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目前，在小学英语的教学过程中，语篇所占的比例最大。且随着新课改的推进，语篇教学也已逐渐成为小学英语研究教学的热点话题之一。
牛津版的小学英语是目前应用比较广泛的小学生英语教材，其语篇的教学模式主要结合了常规的教学模式及其教材编排的意图，体现其教学的整体性。
语篇不仅能够开拓学生的视野，还能丰富学生语言文化方面的知识，促进学生听、说、读、写的发展，对全面提升学生思维以及英语应用能力具有重要的作用。
一、注重培养学生听和读的量以及理解能力
牛津小学英语语篇整体性教学模式首要课时强调的是，对语篇内容的初步掌握、正确理解以及流畅阅读，并且能够对其对话进行初步的表演以及交流。教学过程中，小学生要将语篇中的知识以及语言功能，通过对话以及情境的方式展现出来，需有一个pre-listening以及pre-reading的过程。而围绕这一过程，结合教师适当铺垫以及有层次地讲解，使学生更容易接受语篇中的知识。
教师在讲解语篇中的知识时，需注意把握好知识的结构，而不是单纯对单独的句子或词汇进行讲解或练习，而应将其融入整体情境中，并联系上下文，将其转化为技能，从而提升学生语言综合能力。加强学生对英语语篇的听和读，提升学生对语篇中情境的理解度，进而提升学生以后的学习水平。通过英语磁带加强学生听力训练，能够促进学生发音以及语调的准确。
二、教授的语言信息及知识应适度并做好铺垫
牛津小学英语语整体性教学过程中，应根据学生自身特点以及水平，进行语言信息以及知识的传授，并在学生对知识理解程度的基础上拓展知识。与此同时，教师还应熟练把握课时的结构，为学生做好相关知识的铺垫，从而达到语篇整体性教学最终的目的。
教师在语言信息及知识教学过程中，还应把握好教材的整体性。如牛津小学英语“Let’s go to the park”这一课主要分为四个课时，分别为：1.Learn to say；2.Look and learn；3.Look and say；4.Fun house等。只有把握好四课时之间的联系以及整体，才能引导学生理解知识。
与此同时，可将学生进行分组，引导学生将课文中a zoo，a cinema，a park，a supermarket，the Great Wall以及by bike/bus /plane/car等通过句子连接起来，并评选出优秀的一组发放奖品；
同时，鼓励其他组的学生继续努力。这样一来，不仅能够激发学生学习英语的积极性以及主动性，使其能够熟练掌握英语语篇中的词汇，并提升其英语综合应用能力。
三、设置问题提升学生语言组织能力
牛津小学英语学习过程中，通过问题的设置引导学生思考和解答，使学生能够学到更多知识，从而确保英语教学顺利完成，提升英语教学的质量。问题的合理设置，不仅能够使教师清楚掌握学生对英语知识的掌握和理解程度，还能促进师生之间的交流，从而提升教学的质量。
问题的设置需结合小学英语语篇中的内容，细节性问题能够引导学生正确掌握并理解语篇的问题，而概括性问题能够引导学生把握语篇内容的整体性。但需注意的是，在设置问题时，需避免提问的单一性，且要适度，避免滥用，否则，会使整个课堂教学显得呆板。
牛津小学英语语篇整体教学过程中，问题设计的梯度以及深度合理与否，是其教学的关键之所在。对“Let’s go by taxi”进行教学时，教师可先设“Where are they going？”的疑问，然后引导学生发散思维，猜测语篇内容可能会去的地方，然后再提出How do they go there？并给出Bus/train/taxi等交通工具的选择。最后将问题直指细节，如“They want to go to thecinema by bus， but at last， they go by taxi.Why？”此种循序渐进、从整体到细节的教学过程，能够让学生对课文有一定的感知，使其能够感受学习英语的快乐，激发学生学习兴趣，使学生与教师能够融入到英语语篇中。
四、加强课后练习提升学生语言运用能力
小学英语语篇整体性教学主要是帮助学生能够正确理解并掌握语篇的内容，使其能够流畅地朗读，并将其表演出来，鼓励学生采用语篇中所学的内容进行简单的对话和交流。如，Can I have a_（look； book）？与此同时，教师应引导学生归纳采用at first、and、at last等过渡词，将所学的知识融合，丰富学生英语语言运用能力。学习任务完成后，加强课后练习，布置与语篇相类似的任务，为学生语篇语言的运用奠定基础。
牛津小学英语语篇整体性的教学模式，主要依托教材，将教与学理念以及手段融入到教材中，将整篇课文以情境的形式展现出来，其目的是学习文中重点的词汇、句子以及语言形式。但需注意的是，整体性教学模式并不只是单纯依靠教师独立完成，而是需要学生、家长、教师以及学校等各个方面的配合和协调，才能将这种科学、有效的教学理念落实到实处，进一步促进学生英语综合水平。■
（作者单位：江苏省启东市桂林小学）
牛津版的小学英语是目前应用比较广泛的小学生英语教材，其语篇的教学模式主要结合了常规的教学模式及其教材编排的意图，体现其教学的整体性。
语篇不仅能够开拓学生的视野，还能丰富学生语言文化方面的知识，促进学生听、说、读、写的发展，对全面提升学生思维以及英语应用能力具有重要的作用。
一、注重培养学生听和读的量以及理解能力
牛津小学英语语篇整体性教学模式首要课时强调的是，对语篇内容的初步掌握、正确理解以及流畅阅读，并且能够对其对话进行初步的表演以及交流。教学过程中，小学生要将语篇中的知识以及语言功能，通过对话以及情境的方式展现出来，需有一个pre-listening以及pre-reading的过程。而围绕这一过程，结合教师适当铺垫以及有层次地讲解，使学生更容易接受语篇中的知识。
教师在讲解语篇中的知识时，需注意把握好知识的结构，而不是单纯对单独的句子或词汇进行讲解或练习，而应将其融入整体情境中，并联系上下文，将其转化为技能，从而提升学生语言综合能力。加强学生对英语语篇的听和读，提升学生对语篇中情境的理解度，进而提升学生以后的学习水平。通过英语磁带加强学生听力训练，能够促进学生发音以及语调的准确。
二、教授的语言信息及知识应适度并做好铺垫
牛津小学英语语整体性教学过程中，应根据学生自身特点以及水平，进行语言信息以及知识的传授，并在学生对知识理解程度的基础上拓展知识。与此同时，教师还应熟练把握课时的结构，为学生做好相关知识的铺垫，从而达到语篇整体性教学最终的目的。
教师在语言信息及知识教学过程中，还应把握好教材的整体性。如牛津小学英语“Let’s go to the park”这一课主要分为四个课时，分别为：1.Learn to say；2.Look and learn；3.Look and say；4.Fun house等。只有把握好四课时之间的联系以及整体，才能引导学生理解知识。
与此同时，可将学生进行分组，引导学生将课文中a zoo，a cinema，a park，a supermarket，the Great Wall以及by bike/bus /plane/car等通过句子连接起来，并评选出优秀的一组发放奖品；
同时，鼓励其他组的学生继续努力。这样一来，不仅能够激发学生学习英语的积极性以及主动性，使其能够熟练掌握英语语篇中的词汇，并提升其英语综合应用能力。
三、设置问题提升学生语言组织能力
牛津小学英语学习过程中，通过问题的设置引导学生思考和解答，使学生能够学到更多知识，从而确保英语教学顺利完成，提升英语教学的质量。问题的合理设置，不仅能够使教师清楚掌握学生对英语知识的掌握和理解程度，还能促进师生之间的交流，从而提升教学的质量。
问题的设置需结合小学英语语篇中的内容，细节性问题能够引导学生正确掌握并理解语篇的问题，而概括性问题能够引导学生把握语篇内容的整体性。但需注意的是，在设置问题时，需避免提问的单一性，且要适度，避免滥用，否则，会使整个课堂教学显得呆板。
牛津小学英语语篇整体教学过程中，问题设计的梯度以及深度合理与否，是其教学的关键之所在。对“Let’s go by taxi”进行教学时，教师可先设“Where are they going？”的疑问，然后引导学生发散思维，猜测语篇内容可能会去的地方，然后再提出How do they go there？并给出Bus/train/taxi等交通工具的选择。最后将问题直指细节，如“They want to go to thecinema by bus， but at last， they go by taxi.Why？”此种循序渐进、从整体到细节的教学过程，能够让学生对课文有一定的感知，使其能够感受学习英语的快乐，激发学生学习兴趣，使学生与教师能够融入到英语语篇中。
四、加强课后练习提升学生语言运用能力
小学英语语篇整体性教学主要是帮助学生能够正确理解并掌握语篇的内容，使其能够流畅地朗读，并将其表演出来，鼓励学生采用语篇中所学的内容进行简单的对话和交流。如，Can I have a_（look； book）？与此同时，教师应引导学生归纳采用at first、and、at last等过渡词，将所学的知识融合，丰富学生英语语言运用能力。学习任务完成后，加强课后练习，布置与语篇相类似的任务，为学生语篇语言的运用奠定基础。
牛津小学英语语篇整体性的教学模式，主要依托教材，将教与学理念以及手段融入到教材中，将整篇课文以情境的形式展现出来，其目的是学习文中重点的词汇、句子以及语言形式。但需注意的是，整体性教学模式并不只是单纯依靠教师独立完成，而是需要学生、家长、教师以及学校等各个方面的配合和协调，才能将这种科学、有效的教学理念落实到实处，进一步促进学生英语综合水平。■
（作者单位：江苏省启东市桂林小学）