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摘 要：古诗以独有的意境美、节奏美、形式美成为我们中华传统文化的艺术瑰宝。古诗是小学生学习祖国语言文字的优秀典范。教师巧妙借助交互式电子白板进行教学，既创设了学习古诗的情境，激发了学生学习古诗的兴趣，又培养了学生的想象力和理解能力，还实现了自我创新，有效培养了学生主动探究和入情入境诵读能力，强化了学生的语感，使其积累了语言，陶冶了情操，丰富了想象。基于此，本文阐述了借助交互式电子白板打造灵动的古诗课堂的策略，以期为广大教师提供参考。
关键词：电子白板;古诗教学;激发兴趣;提高能力
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）30-0026-02
引 言
交互式电子白板是一种新型的教学互动平台，建立了以学生学习为中心的课堂教学。教师可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作等活动，提高课堂教学效率。古诗简洁凝练，以独有的意境美、节奏美、形式美成为中华传统文化的艺术瑰宝，是学生学习祖国语言文字的优秀典范。新课程标准对第二学段的古诗教学这样概述：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领略诗文大意。”因此，在古诗教学中教师运用好交互式电子白板，不仅有利于学生强化语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象，还能让学生感受古诗独有的魅力，使课堂更加灵动[1]。
一、运用交互式电子白板创设学习古诗的情境，激发学生学习古诗的兴趣
兴趣是最好的老师，教师只有激发了学生学习的兴趣，才能更好地教学。但古诗教学之难不仅难在作品的时代背景、人物的思想感情与学生生活的差距之大，而且难在诗意含蓄、主旨深刻。学生学习古诗一般都是机械记忆，那么如何激发学生学习古诗的兴趣呢？笔者认为，巧妙借助交互式电子白板进行环境创设，运用音像渲染情景，能收到良好的教学效果。一段介绍作者的视频或一幅色彩鲜明的画面，同时在轻柔的配乐中辅助于丰富的语言描绘，就能使学生如见其人、如闻其声，不知不觉中拉近了时空的距离。音乐声中画面的动态呈现，能让人不知不觉沉浸于诗人所描绘的意境中，从而领悟到诗人的思想感情，受到美的熏陶[2]。
例如，湘教版六年级上册古诗《凉州词》是诗人王昌龄的七绝压轴之作。这首边塞诗，既写出了一幅西北边疆壮美辽阔的画卷，又表现了对出征的将士满怀同情。作者写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染将士不得还乡的怨情，但没有半点颓丧消极的情调，表现了盛唐时期诗人的宽阔胸怀。许多学生难以理解这首借景抒情诗，也就没有了阅读的兴趣。在教学时，首先，教师可以利用交互式电子白板，播放准备好的课文解说和“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”的画面，诱导学生尽快入境，通过想象，体会古诗的意境：滚滚的黄河水，与白云连在一起，好像从天边流来，玉门关孤零零地耸立在群峰之中。这种直观的影像再现，容易使学生感受玉门关的荒凉与寂寞，体会戍守边关战士的心情。其次，教师可以播放古诗朗读，并配乐范读，边读边出示画面，让学生对照自己的想象，更加深刻地体会这首诗的意境。这种有声有色的教学氛围，为学生潜在想象力的驰骋提供了良好的外部条件，学生的学习兴趣得到了空前的提高，并由“要我学”转变为“我要学”，让学生成为学习的主人。这样学习这首诗的教学目的就达到了，此时教师可以趁热打铁，利用交互式电子白板进行诗句扩展，顺势拓展引出：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”等描写长江、黄河的诗句，激发学生的学习积极性。这样的教学，既能使学生“温故”，又能使学生“知新”，真是一举两得。
二、运用交互式电子白板交互作用的功能，培养学生的各项能力
1.运用交互式电子白板，培养学生的想象力和理解能力
交互式电子白板的展示功能，能调动每位学生参与学习的积极性和主动性，在培养学生想象力的同时，提升他们的绘画、口头表达、理解等能力。以六年级归类复习，扩展学习写梅花的古诗——《游园不值》为例。这首诗是宋代诗人叶绍翁写的一首贊美春天景色的诗。在教学时，笔者先出示一幅“一枝红杏出墙来”的插图，使学生理解诗句的意思：看满园的春色是关不住的，一只娇艳的红杏伸出了墙头。在学生了解诗意后，笔者让他们根据诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，并结合白板展示的画面想象：作者对主人不在家，没有走进园内感到很失望，可一看见伸出墙头的红杏，马上转悲伤为喜出望外。然后笔者提问：大门紧闭的园里同样关不住我们的想象力，那么春天的景色是什么样的？这一问，真是“一石激起千层浪”，学生想象的闸门顿时打开了，当他们跃跃欲试时，笔者就抓住这个契机，随意让一名学生在电子白板上把作者没有看到的满园春色画出来，其余学生在草稿纸上画。之后笔者运用交互式电子白板的展示台功能，展示学生画的画，引导学生根据自己画的“满园春色”，向全班同学解说自己画上的内容。大家各抒己见，有的画红杏盛开，花间蝴蝶、蜜蜂飞舞;有的画假山、喷泉旁有一株红杏盛开;有的画园内草长莺飞，桃花、杏花、梨花开得很艳……使课堂气氛达到高潮。最后，笔者点拨诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的引申义：“新生事物的出现是任何力量也阻挡不了的。”从而使学生理解、掌握了该诗的内涵。
2.运用交互式电子白板实现自我创新，培养学生主动探究和入情入境诵读能力
教师运用交互式电子白板，便于引导学生通过自主尝试、小组合作、交流探究，对信息进行分析、概括等思维加工，进而得出相应的思维成果，即探究的结论。例如，湘教版四年级上册的古诗《清明》，一个难字也没有，整篇诗十分通俗易懂。这首诗第一句交代：时间——清明，场景——雨纷纷;第二句写出了人物——欲断魂;第三句是“请问酒家哪里有”;第四句是“牧童指了指远处的杏花村”。但学生要理解诗人这“一‘愁’一‘喜’”的心境就难了。教师要突破这一教学难点，就可以先让学生在交互式电子白板学习情景中，听听配有插图的课文朗读，然后让学生讨论：为什么要交代时间是清明、天气“雨纷纷”？“断魂”是什么意思？从“牧童遥指杏花村”你感悟到什么？学生通过自主尝试、小组合作、交流探究，明白“清明”是个色彩情调很浓厚的大节日，本该是家人团聚一起踏青，或上坟扫墓;而今行人孤身赶路，触景伤怀，心头的滋味是复杂的，偏偏又赶上细雨纷纷，春衫湿尽，这又平添了一层愁绪，因而诗人用了“断魂”二字一点都不为过。然后，教师引导学生回到“纷纷”二字上来，本来路上行人就已经够愁苦的了，再加上这朦胧缠绵春雨，那心境就更加凄迷苦闷了。接着写行人这时涌上心头的一个想法：去哪里找个小酒店，暖暖这被雨淋湿的衣服，忽见一牧童，最要紧的是向他问路。到“牧童遥指杏花村”诗就写完了。但剩下的——行人怎样闻讯而喜，怎样兴奋地找到了酒店，怎样欣慰地获得了避雨、喝上酒的满足和快意……这些诗人统统都“不管”了。这时教师把话题一转，进行另一种形式的合作学习：感情诵读，让学生在理解的基础上把这首诗改成入情入境的课本剧表演。这就为学生开辟了一处远比诗篇语言文字更为广阔的想象空间，真正凸显了在交互式电子白板环境下，培养学生主动探究能力的妙用。
结 语
总之，读、解、悟、品、画、演相结合的古诗课堂，文本解读与情境创设相得益彰，课堂精彩不断。通过教学实践，笔者深深体会到，交互式电子白板改变了学生学习古诗的过程和方法，也改变了教师的教法，让学生的主体作用得到充分的体现，有利于激发学生对祖国文化的热爱，从而让古诗教学更加生动有趣。
[参考文献]
涂培源.在古诗教学中引导小学生展开想象[J].教育评论，2001（02）：24-25.
蔡义江.小学生必背古诗词75首[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
作者简介：刘冲玉（1969.11—），女，湖南湘西人，土家族，语文一级教师，专科学历，研究方向：优化小学语文课堂教学。
关键词：电子白板;古诗教学;激发兴趣;提高能力
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）30-0026-02
引 言
交互式电子白板是一种新型的教学互动平台，建立了以学生学习为中心的课堂教学。教师可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作等活动，提高课堂教学效率。古诗简洁凝练，以独有的意境美、节奏美、形式美成为中华传统文化的艺术瑰宝，是学生学习祖国语言文字的优秀典范。新课程标准对第二学段的古诗教学这样概述：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领略诗文大意。”因此，在古诗教学中教师运用好交互式电子白板，不仅有利于学生强化语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象，还能让学生感受古诗独有的魅力，使课堂更加灵动[1]。
一、运用交互式电子白板创设学习古诗的情境，激发学生学习古诗的兴趣
兴趣是最好的老师，教师只有激发了学生学习的兴趣，才能更好地教学。但古诗教学之难不仅难在作品的时代背景、人物的思想感情与学生生活的差距之大，而且难在诗意含蓄、主旨深刻。学生学习古诗一般都是机械记忆，那么如何激发学生学习古诗的兴趣呢？笔者认为，巧妙借助交互式电子白板进行环境创设，运用音像渲染情景，能收到良好的教学效果。一段介绍作者的视频或一幅色彩鲜明的画面，同时在轻柔的配乐中辅助于丰富的语言描绘，就能使学生如见其人、如闻其声，不知不觉中拉近了时空的距离。音乐声中画面的动态呈现，能让人不知不觉沉浸于诗人所描绘的意境中，从而领悟到诗人的思想感情，受到美的熏陶[2]。
例如，湘教版六年级上册古诗《凉州词》是诗人王昌龄的七绝压轴之作。这首边塞诗，既写出了一幅西北边疆壮美辽阔的画卷，又表现了对出征的将士满怀同情。作者写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染将士不得还乡的怨情，但没有半点颓丧消极的情调，表现了盛唐时期诗人的宽阔胸怀。许多学生难以理解这首借景抒情诗，也就没有了阅读的兴趣。在教学时，首先，教师可以利用交互式电子白板，播放准备好的课文解说和“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”的画面，诱导学生尽快入境，通过想象，体会古诗的意境：滚滚的黄河水，与白云连在一起，好像从天边流来，玉门关孤零零地耸立在群峰之中。这种直观的影像再现，容易使学生感受玉门关的荒凉与寂寞，体会戍守边关战士的心情。其次，教师可以播放古诗朗读，并配乐范读，边读边出示画面，让学生对照自己的想象，更加深刻地体会这首诗的意境。这种有声有色的教学氛围，为学生潜在想象力的驰骋提供了良好的外部条件，学生的学习兴趣得到了空前的提高，并由“要我学”转变为“我要学”，让学生成为学习的主人。这样学习这首诗的教学目的就达到了，此时教师可以趁热打铁，利用交互式电子白板进行诗句扩展，顺势拓展引出：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”等描写长江、黄河的诗句，激发学生的学习积极性。这样的教学，既能使学生“温故”，又能使学生“知新”，真是一举两得。
二、运用交互式电子白板交互作用的功能，培养学生的各项能力
1.运用交互式电子白板，培养学生的想象力和理解能力
交互式电子白板的展示功能，能调动每位学生参与学习的积极性和主动性，在培养学生想象力的同时，提升他们的绘画、口头表达、理解等能力。以六年级归类复习，扩展学习写梅花的古诗——《游园不值》为例。这首诗是宋代诗人叶绍翁写的一首贊美春天景色的诗。在教学时，笔者先出示一幅“一枝红杏出墙来”的插图，使学生理解诗句的意思：看满园的春色是关不住的，一只娇艳的红杏伸出了墙头。在学生了解诗意后，笔者让他们根据诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，并结合白板展示的画面想象：作者对主人不在家，没有走进园内感到很失望，可一看见伸出墙头的红杏，马上转悲伤为喜出望外。然后笔者提问：大门紧闭的园里同样关不住我们的想象力，那么春天的景色是什么样的？这一问，真是“一石激起千层浪”，学生想象的闸门顿时打开了，当他们跃跃欲试时，笔者就抓住这个契机，随意让一名学生在电子白板上把作者没有看到的满园春色画出来，其余学生在草稿纸上画。之后笔者运用交互式电子白板的展示台功能，展示学生画的画，引导学生根据自己画的“满园春色”，向全班同学解说自己画上的内容。大家各抒己见，有的画红杏盛开，花间蝴蝶、蜜蜂飞舞;有的画假山、喷泉旁有一株红杏盛开;有的画园内草长莺飞，桃花、杏花、梨花开得很艳……使课堂气氛达到高潮。最后，笔者点拨诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的引申义：“新生事物的出现是任何力量也阻挡不了的。”从而使学生理解、掌握了该诗的内涵。
2.运用交互式电子白板实现自我创新，培养学生主动探究和入情入境诵读能力
教师运用交互式电子白板，便于引导学生通过自主尝试、小组合作、交流探究，对信息进行分析、概括等思维加工，进而得出相应的思维成果，即探究的结论。例如，湘教版四年级上册的古诗《清明》，一个难字也没有，整篇诗十分通俗易懂。这首诗第一句交代：时间——清明，场景——雨纷纷;第二句写出了人物——欲断魂;第三句是“请问酒家哪里有”;第四句是“牧童指了指远处的杏花村”。但学生要理解诗人这“一‘愁’一‘喜’”的心境就难了。教师要突破这一教学难点，就可以先让学生在交互式电子白板学习情景中，听听配有插图的课文朗读，然后让学生讨论：为什么要交代时间是清明、天气“雨纷纷”？“断魂”是什么意思？从“牧童遥指杏花村”你感悟到什么？学生通过自主尝试、小组合作、交流探究，明白“清明”是个色彩情调很浓厚的大节日，本该是家人团聚一起踏青，或上坟扫墓;而今行人孤身赶路，触景伤怀，心头的滋味是复杂的，偏偏又赶上细雨纷纷，春衫湿尽，这又平添了一层愁绪，因而诗人用了“断魂”二字一点都不为过。然后，教师引导学生回到“纷纷”二字上来，本来路上行人就已经够愁苦的了，再加上这朦胧缠绵春雨，那心境就更加凄迷苦闷了。接着写行人这时涌上心头的一个想法：去哪里找个小酒店，暖暖这被雨淋湿的衣服，忽见一牧童，最要紧的是向他问路。到“牧童遥指杏花村”诗就写完了。但剩下的——行人怎样闻讯而喜，怎样兴奋地找到了酒店，怎样欣慰地获得了避雨、喝上酒的满足和快意……这些诗人统统都“不管”了。这时教师把话题一转，进行另一种形式的合作学习：感情诵读，让学生在理解的基础上把这首诗改成入情入境的课本剧表演。这就为学生开辟了一处远比诗篇语言文字更为广阔的想象空间，真正凸显了在交互式电子白板环境下，培养学生主动探究能力的妙用。
结 语
总之，读、解、悟、品、画、演相结合的古诗课堂，文本解读与情境创设相得益彰，课堂精彩不断。通过教学实践，笔者深深体会到，交互式电子白板改变了学生学习古诗的过程和方法，也改变了教师的教法，让学生的主体作用得到充分的体现，有利于激发学生对祖国文化的热爱，从而让古诗教学更加生动有趣。
[参考文献]
涂培源.在古诗教学中引导小学生展开想象[J].教育评论，2001（02）：24-25.
蔡义江.小学生必背古诗词75首[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
作者简介：刘冲玉（1969.11—），女，湖南湘西人，土家族，语文一级教师，专科学历，研究方向：优化小学语文课堂教学。