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摘 要：本文介绍了中等职业教育的师资现状，对于职业教育中“双师型”教师匮乏的问题，提出了利用师范学院升格后的综合性大学来培养“双师型”教师，找到了一条利用现有教育资源培养中等职业教育“双师型”教师的新途径。
关键词：双师型；职业教育；人才培养
一、职业教育中双师型教师严重匮乏
职业教育是衡量一个国家教育现代化的重要标志之一，是经济社会发展的基础，也是综合国力的重要组成部分。随着制造业的发展，我国对职业技术工人的需求不断增加，对中等职业技术教育提出了更高的要求。“十一五”期间，中央财政安排100亿元专项资金，用于加强职业教育基础能力建设。
随着职业技术教育的蓬勃发展，建设一支适应职业教育特点，高质量、高素质的教师队伍是发展职业教育、提高职业教育水平的重中之重。师资的数量和质量直接关系到职业教育发展的规模、速度和人才培养质量，职业教育师资“数量不足”“质量不高”长期困扰职业教育发展，在职业教育快速发展时期，这个问题尤为突出。考虑到职业教育的特殊性，“双师型”教师的培养问题也一直是发展职业教育、提高职业教育水平的关键性问题。“双师型”教师指既有较深的理论水平和教学能力（即具有教师资格证书），能讲授专业理论课，又有一定的实践经验（即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力），能够胜任专业实习指导的教师。
根据安徽科技学院子课题组进行的“安徽省中等职业技术学校师资队伍现状的抽样调查”显示：（1）中职学校教师资源严重匮乏。从抽样调查的学校来看，中职学校师生比高达1∶29，距教育部确定的“十五”期间平均师生比1∶14的要求相差甚远。（2）“双师型”教师比例偏低且严重缺乏。我省中职学校中具备高技术素质的“双师型”教师占专任教师总数的比例仅为10.24%，西方发达国家这一比例一般在50%以上。（3）“双师型”教师的实践能力缺乏。“双师型”教师的职称结构基本合理。“双师型”教师中本科以上学历占78.57%，在“双师型”教师中，具有高级技术职称和高级技师证书的教师较少，仅占7.82%。
二、培养双师型教师的新途径
“双师型”作为职业教育教师基本职业素质，应该从进入该职业的入口抓起。世界上发达国家在职业教育教师入职资格方面均有不同于普通教师的要求。目前在我国，职业教育的师资大部分来源于应届工科专业毕业生或应届的师范生，只有单一的教育背景。他们不是缺少系统的教师技能训练，就是缺少专业技能训练，工作后不能很快地担负起“双师型”教师的职责。多数处于边工作、边学习、边培训的状态。为了解决这一问题，我国从上世纪末开始陆续建立了一批专门为培养职业教育师资的师范学院。这类学校在培养专业化的职业教育教师方面做了有益的探索，取得了可喜的成绩。但是，整体上看，培养规模还不能满足职业教育发展的需要。为了改变中等职业技术教育中“双师型”教师匮乏的现状。可以在各地探索一条培养“双师型”教师的新途径。
随着近年来高等教育规模的不断扩大，各地纷纷出现了一些老牌师范院校升格为综合性大学的高校。升格后的师范院校也纷纷开设了各种工科专业。在这类院校中开设职业教育师资班，培养职业教育的“双师型”教师是十分可行的。具体体现在：
第一，老牌的师范院校，具有丰富的教师教育经验，能为学生提供教育学、心理学、教学法、微格教学等教师资格必备的专业课教学。同时也能为学生提供取得教师资格证书的各种考试和培训机会，如普通话水平考试、三字认证等，为学生在毕业时取得教师资格证书提供师资和技术保障。
第二，利用该类高校的工科教育资源，包括师资、实习实训中心和校企合作资源，可以保证双师型教师掌握较深的专业理论，培养其动手能力和实践操作能力，能为其取得职业资格证书提供培训和考试机会。
在有条件的已升格为综合性大学的老牌师范院校内开设职业教育师资班，对培养职业教育的“双师型”教师具有重大的现实意义。该举措能最大限度地利用现有资源，以最经济的方式解决中等职业教育“双师型”教师短缺的现状。同时，也为高等教育的人才培养提供一个新的思路。
参考文献：
[1]张国义.安徽省中职师资队伍现状、问题和对策[J].安徽科技学院学报，2007，21（01）：62-70.
[2]陆福春，陈俊.浅议“双师结构”教师队伍建设[J].中国职业技术教育，2009，（33）：51-52.
[3]邵建忠.浅析职业教育中“双师型”教师的培养[J].湖南工业职业技术学院学报，2004，（04）：105-106.
[4]邱巧玲，王奕俊.发达国家职业教育师资队伍建设的特点[J].世界之窗，2005，（01）：59-60.
关键词：双师型；职业教育；人才培养
一、职业教育中双师型教师严重匮乏
职业教育是衡量一个国家教育现代化的重要标志之一，是经济社会发展的基础，也是综合国力的重要组成部分。随着制造业的发展，我国对职业技术工人的需求不断增加，对中等职业技术教育提出了更高的要求。“十一五”期间，中央财政安排100亿元专项资金，用于加强职业教育基础能力建设。
随着职业技术教育的蓬勃发展，建设一支适应职业教育特点，高质量、高素质的教师队伍是发展职业教育、提高职业教育水平的重中之重。师资的数量和质量直接关系到职业教育发展的规模、速度和人才培养质量，职业教育师资“数量不足”“质量不高”长期困扰职业教育发展，在职业教育快速发展时期，这个问题尤为突出。考虑到职业教育的特殊性，“双师型”教师的培养问题也一直是发展职业教育、提高职业教育水平的关键性问题。“双师型”教师指既有较深的理论水平和教学能力（即具有教师资格证书），能讲授专业理论课，又有一定的实践经验（即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力），能够胜任专业实习指导的教师。
根据安徽科技学院子课题组进行的“安徽省中等职业技术学校师资队伍现状的抽样调查”显示：（1）中职学校教师资源严重匮乏。从抽样调查的学校来看，中职学校师生比高达1∶29，距教育部确定的“十五”期间平均师生比1∶14的要求相差甚远。（2）“双师型”教师比例偏低且严重缺乏。我省中职学校中具备高技术素质的“双师型”教师占专任教师总数的比例仅为10.24%，西方发达国家这一比例一般在50%以上。（3）“双师型”教师的实践能力缺乏。“双师型”教师的职称结构基本合理。“双师型”教师中本科以上学历占78.57%，在“双师型”教师中，具有高级技术职称和高级技师证书的教师较少，仅占7.82%。
二、培养双师型教师的新途径
“双师型”作为职业教育教师基本职业素质，应该从进入该职业的入口抓起。世界上发达国家在职业教育教师入职资格方面均有不同于普通教师的要求。目前在我国，职业教育的师资大部分来源于应届工科专业毕业生或应届的师范生，只有单一的教育背景。他们不是缺少系统的教师技能训练，就是缺少专业技能训练，工作后不能很快地担负起“双师型”教师的职责。多数处于边工作、边学习、边培训的状态。为了解决这一问题，我国从上世纪末开始陆续建立了一批专门为培养职业教育师资的师范学院。这类学校在培养专业化的职业教育教师方面做了有益的探索，取得了可喜的成绩。但是，整体上看，培养规模还不能满足职业教育发展的需要。为了改变中等职业技术教育中“双师型”教师匮乏的现状。可以在各地探索一条培养“双师型”教师的新途径。
随着近年来高等教育规模的不断扩大，各地纷纷出现了一些老牌师范院校升格为综合性大学的高校。升格后的师范院校也纷纷开设了各种工科专业。在这类院校中开设职业教育师资班，培养职业教育的“双师型”教师是十分可行的。具体体现在：
第一，老牌的师范院校，具有丰富的教师教育经验，能为学生提供教育学、心理学、教学法、微格教学等教师资格必备的专业课教学。同时也能为学生提供取得教师资格证书的各种考试和培训机会，如普通话水平考试、三字认证等，为学生在毕业时取得教师资格证书提供师资和技术保障。
第二，利用该类高校的工科教育资源，包括师资、实习实训中心和校企合作资源，可以保证双师型教师掌握较深的专业理论，培养其动手能力和实践操作能力，能为其取得职业资格证书提供培训和考试机会。
在有条件的已升格为综合性大学的老牌师范院校内开设职业教育师资班，对培养职业教育的“双师型”教师具有重大的现实意义。该举措能最大限度地利用现有资源，以最经济的方式解决中等职业教育“双师型”教师短缺的现状。同时，也为高等教育的人才培养提供一个新的思路。
参考文献：
[1]张国义.安徽省中职师资队伍现状、问题和对策[J].安徽科技学院学报，2007，21（01）：62-70.
[2]陆福春，陈俊.浅议“双师结构”教师队伍建设[J].中国职业技术教育，2009，（33）：51-52.
[3]邵建忠.浅析职业教育中“双师型”教师的培养[J].湖南工业职业技术学院学报，2004，（04）：105-106.
[4]邱巧玲，王奕俊.发达国家职业教育师资队伍建设的特点[J].世界之窗，2005，（01）：59-60.