论文部分内容阅读
摘 要：随着社会的不断进步与發展，中小学教学也应从传统的知识灌输变为课堂教学与实际生活紧密结合的模式。合作学习是学生有效学习活动的重要形式之一，它作为一种适应课堂发展的教学方式，为学生和老师都提供了一种新的学习和教学机遇。
关键词：中小学数学；合作学习；互助合作
数学，作为一门重要的基础学科，其教学方式很可能对学生良好品质的塑造产生不可估测的影响，在数学教学中开展合作学习不仅能有效地促进学生个性的良好发展，还可以很大程度地提高学生的学习成绩，提高教学质量。学生是教学活动的主体，课堂开展的探索新知、解决问题等活动离不开学生群体之间的帮助和支持。但在传统教学活动中，学生“单兵作战”，致使学生集体主义观念与合作意识得不到锻炼和增强。下面我将针对数学教学中开展合作学习活动的策略及方法进行简要论述。
一、合作学习的内涵和意义
合作学习就是在教学过程中将全班学生分为若干小组，在老师的组织和指引下，学生以“小组合作”为主要学习形式，通过师生交流、同学之间交流、小组间的交流的多边互动、积极合作等方式来完成教学计划的教学模式。通过合作学习，学生在探索中获取知识，在学习知识的同时，能够运用科学的方法和途径解决实际的生活问题。
于学生而言，合作学习是培养学生自学能力、创新能力、发现能力的重要教学方式，学生通过合作学习比较容易形成团队合作精神，弥补自己知识的不足，提高自己的沟通能力。对老师来说，合作学习有助于教师开展针对性的教学，实现因材施教。合作学习是学生借助外界力量和智慧开展的学习活动，学生只有掌握正确的学习方法和解题要领，才能有效地开展学习活动，实现学习效能的有效提升。
二、合作学习方法在数学课堂上的应用
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作性学习小组是进行合作学习活动的前提。由于合作学习小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面有着一定的差异，每个小组成为全班的缩影或截面，这样才能使构建的小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。那么，如何进行科学、合理的分组呢？
以40人的班级规模构建4人合作小组的操作程序为例，全班可以组成10个合作小组。首先从全班挑选出10名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。小组长应具备几种能力：（1）很强的组织和协调能力；（2）很强的口头表达能力；（3）学习成绩比较优秀；（4）很强的责任心与集体荣誉感；（5）强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；（6）服务同学的意识。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。每组选副组长1人，组员2人，并从组长到组员依次编号。例如，可以将小组成员按成绩划分为1、2、3、4号。接下来班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使组际间同号的组员实力相当，各科水平和综合水平基本平衡。特别注意要让班上的后进生找到一个理想的位置。男女比例要适当，并且每组都要有女生，这样男女生可以取长补短。再者，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。最后每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。在这些基础上组建的合作性学习小组既具有凝聚力，又能团结合作，再加上合理的评价就应该是一个理想的学习小组了。
每个小组进行独立的思考和学习，学生的自主学习能力和逻辑思维能力得到了培养。教师把说的机会留给学生，让学生自己大胆地表达自己的思想和见解。相较于传统的数学教学而言，合作学习更能营造出一种开放、自由的学习氛围。
三、教学建议
当然，并不是每一节数学课都适合进行合作学习，在开展合作学习之前必须对学习内容进行选择。选取的标准是较为复杂或较高层次的探索研究类的认知任务，所以在选取合作学习内容时要确定那些复杂的问题与知识点作为合作学习的任务，特别是对于高年级学生而言，他们比较倾向于讨论一题多解、多元化等有探究性的话题。这些问题有利于学生小组内、小组间展开讨论和质疑，在合作中也能更好地促进学生互动和交流。教学内容的思维空间越大，合作学习的优势越显著。因此选择那些开放程度大、思维难度较高的内容，运用合作学习，能发挥学生思维碰撞的优势，会扩大合作学习的空间。
另外，合作学习离不开合理的分工，合理分工就意味着学生有了明确的责任，每个同学在独立思考之余也会形成整体的协调配合，在积极思考自己任务的同时帮助整体实现目标。
总之，互助合作学习是学生有效学习活动的重要形式之一，更是培养和树立良好集体观念的重要载体。教师在教学中要适时引导、指导学生开展有效学习活动，以促进和提升学生集体观念的有效树立。
编辑 谢尾合
关键词：中小学数学；合作学习；互助合作
数学，作为一门重要的基础学科，其教学方式很可能对学生良好品质的塑造产生不可估测的影响，在数学教学中开展合作学习不仅能有效地促进学生个性的良好发展，还可以很大程度地提高学生的学习成绩，提高教学质量。学生是教学活动的主体，课堂开展的探索新知、解决问题等活动离不开学生群体之间的帮助和支持。但在传统教学活动中，学生“单兵作战”，致使学生集体主义观念与合作意识得不到锻炼和增强。下面我将针对数学教学中开展合作学习活动的策略及方法进行简要论述。
一、合作学习的内涵和意义
合作学习就是在教学过程中将全班学生分为若干小组，在老师的组织和指引下，学生以“小组合作”为主要学习形式，通过师生交流、同学之间交流、小组间的交流的多边互动、积极合作等方式来完成教学计划的教学模式。通过合作学习，学生在探索中获取知识，在学习知识的同时，能够运用科学的方法和途径解决实际的生活问题。
于学生而言，合作学习是培养学生自学能力、创新能力、发现能力的重要教学方式，学生通过合作学习比较容易形成团队合作精神，弥补自己知识的不足，提高自己的沟通能力。对老师来说，合作学习有助于教师开展针对性的教学，实现因材施教。合作学习是学生借助外界力量和智慧开展的学习活动，学生只有掌握正确的学习方法和解题要领，才能有效地开展学习活动，实现学习效能的有效提升。
二、合作学习方法在数学课堂上的应用
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作性学习小组是进行合作学习活动的前提。由于合作学习小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面有着一定的差异，每个小组成为全班的缩影或截面，这样才能使构建的小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。那么，如何进行科学、合理的分组呢？
以40人的班级规模构建4人合作小组的操作程序为例，全班可以组成10个合作小组。首先从全班挑选出10名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。小组长应具备几种能力：（1）很强的组织和协调能力；（2）很强的口头表达能力；（3）学习成绩比较优秀；（4）很强的责任心与集体荣誉感；（5）强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；（6）服务同学的意识。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。每组选副组长1人，组员2人，并从组长到组员依次编号。例如，可以将小组成员按成绩划分为1、2、3、4号。接下来班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使组际间同号的组员实力相当，各科水平和综合水平基本平衡。特别注意要让班上的后进生找到一个理想的位置。男女比例要适当，并且每组都要有女生，这样男女生可以取长补短。再者，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。最后每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。在这些基础上组建的合作性学习小组既具有凝聚力，又能团结合作，再加上合理的评价就应该是一个理想的学习小组了。
每个小组进行独立的思考和学习，学生的自主学习能力和逻辑思维能力得到了培养。教师把说的机会留给学生，让学生自己大胆地表达自己的思想和见解。相较于传统的数学教学而言，合作学习更能营造出一种开放、自由的学习氛围。
三、教学建议
当然，并不是每一节数学课都适合进行合作学习，在开展合作学习之前必须对学习内容进行选择。选取的标准是较为复杂或较高层次的探索研究类的认知任务，所以在选取合作学习内容时要确定那些复杂的问题与知识点作为合作学习的任务，特别是对于高年级学生而言，他们比较倾向于讨论一题多解、多元化等有探究性的话题。这些问题有利于学生小组内、小组间展开讨论和质疑，在合作中也能更好地促进学生互动和交流。教学内容的思维空间越大，合作学习的优势越显著。因此选择那些开放程度大、思维难度较高的内容，运用合作学习，能发挥学生思维碰撞的优势，会扩大合作学习的空间。
另外，合作学习离不开合理的分工，合理分工就意味着学生有了明确的责任，每个同学在独立思考之余也会形成整体的协调配合，在积极思考自己任务的同时帮助整体实现目标。
总之，互助合作学习是学生有效学习活动的重要形式之一，更是培养和树立良好集体观念的重要载体。教师在教学中要适时引导、指导学生开展有效学习活动，以促进和提升学生集体观念的有效树立。
编辑 谢尾合