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高中思想政治课程涵盖哲学、政治、经济、文化、时事、伦理道德等社会知识，它框架大、内容多、层次高、范围广，对学生的抽象思维能力与政治感知水平都提出了更高的要求。这个时候，教师要采用怎样的教学策略，去应对高中政治教学带来的全新挑战呢？“精教”与“活学”是教学过程中一对辩证存在的“小伙伴”，它们相辅相成，相互作用，是教与学的有机整体。所以，在高中政治教学中，要提倡学生以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法看待问题。可见，以“精教活学”的策略开展教学活动，对于培养学生的政治素养，提高学生的思维能力，释放学生的学习潜能大有裨益。在如下的教学探索中，笔者撑起“精教活学”的长杆，从政治课堂出发，从提炼课堂、导图引路出发，让“教”如鱼得水，让“学”绽放异彩。
一、提炼课堂，课堂返璞归真
精教，即经过提炼、选择、个性化设计后的教学，它提倡教应该短小精湛，简明又充满趣味，能够达到激发学生学习兴趣，引发学生主动思考的调剂作用，达到“开而弗达”中的“开”。那么，要如何实现精教？这对教师又提出了更高的要求，不仅要教，而且要精教。然而，在实际教学中，不少教师曲解了“精教”中的“精”，在教学中事无巨细，恨不得把知识讲得滴水不漏，如此一来，讲风过盛，导致课堂中教与学的天平严重失衡，教师虽然讲得满头大汗，学生却并不领情，事倍功半。可见，在常态课中，教师应该更加科学地把握“精”字，秉着简约而不简单的教学态度，精致地设计课堂教学活动，提炼教师的课堂教学用语，把课堂教学的重点放在“导”上，以简练的语言、具有提示性的肢体动作，为课堂缩水减负，让学生在教学中有“冥思苦想到恍然大悟”的学习体验。通过这样的方式，让课堂去枯燥、去浮华，回到最本真的状态。
例如，在《生活中处处有哲学》这一启蒙课中，我考虑到，哲学对于学生而言，是抽象的，高远的，有着可触不可及的距离感。因此，在这堂课中，笔者发现，学生显得有些安静，就连平时好发言的学生，也不敢轻易举手。在这种情况下，不少教师看着学生一脸“迷茫又崇拜”的眼神，会化身他们心目中的“哲学家”，滔滔不绝地讲了起来，恨不得将自己知道的付诸全部，帮助学生更加全面地认识“哲学”，导致课堂严重失衡。学生一头雾水，而且很难感同身受，全然一幅“局外人”“听讲座”的模样。为了避免陷入这样的教学泥潭，笔者在课前结合生活实际，找了大量的素材，以生活案例、小品、动画等形式，将其插入课件。通过情景再现的方式，激发学生的情感体验，让学生明白“哲学的智慧产生于人类的实践活动”。从而，在情境中，让学生模糊地感知“生活中处处有哲学”，接下来再开启哲学的探索之旅。
二、导图引路，探究四处开花
思维导图是发散性思维的表达方式，是我们常见的图形思维工具，它对于开发学生的大脑资源，发展他们的抽象思维能力，促进他们创造性品格的发展意义深远，有着丰富的实践价值。在“精教活学”的教学策略中，如果我们借助思维导图的力量，以导图浓缩教师的教，把教师不必要的“讲”压缩在导图中，想必能够极大限度地挖掘学生“学”的潜能，让探究遍地开花，芬芳课堂。通过思维导图表现政治教学其实在教学中并不新鲜。大部分教师都有着这样的教学经验，以导图设计教学板书、进行知识小结等。值得探究的是，思维导图不仅可以用于知识的总结，还可以在知识的徐徐打开上发挥更大的影响力。在教学中，我们可以尝试以思维导图呈现新知识，并以个性化导图创设教学任务，让学生参与到“教”的过程中，并在知识形成的过程中获得“学”的体验。
例如，在教学《多彩的消费》一课中的“消费的方式”这一模块时，笔者在教学过程中，并不直接将答案从书本中提取出来，而是借助多媒体课件，以图片及视频相结合的方式，让学生自己去总结。同时，笔者还给出了导图的模型，要求学生以小组为单位，看视频，完善思维导图。随后，在学生实践的基础上，笔者再次进行深度挖掘，将导图进行向外扩散，要求学生对钱货两清，贷款消费，租赁消费的特点、内容，所有权和使用权展开探究，并以学生较为不熟悉的租赁消费为例，就租赁消费的优点进行拓展。在这个知识点中，笔者以思维導图为教学主线，引导学生在发现的过程中，自主绘制导图，并进行延伸与拓展，实现了在做的过程中学，充分调动了学生积极性，促进他们的主体思考。如此一来，原本以“教牵动学”的课堂，演变成由“学”来推动“教”，真正实现了“精教活学”的初衷，使课堂更加富有生机。
三、思辨舞台，个性扬帆起航
思辨性是高中政治课堂独树一帜的特点。在高中政治课堂中，学生一次系统地接触到了“哲学”，他们逐渐学會以辩证的观点及态度客观地对待生活中遇到的实际问题，这看似再自然不过的教学步伐，却是他们思想发展的一大步。在倡导“精教活学”的政治课堂中，既然教师要充分发挥学生的主体作用，让他们全身心地“动”起来，加入到课堂中，那么这“活学”不妨就立足政治课的特点，从“思辨”二字入手，为学生打造更加开放与活跃的思辨舞台。在课堂中，笔者以“辩”为路径，以“思”为目的，通过设计小辩题，开展小组之间的辩论赛；模拟法庭，开展“我是小法官”的情境扮演活动；开展情景剧表演，通过角色扮演的形式，让学生当场开展辩论活动，以境促情，激发他们真实的情感体验。
例如，在教学《国家与公民》中的“公民参与政治生活”这一知识要点时，笔者就尝试结合学生非常熟悉的社交媒体平台——微博，要求学生开展“微论坛”的活动，通过论坛发言的形式，开展小组活动。微博最大的优势是方便、快捷，从吃、穿、住、行到揭幕时弊、参政问政，已经涵盖了生活的方方面面。一方面，微博已成为加快传播、拓展文化空间的极好工具，为各项建设发挥着正能量，政府开始大胆尝试使用微博平台，用微博传递正能量，以期形成更好的社会风气；另一方面，也可能成为不良社会舆论的“放大器”。这就是“微博文化”喜忧参半的原因。在这个“接地气”的话题讨论中，各个小组都表现得很活跃，学生各抒己见，结合自己“刷微博”的经历，侃侃而谈，原本抽象化的公民参与，变得富有生活趣味，有效地促进了知识的理解与内化。
总之，教学是一件细活，作为教者，我们要根据自己的教学风格，根据学生的实际特点，有针对性地精雕细琢，精益求精。诚然，在精教的同时，教师还要紧扣以学生为主体的活学，这也是不少教师在常态课中容易遗落、忽略的地方。高中政治课是一门有着浓厚思想性与政治性的学科，它厚重，需要我们的精教；它有着鲜明的社会性与实践性，更需要学生的活学。在常态课中，我们应给学生创设更多活学活用的机会与平台，让他们有更多自我成长的机会。
一、提炼课堂，课堂返璞归真
精教，即经过提炼、选择、个性化设计后的教学，它提倡教应该短小精湛，简明又充满趣味，能够达到激发学生学习兴趣，引发学生主动思考的调剂作用，达到“开而弗达”中的“开”。那么，要如何实现精教？这对教师又提出了更高的要求，不仅要教，而且要精教。然而，在实际教学中，不少教师曲解了“精教”中的“精”，在教学中事无巨细，恨不得把知识讲得滴水不漏，如此一来，讲风过盛，导致课堂中教与学的天平严重失衡，教师虽然讲得满头大汗，学生却并不领情，事倍功半。可见，在常态课中，教师应该更加科学地把握“精”字，秉着简约而不简单的教学态度，精致地设计课堂教学活动，提炼教师的课堂教学用语，把课堂教学的重点放在“导”上，以简练的语言、具有提示性的肢体动作，为课堂缩水减负，让学生在教学中有“冥思苦想到恍然大悟”的学习体验。通过这样的方式，让课堂去枯燥、去浮华，回到最本真的状态。
例如，在《生活中处处有哲学》这一启蒙课中，我考虑到，哲学对于学生而言，是抽象的，高远的，有着可触不可及的距离感。因此，在这堂课中，笔者发现，学生显得有些安静，就连平时好发言的学生，也不敢轻易举手。在这种情况下，不少教师看着学生一脸“迷茫又崇拜”的眼神，会化身他们心目中的“哲学家”，滔滔不绝地讲了起来，恨不得将自己知道的付诸全部，帮助学生更加全面地认识“哲学”，导致课堂严重失衡。学生一头雾水，而且很难感同身受，全然一幅“局外人”“听讲座”的模样。为了避免陷入这样的教学泥潭，笔者在课前结合生活实际，找了大量的素材，以生活案例、小品、动画等形式，将其插入课件。通过情景再现的方式，激发学生的情感体验，让学生明白“哲学的智慧产生于人类的实践活动”。从而，在情境中，让学生模糊地感知“生活中处处有哲学”，接下来再开启哲学的探索之旅。
二、导图引路，探究四处开花
思维导图是发散性思维的表达方式，是我们常见的图形思维工具，它对于开发学生的大脑资源，发展他们的抽象思维能力，促进他们创造性品格的发展意义深远，有着丰富的实践价值。在“精教活学”的教学策略中，如果我们借助思维导图的力量，以导图浓缩教师的教，把教师不必要的“讲”压缩在导图中，想必能够极大限度地挖掘学生“学”的潜能，让探究遍地开花，芬芳课堂。通过思维导图表现政治教学其实在教学中并不新鲜。大部分教师都有着这样的教学经验，以导图设计教学板书、进行知识小结等。值得探究的是，思维导图不仅可以用于知识的总结，还可以在知识的徐徐打开上发挥更大的影响力。在教学中，我们可以尝试以思维导图呈现新知识，并以个性化导图创设教学任务，让学生参与到“教”的过程中，并在知识形成的过程中获得“学”的体验。
例如，在教学《多彩的消费》一课中的“消费的方式”这一模块时，笔者在教学过程中，并不直接将答案从书本中提取出来，而是借助多媒体课件，以图片及视频相结合的方式，让学生自己去总结。同时，笔者还给出了导图的模型，要求学生以小组为单位，看视频，完善思维导图。随后，在学生实践的基础上，笔者再次进行深度挖掘，将导图进行向外扩散，要求学生对钱货两清，贷款消费，租赁消费的特点、内容，所有权和使用权展开探究，并以学生较为不熟悉的租赁消费为例，就租赁消费的优点进行拓展。在这个知识点中，笔者以思维導图为教学主线，引导学生在发现的过程中，自主绘制导图，并进行延伸与拓展，实现了在做的过程中学，充分调动了学生积极性，促进他们的主体思考。如此一来，原本以“教牵动学”的课堂，演变成由“学”来推动“教”，真正实现了“精教活学”的初衷，使课堂更加富有生机。
三、思辨舞台，个性扬帆起航
思辨性是高中政治课堂独树一帜的特点。在高中政治课堂中，学生一次系统地接触到了“哲学”，他们逐渐学會以辩证的观点及态度客观地对待生活中遇到的实际问题，这看似再自然不过的教学步伐，却是他们思想发展的一大步。在倡导“精教活学”的政治课堂中，既然教师要充分发挥学生的主体作用，让他们全身心地“动”起来，加入到课堂中，那么这“活学”不妨就立足政治课的特点，从“思辨”二字入手，为学生打造更加开放与活跃的思辨舞台。在课堂中，笔者以“辩”为路径，以“思”为目的，通过设计小辩题，开展小组之间的辩论赛；模拟法庭，开展“我是小法官”的情境扮演活动；开展情景剧表演，通过角色扮演的形式，让学生当场开展辩论活动，以境促情，激发他们真实的情感体验。
例如，在教学《国家与公民》中的“公民参与政治生活”这一知识要点时，笔者就尝试结合学生非常熟悉的社交媒体平台——微博，要求学生开展“微论坛”的活动，通过论坛发言的形式，开展小组活动。微博最大的优势是方便、快捷，从吃、穿、住、行到揭幕时弊、参政问政，已经涵盖了生活的方方面面。一方面，微博已成为加快传播、拓展文化空间的极好工具，为各项建设发挥着正能量，政府开始大胆尝试使用微博平台，用微博传递正能量，以期形成更好的社会风气；另一方面，也可能成为不良社会舆论的“放大器”。这就是“微博文化”喜忧参半的原因。在这个“接地气”的话题讨论中，各个小组都表现得很活跃，学生各抒己见，结合自己“刷微博”的经历，侃侃而谈，原本抽象化的公民参与，变得富有生活趣味，有效地促进了知识的理解与内化。
总之，教学是一件细活，作为教者，我们要根据自己的教学风格，根据学生的实际特点，有针对性地精雕细琢，精益求精。诚然，在精教的同时，教师还要紧扣以学生为主体的活学，这也是不少教师在常态课中容易遗落、忽略的地方。高中政治课是一门有着浓厚思想性与政治性的学科，它厚重，需要我们的精教；它有着鲜明的社会性与实践性，更需要学生的活学。在常态课中，我们应给学生创设更多活学活用的机会与平台，让他们有更多自我成长的机会。