论文部分内容阅读
在教育信息化工程“建网、建库、建队伍”理论影响下，各地硬件设施、软件平台、资源建设和教师培训等方面都有了长足的发展。三者相比较而言，人们普遍认为教育资源建设，尤其是其中的教学资源建设明显滞后。教学资源内容匮乏已然成为教育信息化工程亟待解决的迫切问题。我认为机制缺失是资源匮乏问题存在的实质。要研究解决教学资源匮乏的问题，有必要从资源的再生角度出发，从教学资源再生的主体、教学资源再生的软件平台建设和教学资源的公共服务体系建设三方面出发寻求解决途径。
谁是资源再生的主体？
教学资源再生不是少数人能承担的，也不是一蹴而就的。那种认为教学资源建设是学校领导和电教部门的事，与学科教师无关的认识是错误的。教学信息资源再生的主体必须是教师个体。教师在日常教学活动中，不仅要提供纸质的教学设计，还应该逐步提供信息技术与各科教学整合的电子课堂教案、课件、作业、试题等各个教学环节所涉及的各种教学资源。教师有责任根据学生、家长其他方面的教学评价反馈，进行自我评价，反思记载，自觉更新维护教学资源，并根据课改要求，在课堂教学实现从“以教为主”向“学教并重”转变的同时，不断改进丰富自己的教学资源，将日常的教学活动与教学信息资源建设、提高自己的专业化水平有机结合起来。只有教师作为教学资源再生主体的确立和成长，才能为专业技术厂家提供新鲜的“原生态”教学资源，才可能二次再生出具有高“附加值”的教学资源精品，满足广大师生的教学需要。
如何创建再生软件平台？
创建一个高质量的教学资源软件平台需要一个不断充实调整、扩展完善的过程，设计、功能、机制，三者缺一不可。在设计环节应强调服务意识——软件技术的价值需要在运营服务中最终得以实现。在功能设计时，可分三步走：第一步，在资源开发初期，采用资源数据分布存储、资源目录集中管理，以学科网站为资源用户界面，具备资源信息的上传下载、同步更新、快速查询、授权互访、下载强制评价等功能，积极采用新一代互联网和网格技术，尽快消除“信息孤岛”现象。第二步，为满足教师个人教学资源的普及和推广，围绕优化教学信息资源，具备网上教师自评、学生及家长他评、教师之间互评、学校、区域教育机构选评、教师个人教学反思记录、资源更新记录、师生成长记录等功能，促进广大师生与教学信息资源建设同步成长，第三步，制定科学的评价指标体系，层层评审、优化、推介优质资源，实现优质资源的交流共振，在优质资源极大丰富的基础上，最终实现教学信息资源全面社会共享。在现阶段优质教学信息资源稀缺条件下，要求大多数教师无条件共享个人教学信息资源，显然是不现实的。这就要求软件平台设计者要以人为本，尊重个人著作权，尊重教师的个人意愿，维护知识产权，将尊重教师提供共享选择与有偿下载的电子商务模块结合起来，选用地域限制免费共享、虚拟电子货币、自选限额有偿使用等共享方式，让广大师生在共建优质资源的实践中，具有共享方式的选择权，分享优质资源共享的乐趣和实惠。
怎样完善公共服务体系？
公共服务平台体系工作的中心环节是建立、完善一个教学信息资源共享再生的公共统一的服务标准，设立、发展各地区域教学信息学习与资源中心。我们可以借鉴高等学校学历网络教育和非学历远程继续教育公共服务体系的方式，建立以区域中介服务机构为服务组成部分的，为优质资源提供者和使用者之间架设桥梁、提供标准服务的组织网络，通过提供教学资源共享再生公共服务，打破教学资源壁垒，促进教育均衡发展，实现区域乃至更大范围内的教育公平。
（作者单位：江苏江都市教师进修学校）
谁是资源再生的主体？
教学资源再生不是少数人能承担的，也不是一蹴而就的。那种认为教学资源建设是学校领导和电教部门的事，与学科教师无关的认识是错误的。教学信息资源再生的主体必须是教师个体。教师在日常教学活动中，不仅要提供纸质的教学设计，还应该逐步提供信息技术与各科教学整合的电子课堂教案、课件、作业、试题等各个教学环节所涉及的各种教学资源。教师有责任根据学生、家长其他方面的教学评价反馈，进行自我评价，反思记载，自觉更新维护教学资源，并根据课改要求，在课堂教学实现从“以教为主”向“学教并重”转变的同时，不断改进丰富自己的教学资源，将日常的教学活动与教学信息资源建设、提高自己的专业化水平有机结合起来。只有教师作为教学资源再生主体的确立和成长，才能为专业技术厂家提供新鲜的“原生态”教学资源，才可能二次再生出具有高“附加值”的教学资源精品，满足广大师生的教学需要。
如何创建再生软件平台？
创建一个高质量的教学资源软件平台需要一个不断充实调整、扩展完善的过程，设计、功能、机制，三者缺一不可。在设计环节应强调服务意识——软件技术的价值需要在运营服务中最终得以实现。在功能设计时，可分三步走：第一步，在资源开发初期，采用资源数据分布存储、资源目录集中管理，以学科网站为资源用户界面，具备资源信息的上传下载、同步更新、快速查询、授权互访、下载强制评价等功能，积极采用新一代互联网和网格技术，尽快消除“信息孤岛”现象。第二步，为满足教师个人教学资源的普及和推广，围绕优化教学信息资源，具备网上教师自评、学生及家长他评、教师之间互评、学校、区域教育机构选评、教师个人教学反思记录、资源更新记录、师生成长记录等功能，促进广大师生与教学信息资源建设同步成长，第三步，制定科学的评价指标体系，层层评审、优化、推介优质资源，实现优质资源的交流共振，在优质资源极大丰富的基础上，最终实现教学信息资源全面社会共享。在现阶段优质教学信息资源稀缺条件下，要求大多数教师无条件共享个人教学信息资源，显然是不现实的。这就要求软件平台设计者要以人为本，尊重个人著作权，尊重教师的个人意愿，维护知识产权，将尊重教师提供共享选择与有偿下载的电子商务模块结合起来，选用地域限制免费共享、虚拟电子货币、自选限额有偿使用等共享方式，让广大师生在共建优质资源的实践中，具有共享方式的选择权，分享优质资源共享的乐趣和实惠。
怎样完善公共服务体系？
公共服务平台体系工作的中心环节是建立、完善一个教学信息资源共享再生的公共统一的服务标准，设立、发展各地区域教学信息学习与资源中心。我们可以借鉴高等学校学历网络教育和非学历远程继续教育公共服务体系的方式，建立以区域中介服务机构为服务组成部分的，为优质资源提供者和使用者之间架设桥梁、提供标准服务的组织网络，通过提供教学资源共享再生公共服务，打破教学资源壁垒，促进教育均衡发展，实现区域乃至更大范围内的教育公平。
（作者单位：江苏江都市教师进修学校）