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摘 要：新课程改革要求构建以学生活动、感悟为主的新型历史课堂，且对教师如何把握、驾驭课堂也提出了更高的要求，笔者在文中提出自己的看法。
关键词：历史；课堂结构；构建
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-037-1
面对着新课程改革，作为历史教育者应该怎样去做呢？
这是每一位一线教师一直思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，同时又能在以后应试教育中取得良好成绩呢？下面是本人在教学中的一点感悟：
第一：语言关
作为授课教师要注重自己的语言，讲一堂好的历史课，必须具备良好的语言素质，要使语言精炼、有穿透性，力争做到几句话说出之后即能感染学生，激发学生的求知欲。
第二：心理关
不同的学生，在不同的阶段心理特点是不相同的，教师如能学会把握各时期学生的心理变化调整自己的授课风格来适应学生的心理需要，就能在教学工作中达到事半功倍的效果。
第三：结构关
传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了，而以教师为主体了。新课标要求下我们应构建读—讲—剖—感—练五环的课堂结构。在此，笔者介绍一下这种课堂结构。
（1）读：课上在教师的引导下7要求学生利用8-10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，也就是通过读书让学生总整体上感知全文。在学习美国“南北战争”内容时，先播放有关美国总统林肯及“南北战争”时的一些图片资料，让学生在历史图片中感受“南北战争”的情景，简要了解美国历史上也曾面临国家分裂的难题，然后导入新课：八十年代美国民意测验结果，开国以来美国40多任总统最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾对美国作家斯托夫人说：“一部书导致了一场战争”。你知道这部书的名字吗？它导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果又如何呢？"同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的兴趣和思维主动性。教学效果亦会良好。
（2）讲：在的读书的基础上，选1-3名学生讲解课文的主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误，请其他学生改正；其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。
（3）剖：剖析中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题激发学生的求知欲让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励（赏识教育），此环节的目的在于让学生巩固知识，知道如何运用知识为以后的发展做准备。如在讲述“决定美利坚命运的内战”一课时，我围绕“工厂主与种植园主的冲突”“废除奴隶制是我义不容辞的责任”“两种制度的决战”三个子目进行分析，层层推进，首先引导学生参与学习目标制定，选择合适学法。学生选择课本剧表演，分成南方和北方两大阵营对垒，自编自演；然后指导学生一幕幕演绎“工厂主与种植园主的冲突”、“废除奴隶制是我义不容辞的责任”、“两种制度的决战”的场景，教师客串主持，在每一幕表演后进行小结，寥寥数语，画龙点睛；最后教师辅导学生质疑解惑，发展学生创新思维。通过这种实践指导，激发了学生的学习兴趣，促使学生对所学的知识的理解吸收，熟练掌握和灵活运用，使学生不断在实践中主动探索，提出问题、发现问题，并及时与教师共同讨论，从而更好地实现了教学中的互动效果。
（4）感：以小组讨论的方式感受所学的知识，对待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。也就是通过学习历史事件，让学生对历史有所感情和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。
（5）练：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题。学生少做题、做精题以减轻学生的负担。在批改某些作业时，评分标准因人而异。如对“与哥伦布同舟远航”探究活动的评价，对于能力较弱的学生，能基本完成探究报告的几个环节（提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论等）就已算优秀，而对于能力较强的学生，这只能算基本合格。对于能力较强的学生还要求能根据有关史事记载找出哥伦布航海活动留下的痕迹，并将哥伦布的航海活动同郑和下西洋进行比较，探究他们航海活动的影响的根源，从而得出结论，提高学生分析问题的能力。在全体学生参与评价的活动中，评价标准稍微定低一点，若有突出表现的给予加分奖励。这使每个学生都能有成功的体验，使知识结构能力较差的学生也能获得成功的喜悦，使“懒”学生在成功的鼓励下变“勤奋”，变厌倦为动力，使不同程度的学生都能在成就感的驱动下自主学习，以获得不同程度的提高。
以上的教学符合感性一理解一巩固一运用的教学过程，同时上面五个环节环环相扣、不可分割，能真正体现新课标的要求——以学生为主体，教师充当导演的角色。
第四：情感关
教学过程中要注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，能够激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。
最后，教师教学水平的提高，不仅要多听课，多评课，更重要的是要多钻研，渐渐形成自己的特色，形成学科思想，去引领学生学习。
总之，有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂。
关键词：历史；课堂结构；构建
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-037-1
面对着新课程改革，作为历史教育者应该怎样去做呢？
这是每一位一线教师一直思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，同时又能在以后应试教育中取得良好成绩呢？下面是本人在教学中的一点感悟：
第一：语言关
作为授课教师要注重自己的语言，讲一堂好的历史课，必须具备良好的语言素质，要使语言精炼、有穿透性，力争做到几句话说出之后即能感染学生，激发学生的求知欲。
第二：心理关
不同的学生，在不同的阶段心理特点是不相同的，教师如能学会把握各时期学生的心理变化调整自己的授课风格来适应学生的心理需要，就能在教学工作中达到事半功倍的效果。
第三：结构关
传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了，而以教师为主体了。新课标要求下我们应构建读—讲—剖—感—练五环的课堂结构。在此，笔者介绍一下这种课堂结构。
（1）读：课上在教师的引导下7要求学生利用8-10分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，也就是通过读书让学生总整体上感知全文。在学习美国“南北战争”内容时，先播放有关美国总统林肯及“南北战争”时的一些图片资料，让学生在历史图片中感受“南北战争”的情景，简要了解美国历史上也曾面临国家分裂的难题，然后导入新课：八十年代美国民意测验结果，开国以来美国40多任总统最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾对美国作家斯托夫人说：“一部书导致了一场战争”。你知道这部书的名字吗？它导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果又如何呢？"同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的兴趣和思维主动性。教学效果亦会良好。
（2）讲：在的读书的基础上，选1-3名学生讲解课文的主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误，请其他学生改正；其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。
（3）剖：剖析中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题激发学生的求知欲让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励（赏识教育），此环节的目的在于让学生巩固知识，知道如何运用知识为以后的发展做准备。如在讲述“决定美利坚命运的内战”一课时，我围绕“工厂主与种植园主的冲突”“废除奴隶制是我义不容辞的责任”“两种制度的决战”三个子目进行分析，层层推进，首先引导学生参与学习目标制定，选择合适学法。学生选择课本剧表演，分成南方和北方两大阵营对垒，自编自演；然后指导学生一幕幕演绎“工厂主与种植园主的冲突”、“废除奴隶制是我义不容辞的责任”、“两种制度的决战”的场景，教师客串主持，在每一幕表演后进行小结，寥寥数语，画龙点睛；最后教师辅导学生质疑解惑，发展学生创新思维。通过这种实践指导，激发了学生的学习兴趣，促使学生对所学的知识的理解吸收，熟练掌握和灵活运用，使学生不断在实践中主动探索，提出问题、发现问题，并及时与教师共同讨论，从而更好地实现了教学中的互动效果。
（4）感：以小组讨论的方式感受所学的知识，对待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。也就是通过学习历史事件，让学生对历史有所感情和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。
（5）练：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题。学生少做题、做精题以减轻学生的负担。在批改某些作业时，评分标准因人而异。如对“与哥伦布同舟远航”探究活动的评价，对于能力较弱的学生，能基本完成探究报告的几个环节（提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论等）就已算优秀，而对于能力较强的学生，这只能算基本合格。对于能力较强的学生还要求能根据有关史事记载找出哥伦布航海活动留下的痕迹，并将哥伦布的航海活动同郑和下西洋进行比较，探究他们航海活动的影响的根源，从而得出结论，提高学生分析问题的能力。在全体学生参与评价的活动中，评价标准稍微定低一点，若有突出表现的给予加分奖励。这使每个学生都能有成功的体验，使知识结构能力较差的学生也能获得成功的喜悦，使“懒”学生在成功的鼓励下变“勤奋”，变厌倦为动力，使不同程度的学生都能在成就感的驱动下自主学习，以获得不同程度的提高。
以上的教学符合感性一理解一巩固一运用的教学过程，同时上面五个环节环环相扣、不可分割，能真正体现新课标的要求——以学生为主体，教师充当导演的角色。
第四：情感关
教学过程中要注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，能够激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。
最后，教师教学水平的提高，不仅要多听课，多评课，更重要的是要多钻研，渐渐形成自己的特色，形成学科思想，去引领学生学习。
总之，有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂。