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【摘 要】在初中物理教学中，教师可以运用项目学习法来优化课堂教学，以综合实践活动为中心，以任务为驱动，诱导学生自主设计与制作，提高知识运用能力、科学探究能力，培养学生主体意识与自学意识。本文对此进行了分析研究。
【关键词】初中物理；“项目学习法”；实践；思考
项目学习法是对任务教学法、“做中学”、“学案导学”等教学方法的优势整合，注重教师多重角色，促进师生、生生交流互动，发掘学生潜能，培养学生自主与合作学习能力。在初中物理教学中，教师可以运用项目学习法来优化课堂教学，以综合实践活动为中心，以任务为驱动，诱导学生自主设计与制作，提高知识运用能力、科学探究能力，培养学生主体意识与自学意识。
一、联系实际，精心开发项目，有效生成学习内容
在项目学习过程中，项目的开发，内容的生成是至关重要的，教师需要把握项目学习内容的有效生成方式。一方面，教师需要研读教材内容，认真分析知识体系，发掘积极因素；另一方面，需要关注学生兴趣爱好、能力水平，沟通现实生活，发掘有价值的教学资源，或者开发与利用其它课程资源，有效梳理，灵活整理，从而合理开发学习项目，有效生成学习内容，引导学生活用所学物理知识完成项目，得到新的收获，进一步提高能力。具体而言，包括如下方式：
第一、结合实验探究，促进学习内容的生成。实验探究是物理学习的重要内容，也是学生把握物理概念、原理与规律的有效途径。同样，在初中物理过程中，教师也可以引导学生围绕探究性学习主题，组织项目学习，让学生在完成项目的同时解决探究问题。比如拆解胶卷式照相机，观察光学镜头，探究凸透镜成像原理等。
第二、结合研究性学习，灵活生成项目学习内容。在研究性学习中，以教师为指导，以学生自主研究为主要方式，以学习者自社会生活、学习生活中获取的不同的作品设计（制作）、项目设计、课题设计等为学习载体，丰富学生认知与体验，让学生学会发现问题、自主提问、自主解决问题。因此，在初中物理项目学习中，教师可结合研究性学习，将课程中的社会与人文等知识有机结合，引导学生自主探究，并在研究成果的评价交流中，让他们更好的梳理知识，巩固知识，也升华情感，更提高研究能力。如环境污染的研究性学习中，引导学生围绕课题，选择自己喜欢的学习项目，比如《大气污染与人体的健康》、《有关水污染的深入了解及探究》，甚至还有学生想到光污染，生成学习内容——《城市环境与光污染》、《关注光污染》等。学生可小组合作，课后研究学习，课堂展示研究成果，分享交流，既获得新知，也渗透环保教育。
第三、在物理小发明、小制作等实践操作中，有效生成项目学习内容。在有效的教学中，教师既要让学生动脑，也要让学生动脑。实际上，物理课程本身就具有实践特点，特别是物理小实验、小制作、小发明。因此，在初中物理项目学习中，教师可围绕教学内容，布置一些制作类、实验类的项目学习任务，让学生在动手操作过程中发掘知识，提高技能。比如通过制作简易望远镜来认识透镜及其应用，了解望远镜的基本光学知识。首先，引导学生课前通过网络、书籍等途径查阅有关望远镜的知识。课堂上，学生自主探究与实验，说说制作望远镜的原理与方法。如教学“电磁铁”这一知识时，可将教学内容寓于水位报警器、温控加热器等制作过程中。再如制作气体温度计并标刻度，尽管并非制作真正的温度计，却有助于学生理解有关原理。
二、明确流程，定位教学角色，提高物理教学效率
在初中物理项目学习中，整合了情境教学、合作学习等学习方式，既需要突显学生主体地位，还需要充分发挥教师指导作用。同时，教师需要突破课本束缚，也不能局限于课堂教学，还需要关注学生生活实际，延伸课外，打造一个跨越时空、沟通课堂内外的、开放性学习环境，提高物理教学效率，促进学生全面发展。
第一、明确教学流程，优化教学过程。在初中物理项目学习中，不管教学内容、教学形式如何变化，基本环节大致相同：项目导入、项目设计、实施项目和项目成果展示与评价。这样，在项目任务驱动下，学生通过自主、探究、合作方式完成任务。其中，在项目驱动过程中，教师需要思考怎样有效设计问题、自然引出项目任务，如利用视频、物理小魔术、趣味小实验等形式，灵活呈现任务，引起学生注意，将学生引入项目学习中。
第二、突显学生主体地位。在项目学习过程中，以学习者完成有关任务或者制作有关“产品”而进行学习活动的。如拆解旧玩具中电动机，探究有关物理知识；制作光学魔术箱、光学万花筒、七管收音机等，活用所学知识。或者调查访问，写写物理小论文或报告、制作演示文稿等。在这些综合活动中，学习者需要充分发挥自身潜能，完成有关任务，体验成功，提高学习热情。其次，在项目学习中，学生既需要调动已有知识与经验进行独立思考，还需要相互交流，分享经验，互帮互助。如给同伴介绍与讲解知识或方法，相互促进，共同发展。
第三、明确教师定位。项目学习是师生、生生的多边互动过程。对于教师而言，他们既是项目组织者、引导者，也是参与者、合作者。一方面，教师需要考虑学生能力水平，布置层次不同的项目学习任务，引导学生明确分工，各尽其责，都有所收获。如学习《光现象》后，学生可以根据自己的兴趣爱好、能力水平等自由选择研究课题，或者自选器材进行物理小制作，小发明等。另一方面，需要相机诱导与启发，融入学生活动中。比如当学生出现思维障碍，不能解决某些问题时，教师需要及时点拨或提示，让学生豁然开朗。
【参考文献】
[1]盛建国.依托“项目学习”的初中物理教学实践研究[J].中学物理教学参考.2011（09）
[2]刘育东.我国项目学习研究：问题与趋势[J].苏州大学学报（哲学社会科学版）.2010（04）
[3]杨勇诚.项目学习——初中物理教学的一种有效方式[J].物理教师.2007（05）
[4]吴昭.项目学习中角色结构模型的构建[D].上海师范大学，2012
[5]刘景福.基于项目的学习模式（PBL）研究[D].江西师范大学，2002
（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）
【关键词】初中物理；“项目学习法”；实践；思考
项目学习法是对任务教学法、“做中学”、“学案导学”等教学方法的优势整合，注重教师多重角色，促进师生、生生交流互动，发掘学生潜能，培养学生自主与合作学习能力。在初中物理教学中，教师可以运用项目学习法来优化课堂教学，以综合实践活动为中心，以任务为驱动，诱导学生自主设计与制作，提高知识运用能力、科学探究能力，培养学生主体意识与自学意识。
一、联系实际，精心开发项目，有效生成学习内容
在项目学习过程中，项目的开发，内容的生成是至关重要的，教师需要把握项目学习内容的有效生成方式。一方面，教师需要研读教材内容，认真分析知识体系，发掘积极因素；另一方面，需要关注学生兴趣爱好、能力水平，沟通现实生活，发掘有价值的教学资源，或者开发与利用其它课程资源，有效梳理，灵活整理，从而合理开发学习项目，有效生成学习内容，引导学生活用所学物理知识完成项目，得到新的收获，进一步提高能力。具体而言，包括如下方式：
第一、结合实验探究，促进学习内容的生成。实验探究是物理学习的重要内容，也是学生把握物理概念、原理与规律的有效途径。同样，在初中物理过程中，教师也可以引导学生围绕探究性学习主题，组织项目学习，让学生在完成项目的同时解决探究问题。比如拆解胶卷式照相机，观察光学镜头，探究凸透镜成像原理等。
第二、结合研究性学习，灵活生成项目学习内容。在研究性学习中，以教师为指导，以学生自主研究为主要方式，以学习者自社会生活、学习生活中获取的不同的作品设计（制作）、项目设计、课题设计等为学习载体，丰富学生认知与体验，让学生学会发现问题、自主提问、自主解决问题。因此，在初中物理项目学习中，教师可结合研究性学习，将课程中的社会与人文等知识有机结合，引导学生自主探究，并在研究成果的评价交流中，让他们更好的梳理知识，巩固知识，也升华情感，更提高研究能力。如环境污染的研究性学习中，引导学生围绕课题，选择自己喜欢的学习项目，比如《大气污染与人体的健康》、《有关水污染的深入了解及探究》，甚至还有学生想到光污染，生成学习内容——《城市环境与光污染》、《关注光污染》等。学生可小组合作，课后研究学习，课堂展示研究成果，分享交流，既获得新知，也渗透环保教育。
第三、在物理小发明、小制作等实践操作中，有效生成项目学习内容。在有效的教学中，教师既要让学生动脑，也要让学生动脑。实际上，物理课程本身就具有实践特点，特别是物理小实验、小制作、小发明。因此，在初中物理项目学习中，教师可围绕教学内容，布置一些制作类、实验类的项目学习任务，让学生在动手操作过程中发掘知识，提高技能。比如通过制作简易望远镜来认识透镜及其应用，了解望远镜的基本光学知识。首先，引导学生课前通过网络、书籍等途径查阅有关望远镜的知识。课堂上，学生自主探究与实验，说说制作望远镜的原理与方法。如教学“电磁铁”这一知识时，可将教学内容寓于水位报警器、温控加热器等制作过程中。再如制作气体温度计并标刻度，尽管并非制作真正的温度计，却有助于学生理解有关原理。
二、明确流程，定位教学角色，提高物理教学效率
在初中物理项目学习中，整合了情境教学、合作学习等学习方式，既需要突显学生主体地位，还需要充分发挥教师指导作用。同时，教师需要突破课本束缚，也不能局限于课堂教学，还需要关注学生生活实际，延伸课外，打造一个跨越时空、沟通课堂内外的、开放性学习环境，提高物理教学效率，促进学生全面发展。
第一、明确教学流程，优化教学过程。在初中物理项目学习中，不管教学内容、教学形式如何变化，基本环节大致相同：项目导入、项目设计、实施项目和项目成果展示与评价。这样，在项目任务驱动下，学生通过自主、探究、合作方式完成任务。其中，在项目驱动过程中，教师需要思考怎样有效设计问题、自然引出项目任务，如利用视频、物理小魔术、趣味小实验等形式，灵活呈现任务，引起学生注意，将学生引入项目学习中。
第二、突显学生主体地位。在项目学习过程中，以学习者完成有关任务或者制作有关“产品”而进行学习活动的。如拆解旧玩具中电动机，探究有关物理知识；制作光学魔术箱、光学万花筒、七管收音机等，活用所学知识。或者调查访问，写写物理小论文或报告、制作演示文稿等。在这些综合活动中，学习者需要充分发挥自身潜能，完成有关任务，体验成功，提高学习热情。其次，在项目学习中，学生既需要调动已有知识与经验进行独立思考，还需要相互交流，分享经验，互帮互助。如给同伴介绍与讲解知识或方法，相互促进，共同发展。
第三、明确教师定位。项目学习是师生、生生的多边互动过程。对于教师而言，他们既是项目组织者、引导者，也是参与者、合作者。一方面，教师需要考虑学生能力水平，布置层次不同的项目学习任务，引导学生明确分工，各尽其责，都有所收获。如学习《光现象》后，学生可以根据自己的兴趣爱好、能力水平等自由选择研究课题，或者自选器材进行物理小制作，小发明等。另一方面，需要相机诱导与启发，融入学生活动中。比如当学生出现思维障碍，不能解决某些问题时，教师需要及时点拨或提示，让学生豁然开朗。
【参考文献】
[1]盛建国.依托“项目学习”的初中物理教学实践研究[J].中学物理教学参考.2011（09）
[2]刘育东.我国项目学习研究：问题与趋势[J].苏州大学学报（哲学社会科学版）.2010（04）
[3]杨勇诚.项目学习——初中物理教学的一种有效方式[J].物理教师.2007（05）
[4]吴昭.项目学习中角色结构模型的构建[D].上海师范大学，2012
[5]刘景福.基于项目的学习模式（PBL）研究[D].江西师范大学，2002
（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）