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【摘 要】习作能力是小学生语文素养的综合体现。高层次的习作能力是学生必须掌握的核心能力。因此习作评价是习作教学中的一项重要工作，评价标准的科学与否直接影响习作教学的效果。本文通过制定区级习作评价指标，使评价指标体系校本化、师本化，评价方式的优化，引领区域教师在系统教学中寻找规律，在提升自身习作评价能力的同时，促进学生习作能力的发展。
【关键词】习作评价 基础指标 核心指标
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.086
习作评价处在习作教学活动中的循环阶段，每个环节都离不开评价。但从一线教师习作评价的实际调研情况来看：评价主体较为单一，教师作为评价的主体耗时耗力;所使用的方法和评价内容各有偏重，不同学校不同班级的教师对于习作评价的要求也各不相同，缺乏统一的标准。针对此种现象，我们以课题为载体，通过构建习作评价指标，提升小学语文教师习作评价能力。
一、构建区级习作评价指标
（一）评价指标构建的依据
坚持方向性原则、客观性原则，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关习作的课程、教学和评价建议等为指导，以习作教学目标等为依据进行构建习作评价指标。
（二）细化目标，构建习作评价指标
教研员、课题组成员和实验校的教师依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》对习作评价的明确要求，结合习作教学内容，经过多次研讨和修订，对习作目标进行细化，构建区级小学语文第三学段习作评价指标。
在分级细化习作目标的过程中发现，一些基础性的习作目标在每册书、每个单元都会出现，例如：内容具体，感情真实;能根据表达的需要，分段表述;修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁;根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。为此我们将这些基础性的目标定位为基础核心指标，围绕具体习作内容而设定的目标定位核心指标。
（三）推进使用，不断完善习作评价指标
制定以小学第三学段为例的区级习作评价指标。习作评价指标分为基础指标和核心指标。基础指标概括之后为：审题立意能力、选材组材能力、语言表达能力、自主修改能力。核心指标则根据具体的习作内容而设定。习作能力基础指标的等级划分是对基础指标的达成程度进行区分，以便于更加直观地考察学生习作能力的发展水平。
《语文课程标准》建议，对于小学生写作水平的评价，应根据不同学段的写作要求进行评价，突出评价的整体性和综合性。对第三学段要通过多种评价，促进学生具体明確、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。同时还要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。总之，对于小学生习作的评价要突出语文课程目标的整体性。在对学生习作评价的过程中，不仅要对其习作语言表达进行评价，还要注意对学生习作的选材及修改情况进行评价，在评价的同时要鼓励学生习作，培养学生对习作的兴趣。
二、在实践中生成校级习作评价指标
习作评价指标的基础指标的确定，给一线教师指明习作教学的方向和侧重点，也切实提高了学生的习作水平和表达能力。让作文真正成为学生抒发情感，提高表达能力的一种重要媒介。
在区级习作评价指标之上，因每所学校的校情、学情不同，各校依据区级提供的习作评价指标，建构适合自己学校的习作评价指标体系，体现出了校本特色。
三、习作评价指标体系师本化运用
（一）创新作文活页
传统的作文本，誊写习作目标会占用习作课五分之一的时间;对于三年级起步习作，要把习作目标抄写正确，所占时间甚至会达到二分之一。习作前置，在习作前收集素材，学生写关键词，关键词延伸句子。习作课用活页形式，作文纸给出习作目标，孩子根据目标写评价。习作目标清晰、指向明确，教师根据评价指标对学生提出具体指导。使用过程中，进一步创新出作文活页纸，习作教学的教-写-评-改过程一致性呈现在作文纸上，让习作评价真实落地。习作评价过程中，教师可根据本次作文的实际情况，将不同性质的作文分门别类，按不同标准进行整理，或语言、或选材、或内容、或表达、或好或差进行归纳、总结。作文活页可以清晰表现学生习作水平的进步情况。通过展览的方式，让学生能体会到优秀作文的遣词造句的恰如其分，以及如何正确进行作文的批改和评价。日积月累，学生的习作水平自然而然会逐渐提升。
（二）引入思维导图评价支架
汝河路小学教师指导小学生读懂自己各项习作评价指标的达成度，圈出有欠缺的项目。教师提倡学生心中有标，鼓励学生把习作构思以思维导图的形式呈现，构思习作导图，“以图为镜”检测习作指标是否达成。通过师生交流、小组讨论，对照评价指标，回顾思维导图去评价习作的优缺点，形成“构思——写作——评价”的良性循环。
思维导图的评价支架能很好剖析展示一篇优秀作文的内核，教师利用思维导图的评价支架能快速提升学生掌握良好习作方法，提升学生习作思维水平。正如王立根老师说的：思维有导图，心中有方向，笔头就流畅多了。习作教学引入思维导图，帮助孩子自我感知，想清楚、想明白。在习作评价指标体系的构建和运用过程中，教师、学生、家长多元参与。全新的评价方式让学生以读者视角，评价自己和同伴的习作，这种换位思考提升了他们对自己习作的认识，并有了更清晰的习作结构。
总之，习作评价体系以基础标准和核心标准作为参照，学生对老师的评价等次一目了然。针对差的作文多评改，优秀的作文可以作为范文少评改甚至不改，有针对地评改作文，改变了之前一刀切的方式，省时省力。同时，学生有充足的时间理解消化老师的评价反馈，优化提高自己的习作质量。最后，学生根据作文画思维导图，会进一步认识到自己的文章的结构、顺序，进而提升整体对文字的感受能力和表达能力。运用评价指标体系进行评价，教师对学生习作的诊断、反馈、激励更有针对性、指导性，在一定程度上减轻了教师的工作负担，使教师有更多的时间去关注每一个学生的习作结果水平，关注个性化差异，进行针对性的教学指导。
参考文献
[1]吴忠豪.中国小学语文教学研究[M].上海：上海教育出版社，2009.
[2]王晓龙.小学生习作评价量规——教育部语文现代化学会A级科研成果[J].语文教学通讯.2013，7.
【关键词】习作评价 基础指标 核心指标
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.086
习作评价处在习作教学活动中的循环阶段，每个环节都离不开评价。但从一线教师习作评价的实际调研情况来看：评价主体较为单一，教师作为评价的主体耗时耗力;所使用的方法和评价内容各有偏重，不同学校不同班级的教师对于习作评价的要求也各不相同，缺乏统一的标准。针对此种现象，我们以课题为载体，通过构建习作评价指标，提升小学语文教师习作评价能力。
一、构建区级习作评价指标
（一）评价指标构建的依据
坚持方向性原则、客观性原则，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关习作的课程、教学和评价建议等为指导，以习作教学目标等为依据进行构建习作评价指标。
（二）细化目标，构建习作评价指标
教研员、课题组成员和实验校的教师依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》对习作评价的明确要求，结合习作教学内容，经过多次研讨和修订，对习作目标进行细化，构建区级小学语文第三学段习作评价指标。
在分级细化习作目标的过程中发现，一些基础性的习作目标在每册书、每个单元都会出现，例如：内容具体，感情真实;能根据表达的需要，分段表述;修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁;根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。为此我们将这些基础性的目标定位为基础核心指标，围绕具体习作内容而设定的目标定位核心指标。
（三）推进使用，不断完善习作评价指标
制定以小学第三学段为例的区级习作评价指标。习作评价指标分为基础指标和核心指标。基础指标概括之后为：审题立意能力、选材组材能力、语言表达能力、自主修改能力。核心指标则根据具体的习作内容而设定。习作能力基础指标的等级划分是对基础指标的达成程度进行区分，以便于更加直观地考察学生习作能力的发展水平。
《语文课程标准》建议，对于小学生写作水平的评价，应根据不同学段的写作要求进行评价，突出评价的整体性和综合性。对第三学段要通过多种评价，促进学生具体明確、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。同时还要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。总之，对于小学生习作的评价要突出语文课程目标的整体性。在对学生习作评价的过程中，不仅要对其习作语言表达进行评价，还要注意对学生习作的选材及修改情况进行评价，在评价的同时要鼓励学生习作，培养学生对习作的兴趣。
二、在实践中生成校级习作评价指标
习作评价指标的基础指标的确定，给一线教师指明习作教学的方向和侧重点，也切实提高了学生的习作水平和表达能力。让作文真正成为学生抒发情感，提高表达能力的一种重要媒介。
在区级习作评价指标之上，因每所学校的校情、学情不同，各校依据区级提供的习作评价指标，建构适合自己学校的习作评价指标体系，体现出了校本特色。
三、习作评价指标体系师本化运用
（一）创新作文活页
传统的作文本，誊写习作目标会占用习作课五分之一的时间;对于三年级起步习作，要把习作目标抄写正确，所占时间甚至会达到二分之一。习作前置，在习作前收集素材，学生写关键词，关键词延伸句子。习作课用活页形式，作文纸给出习作目标，孩子根据目标写评价。习作目标清晰、指向明确，教师根据评价指标对学生提出具体指导。使用过程中，进一步创新出作文活页纸，习作教学的教-写-评-改过程一致性呈现在作文纸上，让习作评价真实落地。习作评价过程中，教师可根据本次作文的实际情况，将不同性质的作文分门别类，按不同标准进行整理，或语言、或选材、或内容、或表达、或好或差进行归纳、总结。作文活页可以清晰表现学生习作水平的进步情况。通过展览的方式，让学生能体会到优秀作文的遣词造句的恰如其分，以及如何正确进行作文的批改和评价。日积月累，学生的习作水平自然而然会逐渐提升。
（二）引入思维导图评价支架
汝河路小学教师指导小学生读懂自己各项习作评价指标的达成度，圈出有欠缺的项目。教师提倡学生心中有标，鼓励学生把习作构思以思维导图的形式呈现，构思习作导图，“以图为镜”检测习作指标是否达成。通过师生交流、小组讨论，对照评价指标，回顾思维导图去评价习作的优缺点，形成“构思——写作——评价”的良性循环。
思维导图的评价支架能很好剖析展示一篇优秀作文的内核，教师利用思维导图的评价支架能快速提升学生掌握良好习作方法，提升学生习作思维水平。正如王立根老师说的：思维有导图，心中有方向，笔头就流畅多了。习作教学引入思维导图，帮助孩子自我感知，想清楚、想明白。在习作评价指标体系的构建和运用过程中，教师、学生、家长多元参与。全新的评价方式让学生以读者视角，评价自己和同伴的习作，这种换位思考提升了他们对自己习作的认识，并有了更清晰的习作结构。
总之，习作评价体系以基础标准和核心标准作为参照，学生对老师的评价等次一目了然。针对差的作文多评改，优秀的作文可以作为范文少评改甚至不改，有针对地评改作文，改变了之前一刀切的方式，省时省力。同时，学生有充足的时间理解消化老师的评价反馈，优化提高自己的习作质量。最后，学生根据作文画思维导图，会进一步认识到自己的文章的结构、顺序，进而提升整体对文字的感受能力和表达能力。运用评价指标体系进行评价，教师对学生习作的诊断、反馈、激励更有针对性、指导性，在一定程度上减轻了教师的工作负担，使教师有更多的时间去关注每一个学生的习作结果水平，关注个性化差异，进行针对性的教学指导。
参考文献
[1]吴忠豪.中国小学语文教学研究[M].上海：上海教育出版社，2009.
[2]王晓龙.小学生习作评价量规——教育部语文现代化学会A级科研成果[J].语文教学通讯.2013，7.