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【摘 要】创设问题情境，激发参与的动机，不仅在新课导入阶段，而且应贯穿于整个学习过程.因为没有新问题，思维就没有方向，思维就会停止，只有不断创设问题情境，使之 有"一波未平一波又起"的感觉，才能使学习始终成为学生的自身需要，从而主动地参与探索新知的全过程。
【关键词】主动 参与 数学 思维
数学是思维的体操，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要学科。数学教学为体现创新教育。在“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长”。因此，在数学中要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终，积极主动地参与到探索新知的过程去。
一、创设情境，激发学生的参与动机
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。动机是激励人们活动的内在动因和力量。因此，数学中要利用各种手段，创设引人入胜的情境。点燃学生的思维火花，编制丰富多彩，生动有趣的教学序幕，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而产生参与探究的动机。
（一）以旧引新，激励导入
在教学新知前，应激活学生原有认知结构中与新知最具体关联的旧知，培育新知生长点，再创设生动的教学情境，激起学生的认知冲突，从而激发学生主动探究新知的强烈愿望.。
（二）设疑，揭示矛盾，激起兴趣
在静态的知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未能达，口欲答而未能言，”从而使学生产生探索的欲望.
（三）联系实际，激发兴趣
在数学中，紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事物入手，从学生已有的生活经验和生产实际出发或从学生关心的事物做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有许多数学问题，使学生的数学学习变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。
（四）动手操作，唤起兴趣
小学生都有爱动的特点，在教学中，通过让学生亲自动手操作学具，摆摆、拼拼、数数、画画等，会唤起学生参与探索的愿望。
此外，还可以触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，因情感的需要，都促其形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、探知欲强的小学生来说，本身就是一种满足，一种乐趣，其过程可以简单地概括为：探究—满足—乐趣—内发性动机产生，这就保证儿童在接触新知时，带着热烈的情绪，主动地参与教学活动中去。创设问题情境，激发参与的动机，不仅在新课导入阶段，而且应贯穿于整个学习过程.因为没有新问题，思维就没有方向，思维就会停止，只有不断创设问题情境，使之有“一波未平一波又起”的感觉，才能使学习始终成为学生的自身需要，从而主动地参与探索新知的全过程。
二、创造条件，提供学生参与的机会
学生有了参与的动机，还需要有参与的机会。在教学中，教师要善于根据教材特点和学生的实际，千方百计地创造条件.为学生提供更多地参与机会，这是引导学生主动参与探索过程的关键，也是充分发挥教师主导和学生主体作用的落脚点。
（一）充分提供感知材料，让学生在“思考”中参与
小学生的认识规律是感知——表象——抽象，而实际教学中往往是感知材料不足，形成不了丰富的表象，难于抽象概括。因此在教学中要提供充分的感知材料，充分利用教具演示，点化教学手段等，应充分展现概念的形成过程。
（二）重视动手操作，让学生在“活动”中参与
“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用，手使脑得到发展，使之更加明智，脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”教育家苏霍姆林斯基这一精辟的论述，阐明了操作与思维之间有相互联系，相互作用，互相发展的辨证关系，动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段，因此教学中要突出操作教学。创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作，在操作中观察比较探索规律，例如平行四边形、三角形面积公式的推导；在操作中弄懂算理、掌握算法，例如两位数加一位数的教学；在操作中理解题意、明确关系，例如第二册“比多”应用题的教学。
三、小组讨论，让学生在多向交流中参与
讨论能集思广益，即利用学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利用学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点.培养学生的协作精神和集体精神教学中，可根据教学的重点。难点和容易混淆的内容，精心设计讨论的问题，或鼓励学生质疑问难，或根据课堂教学实际，随机提出不容易解决的问题，组织学生进行讨论，让学生在爱多向交流中主动参与学习过程，共同提高。
四、重视语言表达，在“说”中参与
语言是思维的工具。小学生语言区域狭窄，更缺乏数学语言，他们的思维活动对语言有较强的依赖性。因此，在教学中创造“说”的机会，培养学生的语言表达能力，促进思维能力的发展，动手操作时，说其过程表象；公式得出后，说其推导过程；概念形成时，说其本质特征；解决问题时，说其求解思路；规律、法则总结时，说其重点，说的方式有三种：当众说、同座互说和边操作边说。在说的过程中，逐渐使学生的语言表达达到规范化、确切化、完整化、条理化，让学生准确地用自己的语言表达数学材料，运用语言去进行分析、推理、判断、归纳、总结等一系列思维活动，培养学生各种良好的思维品质。
在教学中参与的各种机会，要根据学习的需要有机结合、相辅相成，促使学生多种感官协调活动、共同参与，更好地促进学生获取新知。
【关键词】主动 参与 数学 思维
数学是思维的体操，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要学科。数学教学为体现创新教育。在“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长”。因此，在数学中要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终，积极主动地参与到探索新知的过程去。
一、创设情境，激发学生的参与动机
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。动机是激励人们活动的内在动因和力量。因此，数学中要利用各种手段，创设引人入胜的情境。点燃学生的思维火花，编制丰富多彩，生动有趣的教学序幕，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而产生参与探究的动机。
（一）以旧引新，激励导入
在教学新知前，应激活学生原有认知结构中与新知最具体关联的旧知，培育新知生长点，再创设生动的教学情境，激起学生的认知冲突，从而激发学生主动探究新知的强烈愿望.。
（二）设疑，揭示矛盾，激起兴趣
在静态的知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未能达，口欲答而未能言，”从而使学生产生探索的欲望.
（三）联系实际，激发兴趣
在数学中，紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事物入手，从学生已有的生活经验和生产实际出发或从学生关心的事物做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有许多数学问题，使学生的数学学习变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。
（四）动手操作，唤起兴趣
小学生都有爱动的特点，在教学中，通过让学生亲自动手操作学具，摆摆、拼拼、数数、画画等，会唤起学生参与探索的愿望。
此外，还可以触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，因情感的需要，都促其形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、探知欲强的小学生来说，本身就是一种满足，一种乐趣，其过程可以简单地概括为：探究—满足—乐趣—内发性动机产生，这就保证儿童在接触新知时，带着热烈的情绪，主动地参与教学活动中去。创设问题情境，激发参与的动机，不仅在新课导入阶段，而且应贯穿于整个学习过程.因为没有新问题，思维就没有方向，思维就会停止，只有不断创设问题情境，使之有“一波未平一波又起”的感觉，才能使学习始终成为学生的自身需要，从而主动地参与探索新知的全过程。
二、创造条件，提供学生参与的机会
学生有了参与的动机，还需要有参与的机会。在教学中，教师要善于根据教材特点和学生的实际，千方百计地创造条件.为学生提供更多地参与机会，这是引导学生主动参与探索过程的关键，也是充分发挥教师主导和学生主体作用的落脚点。
（一）充分提供感知材料，让学生在“思考”中参与
小学生的认识规律是感知——表象——抽象，而实际教学中往往是感知材料不足，形成不了丰富的表象，难于抽象概括。因此在教学中要提供充分的感知材料，充分利用教具演示，点化教学手段等，应充分展现概念的形成过程。
（二）重视动手操作，让学生在“活动”中参与
“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用，手使脑得到发展，使之更加明智，脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”教育家苏霍姆林斯基这一精辟的论述，阐明了操作与思维之间有相互联系，相互作用，互相发展的辨证关系，动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段，因此教学中要突出操作教学。创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作，在操作中观察比较探索规律，例如平行四边形、三角形面积公式的推导；在操作中弄懂算理、掌握算法，例如两位数加一位数的教学；在操作中理解题意、明确关系，例如第二册“比多”应用题的教学。
三、小组讨论，让学生在多向交流中参与
讨论能集思广益，即利用学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利用学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点.培养学生的协作精神和集体精神教学中，可根据教学的重点。难点和容易混淆的内容，精心设计讨论的问题，或鼓励学生质疑问难，或根据课堂教学实际，随机提出不容易解决的问题，组织学生进行讨论，让学生在爱多向交流中主动参与学习过程，共同提高。
四、重视语言表达，在“说”中参与
语言是思维的工具。小学生语言区域狭窄，更缺乏数学语言，他们的思维活动对语言有较强的依赖性。因此，在教学中创造“说”的机会，培养学生的语言表达能力，促进思维能力的发展，动手操作时，说其过程表象；公式得出后，说其推导过程；概念形成时，说其本质特征；解决问题时，说其求解思路；规律、法则总结时，说其重点，说的方式有三种：当众说、同座互说和边操作边说。在说的过程中，逐渐使学生的语言表达达到规范化、确切化、完整化、条理化，让学生准确地用自己的语言表达数学材料，运用语言去进行分析、推理、判断、归纳、总结等一系列思维活动，培养学生各种良好的思维品质。
在教学中参与的各种机会，要根据学习的需要有机结合、相辅相成，促使学生多种感官协调活动、共同参与，更好地促进学生获取新知。