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[摘 要] 农村学生的课外阅读能力培养迫在眉睫，我们应该理性分析农村开展课外阅读的优势与不足，取长补短。培养课外阅读能力的策略很多，有科学选择课外读物、合理制订阅读计划、加强课外阅读指导等，通过实施能够提升学生的语文核心素养。
[关键词] 农村学生;课外阅读;能力培养;策略
加强农村学生课外阅读能力的培养越来越引起各方面的重视。2011年版的课程标准对小学各阶段的阅读量有具体要求：第一学段，课外阅读总量要达到5万字;第二学段，课外阅读总量达到40万字;第三学段，课外阅读总量达到100万字。课外阅读能提升学生认识世界的能力，提高其鉴赏水平，促进创新思维能力的发展。目前，农村学生的整本书阅读能力比较薄弱，因此，提升农村学生课外阅读能力迫在眉睫。
一、理性分析农村学生现状——取长补短
有一位教师对农村近三百名小学生的课外阅读做了问卷调查，通过数据分析，有78.3%的学生认为作业量多，没有时间阅读;83.2%的学生认为没有好的课外书可供阅读;90.3%的学生认为教师从来没有进行课外阅读方法指导。农村的课外阅读有不利的制约因素：
第一，考试成绩评比的影响。目前各级教育主管部门对成绩的重视有过之而无不及，职称评定、评优评先、绩效考核等都与成绩排名挂钩。许多教师认为，课外阅读对提升成绩的见效慢，不肯留时间给学生课外阅读。
第二，受家庭条件所限。农村学校留守儿童多，加上经济条件的限制，家庭缺少书籍，缺少亲子共读的时间，缺少督促孩子阅读的机会。
第三，学校条件所限。学校的办公经费往往捉襟见肘，没有钱为学生购买书籍。图书馆的藏书陈旧，不吸引学生。
第四，信息化的影响。随着信息时代的到来，学生回到家就沉迷在电视连续剧、手机游戏之中，对课外阅读提不起兴趣。
当然，农村开展课外阅读也有优势。因为现在农村绝大多数是寄宿制学校，硬件的配备上有劣势，但在课外阅读的管理、课外阅读的时间等方面优于城市学生。
据统计，非寄宿制学生比寄宿制学生在校学习时间少五六个小时。因此，要发挥管理上的优势。寄宿制学校，学生的吃饭睡觉、课堂学习、课后休息都作出了科学合理的安排，有条不紊。因此，在每天晚自习的时候，可以划出固定的课外阅读时间和指导阅读时间，营造出浓厚的阅读氛围;根据学生的兴趣特长，组建诗歌、童话、小说、戏剧等不同的课外阅读社团，让阅读变得生动活泼;定期开展形式多样的读书交流汇报活动，展示课外阅读成果，交流阅读心得，让学生在课外阅读中大放异彩，享受阅读的乐趣。
二、科学选择课外读物——有的放矢
“读好书”是“读书好、好读书”的前提。教师是学生的引路人、指明灯，学生的阅读能力离不开教师的帮助和引导。在选择课外读物时要围绕如下三方面进行斟酌：首先是提高学生的阅读能力，其次是提升学生的知识技能，最后是促进学生人生观、价值观、世界观的正确形成。
学生年龄特征的差异造成语言发展程度的不同，造成学生课外阅读的书籍选择大相径庭。低段的同学可以选择寓言、童谣、儿歌、童话;中段的同学可以科普读物、浅显的儿童小说、科幻故事、成语故事、神话故事等;高段的同学主要读人物传记、冒险故事、动物小说、侦探故事、科普小品文等。有针对性地选择适合不同年龄特征孩子阅读的课外书，学生才能“跳一跳，摘桃子”，享受阅读的乐趣。根据上面的要求，《夏洛的网》比较适合三四年级学生阅读，放在五六年级就显得比较浅。这本书主要叙述了名叫威尔伯的小猪与一只叫夏洛的蜘蛛之间动人心弦的友情故事。文字浅显易懂，文章篇幅也不很长，告诉的道理也容易理解。《钢铁是怎样炼成的》描写场面广阔，社会背景复杂，表现手法丰富，比较适合高年级学生阅读。
三、合理制定阅读计划——滴水穿石
小学语文课本的内容都是单篇，内容少，短的几百字，长的也才二三千字。而课外读物往往容量大，一本书往往几万字、几十万字，只有持之以恒才能读完。小学生注意力容易分散，刚开始捧起书可能兴致勃勃，但常常只有三分钟热度，读了一两天热情就大减退。当学生拿到一本书后，要求学生根据自己的阅读能力、课外书的厚薄，制订一个详细的阅读计划。阅读计划的内容主要有：大概多长时间看完这本书、每天阅读多长时间、阅读多少页，规定每天摘抄好词佳句的数量，然后家长签字督促。如此一来，学生有明确的时间安排、目标达成，就能持之以恒地阅读，达到滴水穿石的效果。
四、根据体裁选择方法——因材施教
多读课外书让人增长知识、身心愉悦、知书达理。有道是：“三分课堂，七分课外”。孩子的阅读如果仅仅停留在一学期二三十篇课文中，无疑存在很大缺陷。小学阶段是培养学生阅读兴趣，提高阅读能力的关键时期。艾德勒在《如何阅读一本书》中指出：“分析阅读的第一个规则就是你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且要越早知道越好，最好早在你开始阅读之前就先知道。”
在小学各阶段，由于学生年龄特点不尽相同，他们喜欢阅读的书籍也各有所愛。不同类型的书籍使用的阅读方法也不尽相同。如《居里夫人传》《岳飞传》等人物传记目的在于了解主人公的感人故事;《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行家》主要品味主人公遇到什么危险，怎样克服危险，也就是围绕人物发生的主要情节;《福尔摩斯探案集》重点探究福尔摩斯如何不放过细枝末节，通过推理破案，感受思维的缜密;《有趣的科学实验》《折纸》重在指导学会阅读非连续性文本，图文对照，不断实践，形成动手技能。
五、加强课外阅读指导——熟能生巧
我们可以构建三种课外阅读指导的基本课型：
（一）读前推荐课
在学生还没有阅读之前，教师要用各种手段激发学生阅读的期待，让书的趣味呈现出来，点燃学生课外阅读的热望，产生阅读的动力。推荐的主要方法有：
1.介绍作者。小学充满好奇心，教师可以介绍作者，让学生产生崇拜的心理，从而爱上这本书。如学生阅读《老人与海》之前，告诉他们作者海明威就因为这本书获得诺贝尔文学奖，学生立刻肃然起敬，对这本书也充满神往。
[关键词] 农村学生;课外阅读;能力培养;策略
加强农村学生课外阅读能力的培养越来越引起各方面的重视。2011年版的课程标准对小学各阶段的阅读量有具体要求：第一学段，课外阅读总量要达到5万字;第二学段，课外阅读总量达到40万字;第三学段，课外阅读总量达到100万字。课外阅读能提升学生认识世界的能力，提高其鉴赏水平，促进创新思维能力的发展。目前，农村学生的整本书阅读能力比较薄弱，因此，提升农村学生课外阅读能力迫在眉睫。
一、理性分析农村学生现状——取长补短
有一位教师对农村近三百名小学生的课外阅读做了问卷调查，通过数据分析，有78.3%的学生认为作业量多，没有时间阅读;83.2%的学生认为没有好的课外书可供阅读;90.3%的学生认为教师从来没有进行课外阅读方法指导。农村的课外阅读有不利的制约因素：
第一，考试成绩评比的影响。目前各级教育主管部门对成绩的重视有过之而无不及，职称评定、评优评先、绩效考核等都与成绩排名挂钩。许多教师认为，课外阅读对提升成绩的见效慢，不肯留时间给学生课外阅读。
第二，受家庭条件所限。农村学校留守儿童多，加上经济条件的限制，家庭缺少书籍，缺少亲子共读的时间，缺少督促孩子阅读的机会。
第三，学校条件所限。学校的办公经费往往捉襟见肘，没有钱为学生购买书籍。图书馆的藏书陈旧，不吸引学生。
第四，信息化的影响。随着信息时代的到来，学生回到家就沉迷在电视连续剧、手机游戏之中，对课外阅读提不起兴趣。
当然，农村开展课外阅读也有优势。因为现在农村绝大多数是寄宿制学校，硬件的配备上有劣势，但在课外阅读的管理、课外阅读的时间等方面优于城市学生。
据统计，非寄宿制学生比寄宿制学生在校学习时间少五六个小时。因此，要发挥管理上的优势。寄宿制学校，学生的吃饭睡觉、课堂学习、课后休息都作出了科学合理的安排，有条不紊。因此，在每天晚自习的时候，可以划出固定的课外阅读时间和指导阅读时间，营造出浓厚的阅读氛围;根据学生的兴趣特长，组建诗歌、童话、小说、戏剧等不同的课外阅读社团，让阅读变得生动活泼;定期开展形式多样的读书交流汇报活动，展示课外阅读成果，交流阅读心得，让学生在课外阅读中大放异彩，享受阅读的乐趣。
二、科学选择课外读物——有的放矢
“读好书”是“读书好、好读书”的前提。教师是学生的引路人、指明灯，学生的阅读能力离不开教师的帮助和引导。在选择课外读物时要围绕如下三方面进行斟酌：首先是提高学生的阅读能力，其次是提升学生的知识技能，最后是促进学生人生观、价值观、世界观的正确形成。
学生年龄特征的差异造成语言发展程度的不同，造成学生课外阅读的书籍选择大相径庭。低段的同学可以选择寓言、童谣、儿歌、童话;中段的同学可以科普读物、浅显的儿童小说、科幻故事、成语故事、神话故事等;高段的同学主要读人物传记、冒险故事、动物小说、侦探故事、科普小品文等。有针对性地选择适合不同年龄特征孩子阅读的课外书，学生才能“跳一跳，摘桃子”，享受阅读的乐趣。根据上面的要求，《夏洛的网》比较适合三四年级学生阅读，放在五六年级就显得比较浅。这本书主要叙述了名叫威尔伯的小猪与一只叫夏洛的蜘蛛之间动人心弦的友情故事。文字浅显易懂，文章篇幅也不很长，告诉的道理也容易理解。《钢铁是怎样炼成的》描写场面广阔，社会背景复杂，表现手法丰富，比较适合高年级学生阅读。
三、合理制定阅读计划——滴水穿石
小学语文课本的内容都是单篇，内容少，短的几百字，长的也才二三千字。而课外读物往往容量大，一本书往往几万字、几十万字，只有持之以恒才能读完。小学生注意力容易分散，刚开始捧起书可能兴致勃勃，但常常只有三分钟热度，读了一两天热情就大减退。当学生拿到一本书后，要求学生根据自己的阅读能力、课外书的厚薄，制订一个详细的阅读计划。阅读计划的内容主要有：大概多长时间看完这本书、每天阅读多长时间、阅读多少页，规定每天摘抄好词佳句的数量，然后家长签字督促。如此一来，学生有明确的时间安排、目标达成，就能持之以恒地阅读，达到滴水穿石的效果。
四、根据体裁选择方法——因材施教
多读课外书让人增长知识、身心愉悦、知书达理。有道是：“三分课堂，七分课外”。孩子的阅读如果仅仅停留在一学期二三十篇课文中，无疑存在很大缺陷。小学阶段是培养学生阅读兴趣，提高阅读能力的关键时期。艾德勒在《如何阅读一本书》中指出：“分析阅读的第一个规则就是你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且要越早知道越好，最好早在你开始阅读之前就先知道。”
在小学各阶段，由于学生年龄特点不尽相同，他们喜欢阅读的书籍也各有所愛。不同类型的书籍使用的阅读方法也不尽相同。如《居里夫人传》《岳飞传》等人物传记目的在于了解主人公的感人故事;《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行家》主要品味主人公遇到什么危险，怎样克服危险，也就是围绕人物发生的主要情节;《福尔摩斯探案集》重点探究福尔摩斯如何不放过细枝末节，通过推理破案，感受思维的缜密;《有趣的科学实验》《折纸》重在指导学会阅读非连续性文本，图文对照，不断实践，形成动手技能。
五、加强课外阅读指导——熟能生巧
我们可以构建三种课外阅读指导的基本课型：
（一）读前推荐课
在学生还没有阅读之前，教师要用各种手段激发学生阅读的期待，让书的趣味呈现出来，点燃学生课外阅读的热望，产生阅读的动力。推荐的主要方法有：
1.介绍作者。小学充满好奇心，教师可以介绍作者，让学生产生崇拜的心理，从而爱上这本书。如学生阅读《老人与海》之前，告诉他们作者海明威就因为这本书获得诺贝尔文学奖，学生立刻肃然起敬，对这本书也充满神往。