论文部分内容阅读
【摘要】随着新课改的持续推进，国家对学生的培养提出了越来越高的要求.学校不应仅仅关注学生的文化知识学习，还需要能够提升学生的综合素养.在高中数学教学方面，教师需要能够为学生提供的不仅仅是数学知识，还需要通过创新教学模式、丰富教学方法来激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的提升.高中数学概念教学中包含了许多逻辑内容，对学生的学习能力要求较高，若以提升学生核心素养为方向，则转变教学方式势在必行.在当下微课作为一种新兴的教学手段逐步流行开来，其已经凭借其独特优势引发教育界的关注，在高中数学概念教学中运用微课，可提高高中数学教学的效率.
【关键词】核心素养;高中数学;概念教学;微课
【基金项目】本文系2020年度甘肃省教育科学规划“十三五”立项课题“基于核心素养的高中数学概念教学中有效运用微课的策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB3659）的阶段性研究成果.
一、引 言
隨着国家推行的新课改持续深入，国家对基础教育阶段的要求也越来越高，学校育人阶段需要关注学生的核心素养的培养与提升.教师已经不能将教学目标仅仅设置为传授教材知识，而是需要能够做到以学生为中心，努力提升学生的核心素养.
高中阶段的数学概念相较于初中阶段更为复杂，所以在实际教学中若以核心素养的提升为导向，就需要转变教学方式，一方面提升教学效果，保障学生能够学深学透知识点，另一方面可以培养学生的抽象思维能力，实现学生综合素质的提升.随着信息时代的到来，互联网的飞速发展为教学带来更多的可能性，其中微课就是一种创新的教学方式，它可以通过多元的呈现形式更好地吸引学生的注意力，同时也能够将复杂的知识通过直观的形式进行展现，这能恰到好处地解决高中数学概念教学中的难点，所以将微课用于高中数学概念教学中的探索是可行的.
高中数学作为高中阶段的重点学科，教师需要在教学阶段将以人为本的思想深入贯彻，在对学生培养的过程中关注点需要更加全面，这对于学生的综合素质的提升及核心素养培育的大有裨益.
二、高中数学概念教学中存在的问题
在传统的课堂教学中，教师在进行数学概念的教学时仍然采取口头表述的方式，对一些知识点进行反复的讲解.教师在进行概念的讲解时并没有结合合适的情境，学生固有的经验和相关知识点没有任何联系，这就会造成学生无法建立与数学概念的连接，这种教学方式往往效率低下.学生在听过数学概念的讲解后仍然无法对数学概念有清晰的理解和认识，只是盲目地认为只需要进行记忆就能掌握，这就使学生丧失了主动思考的尝试.
另一方面，教师在衡量学生是否掌握数学概念相关知识点时主要通过批改作业或是摸底考试，通过题目对错及成绩高低来评判学生对知识的掌握情况.在这种评价方式的驱使下，学生往往会认为学习的目的就是为了应试，并非掌握知识，更想不到如何将知识进行学以致用，这就会导致学生在学习过程中逐渐丧失兴趣，对于一些较难理解的知识点，或采取死记硬背的方式进行记忆，或直接放弃，最终造成学生的数学核心素养很难得到提升.
三、微课用于高中数学概念教学的优势
（一）提升学生的学习兴趣
微课作为目前新型的教学手段，它具有的特点有以下几个方面：首先，视觉冲击力强，微课可以通过音视频或图片的方式进行内容呈现，这就可以有效地吸引学生的关注度，保障学生集中注意力;其次，教学主题更易聚焦，教师在制作微课的过程中会对知识内容进行精炼，直接将知识点进行凸显，在一定程度上能够减轻学生的学习负担;最后，打破了传统教学的限制，学生可以根据自身的学习情况进行知识点的深度学习，同时也能够根据自身需要进行及时的复习，这体现了以学生为中心的教学思想.
高中数学中的许多知识点都源于生活，通过微课的特点可以使课堂教学更加生动有趣，虽然微课知识作为教学手段的补充，但是每个微课往往是短时间、高密度的知识输出，能够充分满足学生个性化的学习需求.尤其是在教授高中数学概念知识点时，通过微课可以让学生直观理解知识背后的含义，发掘知识运用的生活化情境，彻底激发自身的学习兴趣.比如，在学习椭圆的概念时，教师可以让学生观看神舟飞船发射的视频，让学生理解椭圆在人类生活和科学研究中的重要性，能够让学生更愿意接受这些抽象的知识.
（二）提升教师的教学水平
微课常见的方式是围绕一个知识点进行展开，所以持续时间不会久，一般而言每节微课的时长在10分钟左右.这就需要教师在较短的时间内把教学重点进行突出，同时制订明确的教学目标，使微课的制作朝着教学目标进行开展.制作微课作为当下的趋势，教师需要掌握制作微课的必备技能，因此教师在制作微课的过程中整体教学水平也会得到锻炼和提升.
另一方面，由于微课的加入可以有效地节约概念知识点的讲授时间，从而助力教师提升课堂教学效率.教师也能够通过课堂向学生进行概念知识的深挖，为学生带来更多情境化的联想，这对教师实现以学生为中心的教学理念大有帮助.
（三）增强学生的核心素养
微课是将信息技术有效运用到教学工作中，微课凭借其自身特点对于学生的核心素养的提升起到了积极作用.在进行高中数学概念教学时，微课可以为学生提供生动形象的情境激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动探索概念知识.由于微课的展现形式更为丰富，有效地打破了传统教学中枯燥单一的授课形式，使学生的空间想象能力和逻辑思维能力得到提升.由于微课的内容素材来源更广泛，能够使得在概念教学的过程中学生视野更开阔，增长个人见识.
综合来说，相较于传统教学模式，微课可以对学生实现口、眼、耳和思维能力更全面和深层的锻炼，体现了对学生数学核心素养的培养，能够有助于培养学生自主学习的能力和习惯，这对于学生的成长有着深远的意义.
四、高中数学概念教学中运用微课的策略
（一）利用微课助力学生预习 課前预习作为学生提高学习效果的重要组成部分，一直以来备受重视，但是对于高中数学概念教学方面，由于概念知识点较为抽象和复杂，学生在预习阶段很难通过自身努力搞清楚其中的知识点，这就导致学生预习的积极性降低，最终的预习效果也不尽如人意.而且传统的预习方式，教师很难提供及时的辅导，这就造成学生在预习中即使出现认知错误也无法得到及时纠正，最终在错误的路上越走越远，反而对后续学习造成阻碍.
但是微课可以使概念知识点更加直观形象地展现在学生面前，而且微课具有明确的方向性和指导性，便于学生进行概念知识点的预习.教师可以通过视频的形式录制预习教学内容，将概念知识点和其中的难点进行讲解，这样学生可以自主选择时间进行学习.通过这种方式既能够培养学生自主学习的良好习惯，还能够让学生提前了解到概念知识点的相关内容，便于学生在后续学习中更深入地了解概念知识点应用的方法，真正实现学以致用.
（二）利用微课营造学习情境
高中生的认知水平已经有了较大程度的进步和发展，这个阶段的学习效率也会很高.但是高中数学概念知识属于较抽象和枯燥的知识点，如果不能够让学生激发学习的兴趣，则学生可能无法形成思想的聚焦，从而真正领会概念知识点的内涵，以及学习这些知识的重要意义.因此，许多教师会尝试通过情境模式的教学来实现对高中数学概念教学内容的讲解.
微课的特性就非常适合进行情境的营造，教师可以通过音视频的形式对概念知识点进行展现，课堂的氛围也会更加轻松有趣，这有助于课堂教学效率的提升.在创设情境的过程中，教师需要注意引导学生进行自主探索和学习，教师可以通过分析的方式帮助学生理解知识点的内容.例如，在进行“空间四边形”的概念教学时，教师如果通过板书的方式进行讲解，由于展现方式是二维的，则很难让学生形成立体的空间认知，甚至有学生会误以为空间四边形只是两条对角线相交.而通过微课方式，教师可以用三维几何绘图的方式制作课件，使学生理解空间四边形的两条对角线之间是没有交点的，进而可以引导学生对三维空间的思考.在这个过程中，学生还可以发现“异面直线”，这为后续知识点的学习打下基础.正是由于微课营造的情境，可以有效帮助学生强化思考和学习能力，有助于学生核心素养的提升.
（三）利用微课突破教学难点
高中数学概念教学内容会让学生感觉非常枯燥乏味，但是由于高中数学教学负担较重，所以教师无法对教学内容进行充分的展开，对于一些教学难点，在以往学习中学生一旦没有及时解决，则在后续学习中就会出现跟不上的情况.为了解决这一问题，教师可以利用微课来进行难点知识的展开讲解，使学生能够真正掌握相关知识点.
比如，在进行“椭圆”的概念教学时，椭圆的标准方程的推导一直都是教学过程中的难点.对此，教师可以通过微课引导学生回顾椭圆的定义，并形象地展示推导的过程，通过这种方式学生能够更快速地理解相关知识点.对于不明白的地方，学生还可以进行反复学习，最终形成良好的自主学习习惯.
（四）利用微课助力课后复习
课后复习对于高中数学概念学习至关重要，避免学生出现“眼高手低”的现象.通过课后复习使学生不断回想课堂中学习的知识点，从而实现知识理解和记忆，而达到这一状态，学生才算是真正地掌握了相关知识.在课堂教学过程中，教师会将重点知识进行详尽的讲解，但是次要知识点可能一带而过，学生可能无法理解和掌握教师讲解的所有内容，或是在理解中会出现偏差.而通过微课的形式进行课后复习，就能够把自身有疑问的知识点进行反复观看，这就能够大大提升学生的复习效率.例如，教师可以将数学概念知识点做成专题知识，使学生能够利用课后复习不断深化知识学习.
五、结 论
微课的诞生为教育提供了更多的可能性，高中数学概念教学由于内容抽象复杂，一直以来都是教学工作的重难点，但是通过微课的助力可以使高中数学课堂教学充满更多的趣味性，同时培养学生自主学习的思维和能力，促进学生数学核心素养的形成，这对高中数学教学而言意义重大.
【参考文献】
[1]吴增生.数学学科核心素养导向下的有理数教学实证研究[J].数学教育学报，2020（2）：53-57.
[2]王春香.核心素养下初中数学运用微课的探究[J].华夏教师，2019（31）：27-28.
[3]何桂凤，文斌.基于数学核心素养的高中数学习题型微课教学探索[J].产业与科技论坛，2019（18）：185-186.
【关键词】核心素养;高中数学;概念教学;微课
【基金项目】本文系2020年度甘肃省教育科学规划“十三五”立项课题“基于核心素养的高中数学概念教学中有效运用微课的策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB3659）的阶段性研究成果.
一、引 言
隨着国家推行的新课改持续深入，国家对基础教育阶段的要求也越来越高，学校育人阶段需要关注学生的核心素养的培养与提升.教师已经不能将教学目标仅仅设置为传授教材知识，而是需要能够做到以学生为中心，努力提升学生的核心素养.
高中阶段的数学概念相较于初中阶段更为复杂，所以在实际教学中若以核心素养的提升为导向，就需要转变教学方式，一方面提升教学效果，保障学生能够学深学透知识点，另一方面可以培养学生的抽象思维能力，实现学生综合素质的提升.随着信息时代的到来，互联网的飞速发展为教学带来更多的可能性，其中微课就是一种创新的教学方式，它可以通过多元的呈现形式更好地吸引学生的注意力，同时也能够将复杂的知识通过直观的形式进行展现，这能恰到好处地解决高中数学概念教学中的难点，所以将微课用于高中数学概念教学中的探索是可行的.
高中数学作为高中阶段的重点学科，教师需要在教学阶段将以人为本的思想深入贯彻，在对学生培养的过程中关注点需要更加全面，这对于学生的综合素质的提升及核心素养培育的大有裨益.
二、高中数学概念教学中存在的问题
在传统的课堂教学中，教师在进行数学概念的教学时仍然采取口头表述的方式，对一些知识点进行反复的讲解.教师在进行概念的讲解时并没有结合合适的情境，学生固有的经验和相关知识点没有任何联系，这就会造成学生无法建立与数学概念的连接，这种教学方式往往效率低下.学生在听过数学概念的讲解后仍然无法对数学概念有清晰的理解和认识，只是盲目地认为只需要进行记忆就能掌握，这就使学生丧失了主动思考的尝试.
另一方面，教师在衡量学生是否掌握数学概念相关知识点时主要通过批改作业或是摸底考试，通过题目对错及成绩高低来评判学生对知识的掌握情况.在这种评价方式的驱使下，学生往往会认为学习的目的就是为了应试，并非掌握知识，更想不到如何将知识进行学以致用，这就会导致学生在学习过程中逐渐丧失兴趣，对于一些较难理解的知识点，或采取死记硬背的方式进行记忆，或直接放弃，最终造成学生的数学核心素养很难得到提升.
三、微课用于高中数学概念教学的优势
（一）提升学生的学习兴趣
微课作为目前新型的教学手段，它具有的特点有以下几个方面：首先，视觉冲击力强，微课可以通过音视频或图片的方式进行内容呈现，这就可以有效地吸引学生的关注度，保障学生集中注意力;其次，教学主题更易聚焦，教师在制作微课的过程中会对知识内容进行精炼，直接将知识点进行凸显，在一定程度上能够减轻学生的学习负担;最后，打破了传统教学的限制，学生可以根据自身的学习情况进行知识点的深度学习，同时也能够根据自身需要进行及时的复习，这体现了以学生为中心的教学思想.
高中数学中的许多知识点都源于生活，通过微课的特点可以使课堂教学更加生动有趣，虽然微课知识作为教学手段的补充，但是每个微课往往是短时间、高密度的知识输出，能够充分满足学生个性化的学习需求.尤其是在教授高中数学概念知识点时，通过微课可以让学生直观理解知识背后的含义，发掘知识运用的生活化情境，彻底激发自身的学习兴趣.比如，在学习椭圆的概念时，教师可以让学生观看神舟飞船发射的视频，让学生理解椭圆在人类生活和科学研究中的重要性，能够让学生更愿意接受这些抽象的知识.
（二）提升教师的教学水平
微课常见的方式是围绕一个知识点进行展开，所以持续时间不会久，一般而言每节微课的时长在10分钟左右.这就需要教师在较短的时间内把教学重点进行突出，同时制订明确的教学目标，使微课的制作朝着教学目标进行开展.制作微课作为当下的趋势，教师需要掌握制作微课的必备技能，因此教师在制作微课的过程中整体教学水平也会得到锻炼和提升.
另一方面，由于微课的加入可以有效地节约概念知识点的讲授时间，从而助力教师提升课堂教学效率.教师也能够通过课堂向学生进行概念知识的深挖，为学生带来更多情境化的联想，这对教师实现以学生为中心的教学理念大有帮助.
（三）增强学生的核心素养
微课是将信息技术有效运用到教学工作中，微课凭借其自身特点对于学生的核心素养的提升起到了积极作用.在进行高中数学概念教学时，微课可以为学生提供生动形象的情境激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动探索概念知识.由于微课的展现形式更为丰富，有效地打破了传统教学中枯燥单一的授课形式，使学生的空间想象能力和逻辑思维能力得到提升.由于微课的内容素材来源更广泛，能够使得在概念教学的过程中学生视野更开阔，增长个人见识.
综合来说，相较于传统教学模式，微课可以对学生实现口、眼、耳和思维能力更全面和深层的锻炼，体现了对学生数学核心素养的培养，能够有助于培养学生自主学习的能力和习惯，这对于学生的成长有着深远的意义.
四、高中数学概念教学中运用微课的策略
（一）利用微课助力学生预习 課前预习作为学生提高学习效果的重要组成部分，一直以来备受重视，但是对于高中数学概念教学方面，由于概念知识点较为抽象和复杂，学生在预习阶段很难通过自身努力搞清楚其中的知识点，这就导致学生预习的积极性降低，最终的预习效果也不尽如人意.而且传统的预习方式，教师很难提供及时的辅导，这就造成学生在预习中即使出现认知错误也无法得到及时纠正，最终在错误的路上越走越远，反而对后续学习造成阻碍.
但是微课可以使概念知识点更加直观形象地展现在学生面前，而且微课具有明确的方向性和指导性，便于学生进行概念知识点的预习.教师可以通过视频的形式录制预习教学内容，将概念知识点和其中的难点进行讲解，这样学生可以自主选择时间进行学习.通过这种方式既能够培养学生自主学习的良好习惯，还能够让学生提前了解到概念知识点的相关内容，便于学生在后续学习中更深入地了解概念知识点应用的方法，真正实现学以致用.
（二）利用微课营造学习情境
高中生的认知水平已经有了较大程度的进步和发展，这个阶段的学习效率也会很高.但是高中数学概念知识属于较抽象和枯燥的知识点，如果不能够让学生激发学习的兴趣，则学生可能无法形成思想的聚焦，从而真正领会概念知识点的内涵，以及学习这些知识的重要意义.因此，许多教师会尝试通过情境模式的教学来实现对高中数学概念教学内容的讲解.
微课的特性就非常适合进行情境的营造，教师可以通过音视频的形式对概念知识点进行展现，课堂的氛围也会更加轻松有趣，这有助于课堂教学效率的提升.在创设情境的过程中，教师需要注意引导学生进行自主探索和学习，教师可以通过分析的方式帮助学生理解知识点的内容.例如，在进行“空间四边形”的概念教学时，教师如果通过板书的方式进行讲解，由于展现方式是二维的，则很难让学生形成立体的空间认知，甚至有学生会误以为空间四边形只是两条对角线相交.而通过微课方式，教师可以用三维几何绘图的方式制作课件，使学生理解空间四边形的两条对角线之间是没有交点的，进而可以引导学生对三维空间的思考.在这个过程中，学生还可以发现“异面直线”，这为后续知识点的学习打下基础.正是由于微课营造的情境，可以有效帮助学生强化思考和学习能力，有助于学生核心素养的提升.
（三）利用微课突破教学难点
高中数学概念教学内容会让学生感觉非常枯燥乏味，但是由于高中数学教学负担较重，所以教师无法对教学内容进行充分的展开，对于一些教学难点，在以往学习中学生一旦没有及时解决，则在后续学习中就会出现跟不上的情况.为了解决这一问题，教师可以利用微课来进行难点知识的展开讲解，使学生能够真正掌握相关知识点.
比如，在进行“椭圆”的概念教学时，椭圆的标准方程的推导一直都是教学过程中的难点.对此，教师可以通过微课引导学生回顾椭圆的定义，并形象地展示推导的过程，通过这种方式学生能够更快速地理解相关知识点.对于不明白的地方，学生还可以进行反复学习，最终形成良好的自主学习习惯.
（四）利用微课助力课后复习
课后复习对于高中数学概念学习至关重要，避免学生出现“眼高手低”的现象.通过课后复习使学生不断回想课堂中学习的知识点，从而实现知识理解和记忆，而达到这一状态，学生才算是真正地掌握了相关知识.在课堂教学过程中，教师会将重点知识进行详尽的讲解，但是次要知识点可能一带而过，学生可能无法理解和掌握教师讲解的所有内容，或是在理解中会出现偏差.而通过微课的形式进行课后复习，就能够把自身有疑问的知识点进行反复观看，这就能够大大提升学生的复习效率.例如，教师可以将数学概念知识点做成专题知识，使学生能够利用课后复习不断深化知识学习.
五、结 论
微课的诞生为教育提供了更多的可能性，高中数学概念教学由于内容抽象复杂，一直以来都是教学工作的重难点，但是通过微课的助力可以使高中数学课堂教学充满更多的趣味性，同时培养学生自主学习的思维和能力，促进学生数学核心素养的形成，这对高中数学教学而言意义重大.
【参考文献】
[1]吴增生.数学学科核心素养导向下的有理数教学实证研究[J].数学教育学报，2020（2）：53-57.
[2]王春香.核心素养下初中数学运用微课的探究[J].华夏教师，2019（31）：27-28.
[3]何桂凤，文斌.基于数学核心素养的高中数学习题型微课教学探索[J].产业与科技论坛，2019（18）：185-186.