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不管是生活在城市还是生活在农村的学生，他们的生活都应该是丰富多彩、色彩斑斓的，这为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，但翻开学生的作文本，其内容却乏味俗套，且千篇一个模式，很难反映儿童的真实生活。例如，我以《我学会了_____》为题要求学生作文，大多数学生只会写《我学会了做饭》、《我学会了洗衣》，初次见到这些内容还感新鲜，但多次重复后就乏味了。针对这种现状，我加强了以下两方面的工作。
一、拓宽学生的视野
学生观察事物时往往是孤立、静止的，这就影响了语言的表达。教师应该引导学生从多角度观察，深入细致地思考，即使是同一题材，也应从不同的角度进行审视，从而确定不同的表达中心。例如，学生在写《〈卖火柴的小女孩〉读后感》时，可以写对小女孩的同情，表达对当时社会的不满，也可以写和小女孩比童年，还可以想象一位好心人把小女孩领回家和自己生活。又如在写《第一次_____》时，大多数学生都是写《第一次做饭》、《第一次洗衣》，而有一位学生却写了一篇《第一次逃学》的作文，在文中，他表达了自己为什么要逃学，逃学的经过及其心理变化，使人感到很有新意。
（1）激发学生的写作热情。教师可利用信息时代的各种传媒工具，通过再现生活、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段激发学生的写作热情，营造互动、平等、和谐的教学氛围，让所有的学生进入“我要写”而非“要我写”的良好状态。
（2）拓宽学生表述的空间。应该充分尊重学生的想象力，教师少一些框束，学生就多一些自由，鼓励学生自由表达，爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，只要能通顺地把一件事说清楚即可。在写作的技巧和对文字语言的运用能力上，教师也应对学生进行细致耐心的辅导，使其不断提高表达能力。
（3）用激励代替批评，不断增强学生的写作信心。传统的作文教学，老师喜欢用一些学生的错误作为例子点评，似乎这样可以防止其他学生不犯相同的错误，但挫伤了学生的作文热情和信心，久而久之，学生就会对作文产生畏惧心理。我改用学生的优秀作文作为点评对象，讲明这篇作文为什么会得到表扬，具体好在哪些方面，使学生知道应该怎么写。对学生的激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，批改和讲评环节尤显重要，教师的鼓励性评语，常会使学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，使作文教学步入良性循环的轨道。
二、在写作形式上不拘一格
除了要求学生写好简单记实作文外，还应提倡学生自主拟题作文，鼓励学生写想象中的事物。
1.想象作文。想象是在人脑中对已有表象进行加工，创造新形象的过程。可结合课文安排这样的习作：（1）看图作文。选择能吸引学生，又能使学生有广阔想象空间的画面习作。（2）续写作文。可以续写课文，也可以设计一个故事的开头，让学生续写。（3）补写作文。既可以针对课文空白进行补写，也可以根据故事的开头与结尾，补写故事的经过，还可以根据一组图中的首尾两幅图进行补写。
2.幻想作文。根据小学生的年龄特点和心理特点，练习写幻想作文。如《假如______》、《我望着蓝天白云在想》等；又如以《太空历险记》为题，让学生编写科幻故事，让学生异想天开，满足小学生爱幻想的心理需求。通过这样的训练，既开拓了习作题材的领域，又有效地培养了学生的想象力。
3.求异作文。求异作文，就是引导学生克服思维定势，从事物的不同角度，正反两方面进行审视，写出具有自己见解的作文，从而有效地培养学生的求异思维和多向思维能力。像教学《草船借箭》时，可以引导学生反其道而行之，想象如果曹操用火箭反击，诸葛亮会怎么样。
在小学作文教学中，只要我们能不断拓宽学生的写作思路，有意识地引发学生写出一点新内容，抒发一点新感受，或许可避免学生作文千篇一律，无话可说的困窘。
作者单位
会泽县金钟镇翠屏小学
◇责任编辑：罗申◇
一、拓宽学生的视野
学生观察事物时往往是孤立、静止的，这就影响了语言的表达。教师应该引导学生从多角度观察，深入细致地思考，即使是同一题材，也应从不同的角度进行审视，从而确定不同的表达中心。例如，学生在写《〈卖火柴的小女孩〉读后感》时，可以写对小女孩的同情，表达对当时社会的不满，也可以写和小女孩比童年，还可以想象一位好心人把小女孩领回家和自己生活。又如在写《第一次_____》时，大多数学生都是写《第一次做饭》、《第一次洗衣》，而有一位学生却写了一篇《第一次逃学》的作文，在文中，他表达了自己为什么要逃学，逃学的经过及其心理变化，使人感到很有新意。
（1）激发学生的写作热情。教师可利用信息时代的各种传媒工具，通过再现生活、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段激发学生的写作热情，营造互动、平等、和谐的教学氛围，让所有的学生进入“我要写”而非“要我写”的良好状态。
（2）拓宽学生表述的空间。应该充分尊重学生的想象力，教师少一些框束，学生就多一些自由，鼓励学生自由表达，爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，只要能通顺地把一件事说清楚即可。在写作的技巧和对文字语言的运用能力上，教师也应对学生进行细致耐心的辅导，使其不断提高表达能力。
（3）用激励代替批评，不断增强学生的写作信心。传统的作文教学，老师喜欢用一些学生的错误作为例子点评，似乎这样可以防止其他学生不犯相同的错误，但挫伤了学生的作文热情和信心，久而久之，学生就会对作文产生畏惧心理。我改用学生的优秀作文作为点评对象，讲明这篇作文为什么会得到表扬，具体好在哪些方面，使学生知道应该怎么写。对学生的激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，批改和讲评环节尤显重要，教师的鼓励性评语，常会使学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，使作文教学步入良性循环的轨道。
二、在写作形式上不拘一格
除了要求学生写好简单记实作文外，还应提倡学生自主拟题作文，鼓励学生写想象中的事物。
1.想象作文。想象是在人脑中对已有表象进行加工，创造新形象的过程。可结合课文安排这样的习作：（1）看图作文。选择能吸引学生，又能使学生有广阔想象空间的画面习作。（2）续写作文。可以续写课文，也可以设计一个故事的开头，让学生续写。（3）补写作文。既可以针对课文空白进行补写，也可以根据故事的开头与结尾，补写故事的经过，还可以根据一组图中的首尾两幅图进行补写。
2.幻想作文。根据小学生的年龄特点和心理特点，练习写幻想作文。如《假如______》、《我望着蓝天白云在想》等；又如以《太空历险记》为题，让学生编写科幻故事，让学生异想天开，满足小学生爱幻想的心理需求。通过这样的训练，既开拓了习作题材的领域，又有效地培养了学生的想象力。
3.求异作文。求异作文，就是引导学生克服思维定势，从事物的不同角度，正反两方面进行审视，写出具有自己见解的作文，从而有效地培养学生的求异思维和多向思维能力。像教学《草船借箭》时，可以引导学生反其道而行之，想象如果曹操用火箭反击，诸葛亮会怎么样。
在小学作文教学中，只要我们能不断拓宽学生的写作思路，有意识地引发学生写出一点新内容，抒发一点新感受，或许可避免学生作文千篇一律，无话可说的困窘。
作者单位
会泽县金钟镇翠屏小学
◇责任编辑：罗申◇