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[摘要]：素质教育的主阵地是课堂，努力构建有效课堂是现实的要求。有效课堂的实施需要从教师、学生以及师生活动三个维度实施，才能更具有针对性、行动性和实效性。实践证明，只有依托《研学案》，才能构建“教学合一”的有效课堂；才能实现课上与课下、教师与学生、学生与学生的有效互动；才能使学生的基础性、发展性和创造性学习力得到很好的发展，才能促进学生自主学习能力、自我研修能力和自我评价能力的提升。
[关键词]：有效课堂 研学导航 研学备战
提高教育教学质量的关键在课堂教学，要切实地开展有效教学，努力构建有效课堂是现实的要求。有效课堂的实施需要从教师、学生以及师生活动三个维度实施，才更具有针对性、行动性和实效性。三个维度有机结合，需要依托的是研学载体——《研学案》。实践证明，只有依托《研学案》，才能构建“教学合一”的有效课堂；才能实现课上与课下、教师与学生、学生与学生的有效互动；才能使学生的基础性、发展性和创造性学习力得到很好发展。
一、集体智慧，是研学的基础与支撑
为了构建有效课堂的有形载体，依托校本研修，聚焦课堂教学，群策群力开发的《研学案》，在探索中实践，在实践中完善，在完善中提升。彰显了教师集体智慧；诠释了学生主体地位；引领了学生有效研学；提升了学生自学能力。每一课时的设计与编写，都是集体备课完成的，绝不是教学内容的直接拷贝，更不是教学过程的简单罗列。在设计的过程中，不仅根据教材、教参、课程标准、中考说明、历年来的中考试题，而且依据学生的认知水平、知识经验的前端分析。精心设计的“研学导航、研学探究、研学备战、研学梳理”四大板块，诠释了“教与学相与为一”的教学理念，体现了“学思结合、知行统一、研学一体”的教学思想。对于教师来说是“教本”，是执教艺术的科學呈现，诠释了教师不仅是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，而且是课程创造者与开发者。对于学生来说是“学本”，是学生学习流程的系统展示，是学生自主学习的路线图、方向盘、指南针。实现了“为了每一个学生的发展”这一新课程理念，在尊重学生的基础上，引领学生自主、合作、探究的学习。
二、研学导航，是研学的航标与方向
研学导航，是研学的航标与方向，呈现的是“学习目标”和“学习重点”，为学生的研学活动起到了引领与导航作用。“学习目标”是学生通过学习要达到的预期结果和标准，是由教师通过集体备课，在深入钻研课标、教材、中考说明的基础上结合教学经验，面向全体学生而设置的。不仅是学生预习的航向标，而且是师生和谐互动的有效追求。“学习目标”和“教学目标”有机结合，诠释了新课程关于“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的要求。
在研学导航中设置的“学习重点”栏目，不仅明确了“学习重点”，而且说明了“学习难点”。便于学生在预习的时候有所侧重。有利于学生在学习过程中投入更多精力来学习、研究与探索，促进学生更好地掌握所学内容，提升自我研学能力。
三、研学探究，是研学的主体与核心
研学探究，是研学的主体与核心，设置了“课前研学、课中研讨、课后研练”三个模块，呈现的是在目标引领下学生自我研学、师生合作探究、课上实战演练的具体实施。引领学生在自我预习的基础上，在教师的点拨下，进行探究与研讨、探索与发现、实践与论证，是培养学生自我研学能力的有效载体。
课前研学，就是学生在学习之前应该自主完成的课前预习内容，可以是复习相关知识的习题，也可以是引入与所学内容有密切联系知识链接。目的在于扫清学习新知识的障碍，为新知识学习做好铺垫，有利于学生顺利进入学习新知识、新内容的最佳状态。
课中研讨，这是研学探究的核心部分，也就是课堂教学的整体设计与流程。包括“新知导入、自主学习、知识探究、互动研学、学法指导”等内容。在实施中尽可能提出具有挑战性、趣味性的问题，激发学生兴趣，激发学生的思考和探究。在教师引领下，通过教师讲授、学生个体研学、师生互动研学和生生互动研学等环节的有效实施，借助现代教育技术手段，充分体现“研中学、研中思、研中练、研中悟”的研学提升功能，真正实现“目标学习知识化、知识呈现问题化、问题解决探究化、研学探究能力化、能力提升个性化”的有效追求。在课中研讨过程中，教师运用点拨、引领、启发、案例等多种教学手段，在师生研学探究中传递知识、发现规律、提供学法，有助于学生在借鉴学法的感悟中，开拓思路、发展思维、提升能力。
课后研练，这是研学探究的重要部分，教师对照学习目标编写具有针对性、时效性和典型性的达标检测题。题型要求多样，数量、难度适中，梯度、效度和可信度科学，面向全体、关注差异、规定时限。由小组进行展示，突出四大原则，即问题性、互动性、规律性、创生性，绝不是对课后研练问题的简单解答。
针对研练效果进行客观评价后，学生按知识点之间的内在联系画出本节课知识树，拓展延伸相关知识的联系，并对学习方法进行梳理。针对所有学生编写层次分明、梯度合理的推荐作业，难度由低到高满足不同学生的学习需要，让所有学生都得到适合自己的发展。
四、研学备战，是研学的延伸与提升
研学备战，是研学的延伸与提升，呈现的是直击中考的链接。有针对性地强化训练，是对学生应考能力的培养。教师紧紧依靠中考说明、历年来的中考试题等资源，结合自身的教学经验与智慧，精心设计对接中考的训练试题，也可以是精选的中考原题。让学生在研学中把握中考题型，提升分析问题、解决问题的能力。
五、研学梳理，是研学的反思与体会
《研学案》的每一页专门设置了“研学梳理”板块。一是为教师进行教学反馈提供了空间。教师可以及时将教学反思与感悟记录下来，并进行有效整改。二是为学生记录学习体会与心得提供了平台。要求学生在课前研学做疑难呈现笔记；在课中研学做知识梳理笔记；在课后研练做反思提升笔记。有助于学生养成良好的学习习惯，有助于学生学会学习、学会感悟、学会反思、学会提升。“研学梳理”不仅是师生在研学过程中生成的知识和感悟，而且记载了每一个青春生命智慧绽放的历程。
《研学案》作为构建有效课堂的有效载体，在统一的板块模式下，彰显着学科特点与差异，承载着教师的集体智慧与个性风格，融合了以教材为主体的多种教学资源。《研学案》是教师用以引领、指导、帮助学生掌握教材内容、沟通学与教、前置学习与课后延伸的桥梁与纽带，具有“研习、研读、研学、研思、研讨、研修、研练”的作用。通过课前学生自我研修、课上师生研学、课后备战研学等环节的有效实施，极大地提高了课堂教学效率，有助于提高学生自主学习能力、自我研修能力和自我评价能力。
参考文献：
[1]杜萍.有效课堂管理：方法与策略.
[2]张磊，赵亚霞，彭瑶.有效的课堂管理.东北师范大学出版社，2006.
[3]陈海滨，徐丽华.有效教学66个经典案例.华东师范大学出版社，2011.
[4]王鸿燕.如何实现有效课堂.素质教育，2013，（10）.
[关键词]：有效课堂 研学导航 研学备战
提高教育教学质量的关键在课堂教学，要切实地开展有效教学，努力构建有效课堂是现实的要求。有效课堂的实施需要从教师、学生以及师生活动三个维度实施，才更具有针对性、行动性和实效性。三个维度有机结合，需要依托的是研学载体——《研学案》。实践证明，只有依托《研学案》，才能构建“教学合一”的有效课堂；才能实现课上与课下、教师与学生、学生与学生的有效互动；才能使学生的基础性、发展性和创造性学习力得到很好发展。
一、集体智慧，是研学的基础与支撑
为了构建有效课堂的有形载体，依托校本研修，聚焦课堂教学，群策群力开发的《研学案》，在探索中实践，在实践中完善，在完善中提升。彰显了教师集体智慧；诠释了学生主体地位；引领了学生有效研学；提升了学生自学能力。每一课时的设计与编写，都是集体备课完成的，绝不是教学内容的直接拷贝，更不是教学过程的简单罗列。在设计的过程中，不仅根据教材、教参、课程标准、中考说明、历年来的中考试题，而且依据学生的认知水平、知识经验的前端分析。精心设计的“研学导航、研学探究、研学备战、研学梳理”四大板块，诠释了“教与学相与为一”的教学理念，体现了“学思结合、知行统一、研学一体”的教学思想。对于教师来说是“教本”，是执教艺术的科學呈现，诠释了教师不仅是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，而且是课程创造者与开发者。对于学生来说是“学本”，是学生学习流程的系统展示，是学生自主学习的路线图、方向盘、指南针。实现了“为了每一个学生的发展”这一新课程理念，在尊重学生的基础上，引领学生自主、合作、探究的学习。
二、研学导航，是研学的航标与方向
研学导航，是研学的航标与方向，呈现的是“学习目标”和“学习重点”，为学生的研学活动起到了引领与导航作用。“学习目标”是学生通过学习要达到的预期结果和标准，是由教师通过集体备课，在深入钻研课标、教材、中考说明的基础上结合教学经验，面向全体学生而设置的。不仅是学生预习的航向标，而且是师生和谐互动的有效追求。“学习目标”和“教学目标”有机结合，诠释了新课程关于“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的要求。
在研学导航中设置的“学习重点”栏目，不仅明确了“学习重点”，而且说明了“学习难点”。便于学生在预习的时候有所侧重。有利于学生在学习过程中投入更多精力来学习、研究与探索，促进学生更好地掌握所学内容，提升自我研学能力。
三、研学探究，是研学的主体与核心
研学探究，是研学的主体与核心，设置了“课前研学、课中研讨、课后研练”三个模块，呈现的是在目标引领下学生自我研学、师生合作探究、课上实战演练的具体实施。引领学生在自我预习的基础上，在教师的点拨下，进行探究与研讨、探索与发现、实践与论证，是培养学生自我研学能力的有效载体。
课前研学，就是学生在学习之前应该自主完成的课前预习内容，可以是复习相关知识的习题，也可以是引入与所学内容有密切联系知识链接。目的在于扫清学习新知识的障碍，为新知识学习做好铺垫，有利于学生顺利进入学习新知识、新内容的最佳状态。
课中研讨，这是研学探究的核心部分，也就是课堂教学的整体设计与流程。包括“新知导入、自主学习、知识探究、互动研学、学法指导”等内容。在实施中尽可能提出具有挑战性、趣味性的问题，激发学生兴趣，激发学生的思考和探究。在教师引领下，通过教师讲授、学生个体研学、师生互动研学和生生互动研学等环节的有效实施，借助现代教育技术手段，充分体现“研中学、研中思、研中练、研中悟”的研学提升功能，真正实现“目标学习知识化、知识呈现问题化、问题解决探究化、研学探究能力化、能力提升个性化”的有效追求。在课中研讨过程中，教师运用点拨、引领、启发、案例等多种教学手段，在师生研学探究中传递知识、发现规律、提供学法，有助于学生在借鉴学法的感悟中，开拓思路、发展思维、提升能力。
课后研练，这是研学探究的重要部分，教师对照学习目标编写具有针对性、时效性和典型性的达标检测题。题型要求多样，数量、难度适中，梯度、效度和可信度科学，面向全体、关注差异、规定时限。由小组进行展示，突出四大原则，即问题性、互动性、规律性、创生性，绝不是对课后研练问题的简单解答。
针对研练效果进行客观评价后，学生按知识点之间的内在联系画出本节课知识树，拓展延伸相关知识的联系，并对学习方法进行梳理。针对所有学生编写层次分明、梯度合理的推荐作业，难度由低到高满足不同学生的学习需要，让所有学生都得到适合自己的发展。
四、研学备战，是研学的延伸与提升
研学备战，是研学的延伸与提升，呈现的是直击中考的链接。有针对性地强化训练，是对学生应考能力的培养。教师紧紧依靠中考说明、历年来的中考试题等资源，结合自身的教学经验与智慧，精心设计对接中考的训练试题，也可以是精选的中考原题。让学生在研学中把握中考题型，提升分析问题、解决问题的能力。
五、研学梳理，是研学的反思与体会
《研学案》的每一页专门设置了“研学梳理”板块。一是为教师进行教学反馈提供了空间。教师可以及时将教学反思与感悟记录下来，并进行有效整改。二是为学生记录学习体会与心得提供了平台。要求学生在课前研学做疑难呈现笔记；在课中研学做知识梳理笔记；在课后研练做反思提升笔记。有助于学生养成良好的学习习惯，有助于学生学会学习、学会感悟、学会反思、学会提升。“研学梳理”不仅是师生在研学过程中生成的知识和感悟，而且记载了每一个青春生命智慧绽放的历程。
《研学案》作为构建有效课堂的有效载体，在统一的板块模式下，彰显着学科特点与差异，承载着教师的集体智慧与个性风格，融合了以教材为主体的多种教学资源。《研学案》是教师用以引领、指导、帮助学生掌握教材内容、沟通学与教、前置学习与课后延伸的桥梁与纽带，具有“研习、研读、研学、研思、研讨、研修、研练”的作用。通过课前学生自我研修、课上师生研学、课后备战研学等环节的有效实施，极大地提高了课堂教学效率，有助于提高学生自主学习能力、自我研修能力和自我评价能力。
参考文献：
[1]杜萍.有效课堂管理：方法与策略.
[2]张磊，赵亚霞，彭瑶.有效的课堂管理.东北师范大学出版社，2006.
[3]陈海滨，徐丽华.有效教学66个经典案例.华东师范大学出版社，2011.
[4]王鸿燕.如何实现有效课堂.素质教育，2013，（10）.