学生在给别人写评语的时候，能够发现习作的闪光点，给予表扬。习作《我品尝了失败的滋味》的师生评语选录：
生评：只要努力就能考好的，加油。比喻句用得很好，值得学习。
师评：鼓励，很好。
2. 教师指导立章法。第一次活动写的习作是“自我介绍”。由于教师没有指导，学生写的评语大多泛泛而谈，这让我意识到，不教评价方法，学生很难将评语写深入，这也说明平时教师写在大作文本上的评语，学生关注得很少。习作《自我介绍》的学生评语选录：“写得不错，再接再厉。”“你是一个活泼可爱的女孩。”“呵呵，原来你是这样的，可怕！”“原来你也有弱点啊！”
评价方法的教学，首先是教给学生评价标准。评价标准的制定，要符合《语文课程标准》对不同学段的要求，也要适合不同的文体。当然，实际情况也要从学情出发，评价要点并不完全一样。如习作《自我介绍》的评价要点：
（1） 按照一定的顺序，抓住特点，进行人物外貌描写。
（2） 通过合适的、具体的事例来表现人物性格特点。
（3） 语句通顺、连贯。
（4） 正确、合理地使用标点符号。
（5） 书写规范、工整，没有错别字。
评价方法教学的第二种方式就是教师范评。教师可以选择有代表性的习作，用实物投影展示出来，教师一边评一边解说，让学生边看边听，通过这样直观的方式，学生就知道了老师是怎么评的，为什么要这样评。
另外，每一次的习作活动，学生写好评语之后，教师在写评语的时候，应尽量结合评价标准，写得清楚、具体，这样，习作本在第二次轮流阅读的时候，学生就能够以教师的评语为范本，学习如何写评语。如习作《仙人掌》的教师评语：
“字迹工整，语句通顺。从形状、功效、品质等方面介绍了仙人掌，说明你平时留心观察，对仙人掌比较了解。文章内容安排要有条理，同一个方面的内容应该放在一起来介绍，这样就更好了。”
提供评价标准和教师范评，前者是系统的、宏观的指导，后者是具体的、直观的指导，两种方式是互相补充的。
3. 教师点评树榜样。
教师在写评语的时候，不仅要对学生的习作进行评价，也要对组员写的评语进行评价。这样的互动，既可以激发学生写评语的积极性，也让学生慢慢了解了该如何写评语。对学生评语的点评有两种方式：对于学生评语中评价准确、合理的部分，老师可以在下面画线，表示赞同；对于评价准确、有效，意见中肯的评语，教师可以在评语中进行表扬。习作《我的闪光点》教师对学生评语的点评选录：
“你的语言风趣幽默，还用了歇后语，把文章的等级提高了不少。开头也很有特色，问题是没有正确使用标点符号。”
“你生动地描写出了自己的闪光点——一颗摇滚的心。文中有些用词十分幽默，如‘萌萌哒’‘猴子般的性格’等。但是歇后语中间应该用破折号。”
习作《今天的收获》的评语选录：
生评：“从两个方面写出了自己的感受，但我觉得第3自然段的那个‘不厌烦’用得不是很恰当。列小标题的方式用得恰当，但篇幅较短。总体来说写得不错，继续加油！”
师评：“点评很准确。如果文章能再加一个方面，写三点，就更好了。” 教师对于学生评语的点评是很重要的，能产生较好的效果，因为教师点评过的评语，往往会成为学生重点关注的对象。
4. 佳作展示抓典型。一般习作批改好以后，都会有一个佳作展示的环节，这是对被展示习作的学生的一种鼓励，也是对其他学生的激励，更是对全班学生的一种指导。“我们的作文选”也有展示的环节。正如优秀的习作需要全班展示一样，优秀的评语也是需要展示的，优秀评语的展示可以和优秀习作的展示结合起来。展示优秀评语的时候，要引导学生关注评语中指出的习作的闪光点和不足之处，这样既可以指导学生写评语，也可以指导学生写作。
5. 贵在坚持终有成。评价习作，对于学生来说不是一件容易的事，这需要一个长期训练的过程。不同的习作，写评语的难易程度也不一样。所以，如果训练了一段时间，学生没有明显的进步，或者有了进步后又退步了，教师不要着急，冰冻三尺非一日之寒，坚持训练，学生的写作能力和評价能力一定会提高。
“我们的作文选”活动开展了一个学期，受到了学生的欢迎，他们时常会问我：“老师，今天有没有‘作文选’？”每次活动，学生写好评语之后，也很期待看到我写的评语。有时候习作本收上来，我还没来得及写评语，下课后就会有学生来问：“老师，评语写好没有啊？‘作文选’什么时候发下来啊？”经过一个学期的训练，组员的评语涵盖了习作的各个方面，准确而全面，我几乎不需要补充其他内容了。学生在活动中所学到的，也可以迁移到大习作的教学和评价中。有时候在讲评大习作时，我会让学生进行即时的口头评价，很多学生都能够给出比较准确的、有价值的评语。
习作《我真聪明》的学生评语：
“学会开门见山的方法，也用了拟人的方法，不过可以把故事写得更具体点。第2自然段用了一系列动词，如蹲、撑等用得准确。最后一个自然段点明主题：我真聪明。总体写得不错。”
习作《含羞草》的学生评语：
“含羞草的资料介绍得很详细，看来是下足了功夫；和含羞草一起玩耍的过程写得比较生动。不过在第4自然段中，‘孤单’的‘孤’写成了‘狐’。”
习作《我的植物》的学生评语：
“你对这盆植物的介绍很详细，运用了比较和列数字的方法。最后两段详细写出了植物怎么养，很重要。字迹端正，很好。”
四、 不足与改进
由于缺乏经验和考虑不周，活动过程中也存在一些不足。在后期的活动中要注意以下两点：
1. 学生分组要合理。我对全班学生的分组几乎是随机的，导致小组之间学生整体水平存在较大差距。有些小组内学生都比较优秀，能够很好地开展活动；有些小组内学生能力就比较弱，在活动过程中不能很有效地进行交流、学习。后续开展活动，分组时要根据每个学生学情，平衡各小组的整体水平，提高活动效果。
2. 习作题目系统化。本轮活动每次的习作题目基本是教师指定，有时候是学生自由命题，习作类型和题目比较随意，前后两次习作的关联性不强，学生不能很好地进行复习和巩固。后续开展活动，教师要事先设计好每次习作的题目，前后两次习作的主题要有相关性，使整个活动更具系统性，形成螺旋上升的梯度，以收到更好的效果。
（作者单位：上海市松江区第二实验小学）
一、 活动意义
1. 激发学生习作兴趣。兴趣是行为的导向。教师应采取适当的方式，注意激发和保护学生习作、评价的兴趣。在习作评价方面，教师不妨多试试“学生自评”“生生互评”“师生共评”等方式；对于学生的习作和评语，教师在评价时要以鼓励为主，先表扬闪光点，再提建议，这样既可以提高學生的习作兴趣，也可以达到更好的教学效果。
2. 教给学生评价方法。《语文课程标准》中对第二学段习作方面的要求之一是，“愿意与他人分享习作的快乐”。上海市颁布的“评价指南”中，在书面表达（写作）方面也要求“有主动复读、修改习作的习惯，乐于与他人交流自己的习作”。评价是交流习作的重要方式，学生评价他人习作，需要教师指导方法。教师可以通过制定评价标准、范评、点评学生评语等方式让学生学会评价。
二、 实施过程
1. 活动准备。考虑到班级学生较多，为了方便实际操作，我把全班分为6个小组。每个小组派发一本用来交换的练笔习作本，组员共用。
2. 学生习作。组内一名成员按照要求，写好习作。每次活动，组员依次轮流写。
3. 组员评价。小组内其他组员轮流阅读本组内的习作，每个人写好评语。
4. 教师点评。小组成员都评价好之后，教师阅读习作，并对习作和学生评语进行点评。
5. 再次交流。最后，再在小组内交流，组员轮流阅读评语。
三、 具体方法
1. 保护兴趣更积极。这里的积极性包括学生习作的积极性和写评语的积极性。在设计开展此活动时，规定小组成员轮流负责习作，就是为了减轻学生负担，保护学生对活动的积极性。我把这本习作本命名为《我们的作文选》，也是为了激发学生习作的热情，鼓励大家发挥出自己最高的水平，写出优秀的习作。不论是评价学生的习作，还是评价学生写的评语，教师都应当以积极评价为主。如习作《小草》的教师评语：
“我也被你的习作迷住了！文中用了比喻、拟人等修辞手法，想象力丰富，语句生动。对小草坚强不屈的精神介绍得清楚、详细，很棒。另外，五位组员点评认真，评语内容切中要害，很好。”
另外，教师也要引导学生在给别人写评语的时候，能够发现习作的闪光点，给予表扬。习作《我品尝了失败的滋味》的师生评语选录：
生评：只要努力就能考好的，加油。比喻句用得很好，值得学习。
师评：鼓励，很好。
2. 教师指导立章法。第一次活动写的习作是“自我介绍”。由于教师没有指导，学生写的评语大多泛泛而谈，这让我意识到，不教评价方法，学生很难将评语写深入，这也说明平时教师写在大作文本上的评语，学生关注得很少。习作《自我介绍》的学生评语选录：“写得不错，再接再厉。”“你是一个活泼可爱的女孩。”“呵呵，原来你是这样的，可怕！”“原来你也有弱点啊！”
评价方法的教学，首先是教给学生评价标准。评价标准的制定，要符合《语文课程标准》对不同学段的要求，也要适合不同的文体。当然，实际情况也要从学情出发，评价要点并不完全一样。如习作《自我介绍》的评价要点：
（1） 按照一定的顺序，抓住特点，进行人物外貌描写。
（2） 通过合适的、具体的事例来表现人物性格特点。
（3） 语句通顺、连贯。
（4） 正确、合理地使用标点符号。
（5） 书写规范、工整，没有错别字。
评价方法教学的第二种方式就是教师范评。教师可以选择有代表性的习作，用实物投影展示出来，教师一边评一边解说，让学生边看边听，通过这样直观的方式，学生就知道了老师是怎么评的，为什么要这样评。
另外，每一次的习作活动，学生写好评语之后，教师在写评语的时候，应尽量结合评价标准，写得清楚、具体，这样，习作本在第二次轮流阅读的时候，学生就能够以教师的评语为范本，学习如何写评语。如习作《仙人掌》的教师评语：
“字迹工整，语句通顺。从形状、功效、品质等方面介绍了仙人掌，说明你平时留心观察，对仙人掌比较了解。文章内容安排要有条理，同一个方面的内容应该放在一起来介绍，这样就更好了。”
提供评价标准和教师范评，前者是系统的、宏观的指导，后者是具体的、直观的指导，两种方式是互相补充的。
3. 教师点评树榜样。
教师在写评语的时候，不仅要对学生的习作进行评价，也要对组员写的评语进行评价。这样的互动，既可以激发学生写评语的积极性，也让学生慢慢了解了该如何写评语。对学生评语的点评有两种方式：对于学生评语中评价准确、合理的部分，老师可以在下面画线，表示赞同；对于评价准确、有效，意见中肯的评语，教师可以在评语中进行表扬。习作《我的闪光点》教师对学生评语的点评选录：
“你的语言风趣幽默，还用了歇后语，把文章的等级提高了不少。开头也很有特色，问题是没有正确使用标点符号。”
“你生动地描写出了自己的闪光点——一颗摇滚的心。文中有些用词十分幽默，如‘萌萌哒’‘猴子般的性格’等。但是歇后语中间应该用破折号。”
习作《今天的收获》的评语选录：
生评：“从两个方面写出了自己的感受，但我觉得第3自然段的那个‘不厌烦’用得不是很恰当。列小标题的方式用得恰当，但篇幅较短。总体来说写得不错，继续加油！”
师评：“点评很准确。如果文章能再加一个方面，写三点，就更好了。” 教师对于学生评语的点评是很重要的，能产生较好的效果，因为教师点评过的评语，往往会成为学生重点关注的对象。
4. 佳作展示抓典型。一般习作批改好以后，都会有一个佳作展示的环节，这是对被展示习作的学生的一种鼓励，也是对其他学生的激励，更是对全班学生的一种指导。“我们的作文选”也有展示的环节。正如优秀的习作需要全班展示一样，优秀的评语也是需要展示的，优秀评语的展示可以和优秀习作的展示结合起来。展示优秀评语的时候，要引导学生关注评语中指出的习作的闪光点和不足之处，这样既可以指导学生写评语，也可以指导学生写作。
5. 贵在坚持终有成。评价习作，对于学生来说不是一件容易的事，这需要一个长期训练的过程。不同的习作，写评语的难易程度也不一样。所以，如果训练了一段时间，学生没有明显的进步，或者有了进步后又退步了，教师不要着急，冰冻三尺非一日之寒，坚持训练，学生的写作能力和評价能力一定会提高。
“我们的作文选”活动开展了一个学期，受到了学生的欢迎，他们时常会问我：“老师，今天有没有‘作文选’？”每次活动，学生写好评语之后，也很期待看到我写的评语。有时候习作本收上来，我还没来得及写评语，下课后就会有学生来问：“老师，评语写好没有啊？‘作文选’什么时候发下来啊？”经过一个学期的训练，组员的评语涵盖了习作的各个方面，准确而全面，我几乎不需要补充其他内容了。学生在活动中所学到的，也可以迁移到大习作的教学和评价中。有时候在讲评大习作时，我会让学生进行即时的口头评价，很多学生都能够给出比较准确的、有价值的评语。
习作《我真聪明》的学生评语：
“学会开门见山的方法，也用了拟人的方法，不过可以把故事写得更具体点。第2自然段用了一系列动词，如蹲、撑等用得准确。最后一个自然段点明主题：我真聪明。总体写得不错。”
习作《含羞草》的学生评语：
“含羞草的资料介绍得很详细，看来是下足了功夫；和含羞草一起玩耍的过程写得比较生动。不过在第4自然段中，‘孤单’的‘孤’写成了‘狐’。”
习作《我的植物》的学生评语：
“你对这盆植物的介绍很详细，运用了比较和列数字的方法。最后两段详细写出了植物怎么养，很重要。字迹端正，很好。”
四、 不足与改进
由于缺乏经验和考虑不周，活动过程中也存在一些不足。在后期的活动中要注意以下两点：
1. 学生分组要合理。我对全班学生的分组几乎是随机的，导致小组之间学生整体水平存在较大差距。有些小组内学生都比较优秀，能够很好地开展活动；有些小组内学生能力就比较弱，在活动过程中不能很有效地进行交流、学习。后续开展活动，分组时要根据每个学生学情，平衡各小组的整体水平，提高活动效果。
2. 习作题目系统化。本轮活动每次的习作题目基本是教师指定，有时候是学生自由命题，习作类型和题目比较随意，前后两次习作的关联性不强，学生不能很好地进行复习和巩固。后续开展活动，教师要事先设计好每次习作的题目，前后两次习作的主题要有相关性，使整个活动更具系统性，形成螺旋上升的梯度，以收到更好的效果。
（作者单位：上海市松江区第二实验小学）