论文部分内容阅读
摘要：语文教学就是使学习过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，引导学生积极参与、勤于思考、乐于探究，培养学生搜集信息、筛选信息的能力。要想提高初中语文教学水平，笔者认为以下三个步骤是关键。
关键词：初三语文 课堂教学 教学环境 形式方法 仿作文
一、创设一个和谐、民主、宽松的教学环境
学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，积极为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。自主、合作、探究的学习方式，能给语文课堂注入活力，能摆正师生之间平等、合作的关系，能营造和谐、民主、宽松的课堂气氛。在探究式学习中教师要有意识的引导学生进行体验学习、实践学习、对话学习，尤其要注重对话学习，让学生多与教材对话，多与作者对话，多与生活对话，形成不断向前推进的思维流程。如我教《藤野先生》时，先让学生朗读课文第一节，“东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下……”正当学生兴趣盎然地朗读时，我突然抛出一个问题：“本文主要表现藤野先生的伟大精神与品格，为什么文章开头要描写东京中国留学生的生活呢？”一石激起千层浪，全班同学立即议论开来，纷纷发表自己不同的看法。经过讨论交流和我适时的点拨，同学们明确：“这部分内容看似离题，与写藤野先生无关，但从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而到别的地方去看看。这也是作者离开东京到仙台去的原因。这为他与藤野先生相识埋下了伏笔。”教师以主导者的身份在课堂中有意识引导、鼓励，让学生成为学习的主人，激发他们的探究欲，让他们主动探究，探究式学习才能真正落到实处。特别值得一提的是，提高课堂教学效率不能流于形式，满足于课堂表面上的气氛热烈，如果学生活动仅仅是表面现象，解决一些粗浅的问题，如生字的正音，作家简介、作品的写作背景等等。看上去同学回答准确踊跃，但实际上并无实质性的意义，因为这些问题很简单，学生课前简单搜集一些就解决了，学生回答时也无需过多思考，这就不能提高学习的效率。要让学生积极主动参与学习活动，对问题进行多层面，多角度的思考，这样不仅能解决一般性的问题，还可以引发一些深层次的问题，激发学生主动探求解决问题的策略，多种思维形式并用，达到提高和创新的新境界，有效的提高了学习效率。
二、不断变化教学形式和教学方法，让学生常听常新
好奇心好胜心是初中学生身心发展的特点之一，新的刺激能激发他们有目的的探究活动，因此学生学语文的兴趣主要来自于新异。一位老师的教学如果方程式化，一成不变，就会使学生产生厌倦感，失去学习的兴趣。反之，如果能不断变换方式，就可以有效地激发学生新的学习激情，保持与发展旺盛的求知欲。因此，我一直要求自己不断“创新”、“求异”，争取每堂课都能给学生新的感观。
例如讲解课文时，我改换了从课文头到课文结尾分析的方式，不断变换切入的角度，有时从开头切入（例《背景》），有时从结尾切入（例《云南的歌会》、《故乡》），有时从标题讲起（例《从百草园到三味书屋》），有时从精彩的语段入手，有时从学生有疑点地方入手。在閱读教学的设计上我也经常采用不同的形式，经常运用讨论式、竞赛式、比较式、质疑式等。读书的方法也采取不同的方法，有淘汰朗读法、指定朗读法，分角色朗读法、配乐朗读法等等。课堂教学小结的评价我主要采取有：学生互评式、归纳式、抒情式、检测式等。由于不断的变换形式和花样，学生听课常常感觉听到的都是新课，有新鲜感，从而有效地培养了学生对语文课学习的浓厚兴趣。
教学方法的变化应主要体现在每个单元教学的整体设计上。教学单元是由几篇课文结合成的具有特定功能的有机体。单元教学应从单元整体出发。对处理课文所使用的教法以及整个单元的教学节奏应作统一安排，经过整合、累积、提升、迁移的基本途径有效地完成单元教学目标和教学任务。在安排单元教学时，我通常是这样处理的：讲读课以老师讲授为主，学生读、析为辅，准确地传授知识，自读课以学生读练为主，教师点拨为辅，达到学生巩固新授知识、提高读写能力的目的；课外自读课，以学生阅读为主，教师检查为辅，培养学生正确迁移新授知识与能力。在节奏安排上通常是先慢——后快——再慢。讲读课用慢拍，让学生有充分的时间反复朗读，精心品味，教师教学时要讲透讲足。
三、让学生从范文中学"仿"作文，鼓励学生的自信心
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。
“仿”不能机械的模仿，更不能照范文改头换面、生搬硬套，比如，在对人物外貌进行训练写作时，许多学生描写人物面部特征都是：苹果似的脸上有一对圆圆的酒窝、眼睛水汪汪的、鼻梁高高的、樱桃似的小嘴等等。这种写作就不是“仿”写，而是“拼”抄，这是我们老师在批阅作文时经常遇到的现象，而且这种现象是普遍存在。因此，教师在指导学生写作的过程中不能桎梏学生的思维，而要让他们有自己的灵活思维。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用细节描写和插叙的写法。让学生仿写《老王》，是让学生在进行模范性描写人物写作训练时，创造思维得以活跃，视野得以开阔、写作能力得以提升。
我们经常告诉学生：世上无难事，只怕有心人，写作其实也是一样。著名作家巴金先生曾经说过：只有写，你才能真正会写，一开始就不能怕写，更不能有畏惧心理，老是怕写不好。只要勤练笔，就能熟能生巧。任何一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。著名的法国作家巴尔扎克就是从一人多高的草稿上站起来的。有经验的老师经常鼓励学生办手抄报，张贴本班学生优秀习作选，对于班级中学生优秀的作文就应当在作文课上细致评讲，精心点评，指导并鼓励有实力的学生向报刊投稿，让学生获得较多展示自己文章的机会，满足其发表欲，这些也是一种激发写作兴趣的有效办法。
参考文献：
[1]王艳芬.激活课堂气氛的几个要素.语文教学与研究
[2]王海燕.初中语文作文教学浅谈.教育教学论坛
关键词：初三语文 课堂教学 教学环境 形式方法 仿作文
一、创设一个和谐、民主、宽松的教学环境
学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，积极为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。自主、合作、探究的学习方式，能给语文课堂注入活力，能摆正师生之间平等、合作的关系，能营造和谐、民主、宽松的课堂气氛。在探究式学习中教师要有意识的引导学生进行体验学习、实践学习、对话学习，尤其要注重对话学习，让学生多与教材对话，多与作者对话，多与生活对话，形成不断向前推进的思维流程。如我教《藤野先生》时，先让学生朗读课文第一节，“东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下……”正当学生兴趣盎然地朗读时，我突然抛出一个问题：“本文主要表现藤野先生的伟大精神与品格，为什么文章开头要描写东京中国留学生的生活呢？”一石激起千层浪，全班同学立即议论开来，纷纷发表自己不同的看法。经过讨论交流和我适时的点拨，同学们明确：“这部分内容看似离题，与写藤野先生无关，但从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而到别的地方去看看。这也是作者离开东京到仙台去的原因。这为他与藤野先生相识埋下了伏笔。”教师以主导者的身份在课堂中有意识引导、鼓励，让学生成为学习的主人，激发他们的探究欲，让他们主动探究，探究式学习才能真正落到实处。特别值得一提的是，提高课堂教学效率不能流于形式，满足于课堂表面上的气氛热烈，如果学生活动仅仅是表面现象，解决一些粗浅的问题，如生字的正音，作家简介、作品的写作背景等等。看上去同学回答准确踊跃，但实际上并无实质性的意义，因为这些问题很简单，学生课前简单搜集一些就解决了，学生回答时也无需过多思考，这就不能提高学习的效率。要让学生积极主动参与学习活动，对问题进行多层面，多角度的思考，这样不仅能解决一般性的问题，还可以引发一些深层次的问题，激发学生主动探求解决问题的策略，多种思维形式并用，达到提高和创新的新境界，有效的提高了学习效率。
二、不断变化教学形式和教学方法，让学生常听常新
好奇心好胜心是初中学生身心发展的特点之一，新的刺激能激发他们有目的的探究活动，因此学生学语文的兴趣主要来自于新异。一位老师的教学如果方程式化，一成不变，就会使学生产生厌倦感，失去学习的兴趣。反之，如果能不断变换方式，就可以有效地激发学生新的学习激情，保持与发展旺盛的求知欲。因此，我一直要求自己不断“创新”、“求异”，争取每堂课都能给学生新的感观。
例如讲解课文时，我改换了从课文头到课文结尾分析的方式，不断变换切入的角度，有时从开头切入（例《背景》），有时从结尾切入（例《云南的歌会》、《故乡》），有时从标题讲起（例《从百草园到三味书屋》），有时从精彩的语段入手，有时从学生有疑点地方入手。在閱读教学的设计上我也经常采用不同的形式，经常运用讨论式、竞赛式、比较式、质疑式等。读书的方法也采取不同的方法，有淘汰朗读法、指定朗读法，分角色朗读法、配乐朗读法等等。课堂教学小结的评价我主要采取有：学生互评式、归纳式、抒情式、检测式等。由于不断的变换形式和花样，学生听课常常感觉听到的都是新课，有新鲜感，从而有效地培养了学生对语文课学习的浓厚兴趣。
教学方法的变化应主要体现在每个单元教学的整体设计上。教学单元是由几篇课文结合成的具有特定功能的有机体。单元教学应从单元整体出发。对处理课文所使用的教法以及整个单元的教学节奏应作统一安排，经过整合、累积、提升、迁移的基本途径有效地完成单元教学目标和教学任务。在安排单元教学时，我通常是这样处理的：讲读课以老师讲授为主，学生读、析为辅，准确地传授知识，自读课以学生读练为主，教师点拨为辅，达到学生巩固新授知识、提高读写能力的目的；课外自读课，以学生阅读为主，教师检查为辅，培养学生正确迁移新授知识与能力。在节奏安排上通常是先慢——后快——再慢。讲读课用慢拍，让学生有充分的时间反复朗读，精心品味，教师教学时要讲透讲足。
三、让学生从范文中学"仿"作文，鼓励学生的自信心
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。
“仿”不能机械的模仿，更不能照范文改头换面、生搬硬套，比如，在对人物外貌进行训练写作时，许多学生描写人物面部特征都是：苹果似的脸上有一对圆圆的酒窝、眼睛水汪汪的、鼻梁高高的、樱桃似的小嘴等等。这种写作就不是“仿”写，而是“拼”抄，这是我们老师在批阅作文时经常遇到的现象，而且这种现象是普遍存在。因此，教师在指导学生写作的过程中不能桎梏学生的思维，而要让他们有自己的灵活思维。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用细节描写和插叙的写法。让学生仿写《老王》，是让学生在进行模范性描写人物写作训练时，创造思维得以活跃，视野得以开阔、写作能力得以提升。
我们经常告诉学生：世上无难事，只怕有心人，写作其实也是一样。著名作家巴金先生曾经说过：只有写，你才能真正会写，一开始就不能怕写，更不能有畏惧心理，老是怕写不好。只要勤练笔，就能熟能生巧。任何一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。著名的法国作家巴尔扎克就是从一人多高的草稿上站起来的。有经验的老师经常鼓励学生办手抄报，张贴本班学生优秀习作选，对于班级中学生优秀的作文就应当在作文课上细致评讲，精心点评，指导并鼓励有实力的学生向报刊投稿，让学生获得较多展示自己文章的机会，满足其发表欲，这些也是一种激发写作兴趣的有效办法。
参考文献：
[1]王艳芬.激活课堂气氛的几个要素.语文教学与研究
[2]王海燕.初中语文作文教学浅谈.教育教学论坛