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摘 要：当今时代知识信息迅速更新，學习力成为现代人必须具备的自身素养。课堂是学习的主阵地，采取适合学生学习力提升的方法，有助于学生在乐于学习、善于学习、恒于学习中“转识成智”。
关键词：小学数学；数学学习力；提高途径
学习力是贯穿于学生学习全过程的内在生命力，是学习动力、学习能力、学习毅力三者的综合体现。学习动力是解决“怎样爱学？”的问题、学习能力是解决“怎样学习？”的问题、学习毅力是解决“怎样恒学？”的问题，只有让学生爱上学习数学、掌握了正确的数学学习方法、持之以恒地保持良好的数学学习态度，才能实现数学学学习力的真正提高。
一、乐于学习，激发数学学习动力
兴趣是学习永不枯竭的动力源泉，是快乐学习的源头活水。在数学教学中激发学生的学习兴趣可以形成学生的内在学习动力，兴趣的激发点很多如生活中、故事中、娱乐中等，最耳熟能详的莫过于在生活中的数学知识了。我国数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”因此，将生活数学结合课堂数学的教学方法，帮助学生发现数学之美，可以有效激发学生的数学学习动力。
例如：《平均分的认识》一课，老师可以这样设计，小明一家准备去旅游了，全家一共5口人，准备带20瓶矿泉水，如果是平均分，每个人应喝几瓶？再如学生都喜欢孙悟空这个形象，就以孙悟空为切入点。在西天取经的路上，孙悟空去给师父和师弟取食物，找了半天找到了一棵苹果树，于是摘了12个苹果，回来后想平均分给师徒4人，那么该怎么样平均分呢？故事性的开始，孙悟空的形象立即激活了课堂气氛，学生都满脸笑呵呵地听教师讲题。数学知识融于趣味学习中，使学习充满了乐趣，学生的学习积极性与主动性得到提高，可以激发出学生的学习动力。
二、善于学习，提高数学学习能力
数学教育家苏步青说：“学习数学要多做习题，边做边思索。先知其然，然后知其所以然。”数学是思维的体操，只有将理论付诸于实践，理论结合实践勤加练习、激发数学思维，才能善于灵活运用各种解题技巧，才能形成重要的数感、空间观念、运算管理、符号意思等重要的数学素养。问题是数学的心脏，只有在实践中不断地多做习题，才能从中发现问题，学生通过对问题的分析，找到问题成因，才能顺利解决数学问题，数学学习能力会随之提高。例如：在《两位数加两位数》的学习中，本课的教学目标的知识点是使学生学会两位数加两位数的笔算方法，以及通过实际操作、自主探究、小组协作等手段帮助学生掌握计算方法，能正确地进行计算。本课的学习能力点在于培养学生思考问题和解决问题的能力。通过两位数加两位数的笔算方法，掌握多种正确计算方法。因此只有多进行两位数加两位数的计算，才能掌握多种运算方法，实现数学学习能力的提高。
1.小蝌蚪一起在水里游玩，他们找不到妈妈了，你能帮他们找到青蛙妈妈吗？
青蛙：85 19 43
蝌蚪：16 27 62-19 44 41 98-13 90-5 64-45
36 49 91-72 30-11 90-47 19 24
2.在圆圈里填上“<”“>”和“=”。
30 63○93 7 32○37 58○90-40
75-36○39 57-30○27 17 28○44
100-40○36 10○63 8○72-19
3.静静拿50元买了一个书包，售货员阿姨找了18元给她，一个书包多少钱？
4.食品袋里有60颗五香豆，玲玲吃了15颗，袋子里还剩多少颗豆？
三、恒于学习，增强数学学习毅力
学习毅力是学生在学习过程中的持久力，关乎学生自身的学习意志品质，是由学生的自制力决定的。小学阶段是形成稳定、良好的意志品质的关键时期，也是形成学习习惯的重要阶段。“十年树木，百年树人。”育人是一项长期的任务。培养学生的学习毅力应从学生的最近发展区（学生现有水平与可能发展水平之间的差距）开始，适合的教育是最好的教育。只有学生在适合发展的环境中，以目标为导向、制订学习计划、建立克服困难的信心、学会在困难中调整好心态，才可以形成持久学习中关键的学习毅力。例如：如果遇到一道相对于自己已知水平来说是难度较高的数学题。教师可以指导学生制订一个学习计划：首先根据数学题的题意找出其中的关键信息，将关键信息提取出来进行延伸，即关键信息相关的数学知识进行综合分析与整理，从其中的关联中发现解决数学题的方法，在这个过程中，要不断地进行自我暗示：我一定会成功的。随着成功的观念与自我探索意识的不断加强，解决问题的途径往往会越来越清晰化，学习毅力随之得到了有效的强化。
综上所述，学生学习力的提高可以促进学生数学素养的全方面发展。数学素养是学生的数学思维、数学思想与数学感悟、表达以及应用能力。学生只有在强烈的学习动力激发下，在坚强的学习毅力中，才能提高学习能力水平，整体的学习力才能发挥应有的力量，把知识中的内涵转化为有利于学生终身发展的智慧，使思维的提升完成质的飞跃。
参考文献：
[1]曹巍.小学数学教学中如何培养学生的创造力和学习力[J].新课程学习（下），2013（9）.
[2]端木钰.小学生数学学习力：一种基于发散性思维的理解与诠释[J].当代教育科学，2013（16）.
关键词：小学数学；数学学习力；提高途径
学习力是贯穿于学生学习全过程的内在生命力，是学习动力、学习能力、学习毅力三者的综合体现。学习动力是解决“怎样爱学？”的问题、学习能力是解决“怎样学习？”的问题、学习毅力是解决“怎样恒学？”的问题，只有让学生爱上学习数学、掌握了正确的数学学习方法、持之以恒地保持良好的数学学习态度，才能实现数学学学习力的真正提高。
一、乐于学习，激发数学学习动力
兴趣是学习永不枯竭的动力源泉，是快乐学习的源头活水。在数学教学中激发学生的学习兴趣可以形成学生的内在学习动力，兴趣的激发点很多如生活中、故事中、娱乐中等，最耳熟能详的莫过于在生活中的数学知识了。我国数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”因此，将生活数学结合课堂数学的教学方法，帮助学生发现数学之美，可以有效激发学生的数学学习动力。
例如：《平均分的认识》一课，老师可以这样设计，小明一家准备去旅游了，全家一共5口人，准备带20瓶矿泉水，如果是平均分，每个人应喝几瓶？再如学生都喜欢孙悟空这个形象，就以孙悟空为切入点。在西天取经的路上，孙悟空去给师父和师弟取食物，找了半天找到了一棵苹果树，于是摘了12个苹果，回来后想平均分给师徒4人，那么该怎么样平均分呢？故事性的开始，孙悟空的形象立即激活了课堂气氛，学生都满脸笑呵呵地听教师讲题。数学知识融于趣味学习中，使学习充满了乐趣，学生的学习积极性与主动性得到提高，可以激发出学生的学习动力。
二、善于学习，提高数学学习能力
数学教育家苏步青说：“学习数学要多做习题，边做边思索。先知其然，然后知其所以然。”数学是思维的体操，只有将理论付诸于实践，理论结合实践勤加练习、激发数学思维，才能善于灵活运用各种解题技巧，才能形成重要的数感、空间观念、运算管理、符号意思等重要的数学素养。问题是数学的心脏，只有在实践中不断地多做习题，才能从中发现问题，学生通过对问题的分析，找到问题成因，才能顺利解决数学问题，数学学习能力会随之提高。例如：在《两位数加两位数》的学习中，本课的教学目标的知识点是使学生学会两位数加两位数的笔算方法，以及通过实际操作、自主探究、小组协作等手段帮助学生掌握计算方法，能正确地进行计算。本课的学习能力点在于培养学生思考问题和解决问题的能力。通过两位数加两位数的笔算方法，掌握多种正确计算方法。因此只有多进行两位数加两位数的计算，才能掌握多种运算方法，实现数学学习能力的提高。
1.小蝌蚪一起在水里游玩，他们找不到妈妈了，你能帮他们找到青蛙妈妈吗？
青蛙：85 19 43
蝌蚪：16 27 62-19 44 41 98-13 90-5 64-45
36 49 91-72 30-11 90-47 19 24
2.在圆圈里填上“<”“>”和“=”。
30 63○93 7 32○37 58○90-40
75-36○39 57-30○27 17 28○44
100-40○36 10○63 8○72-19
3.静静拿50元买了一个书包，售货员阿姨找了18元给她，一个书包多少钱？
4.食品袋里有60颗五香豆，玲玲吃了15颗，袋子里还剩多少颗豆？
三、恒于学习，增强数学学习毅力
学习毅力是学生在学习过程中的持久力，关乎学生自身的学习意志品质，是由学生的自制力决定的。小学阶段是形成稳定、良好的意志品质的关键时期，也是形成学习习惯的重要阶段。“十年树木，百年树人。”育人是一项长期的任务。培养学生的学习毅力应从学生的最近发展区（学生现有水平与可能发展水平之间的差距）开始，适合的教育是最好的教育。只有学生在适合发展的环境中，以目标为导向、制订学习计划、建立克服困难的信心、学会在困难中调整好心态，才可以形成持久学习中关键的学习毅力。例如：如果遇到一道相对于自己已知水平来说是难度较高的数学题。教师可以指导学生制订一个学习计划：首先根据数学题的题意找出其中的关键信息，将关键信息提取出来进行延伸，即关键信息相关的数学知识进行综合分析与整理，从其中的关联中发现解决数学题的方法，在这个过程中，要不断地进行自我暗示：我一定会成功的。随着成功的观念与自我探索意识的不断加强，解决问题的途径往往会越来越清晰化，学习毅力随之得到了有效的强化。
综上所述，学生学习力的提高可以促进学生数学素养的全方面发展。数学素养是学生的数学思维、数学思想与数学感悟、表达以及应用能力。学生只有在强烈的学习动力激发下，在坚强的学习毅力中，才能提高学习能力水平，整体的学习力才能发挥应有的力量，把知识中的内涵转化为有利于学生终身发展的智慧，使思维的提升完成质的飞跃。
参考文献：
[1]曹巍.小学数学教学中如何培养学生的创造力和学习力[J].新课程学习（下），2013（9）.
[2]端木钰.小学生数学学习力：一种基于发散性思维的理解与诠释[J].当代教育科学，2013（16）.