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在信息技术突飞猛进的今天，信息技术作为提高学生数学素养和信息素养的载体，已越来越多地应用于小学数学课程，并逐渐展示了它的主要优势。一些多媒体设施的运用，大大培养了学生的学习兴趣，提高了数学课堂的效率，为学生数学素养的全面提高打下坚实的基础。但是，各种信息媒体误用、滥用等现象也随之产生，使用不当的后果往往是使数学课成了录像课、娱乐课，使教师设计的初衷与课堂教学生成后的结果大不符合。那么，问题的结症出现在哪里呢?
1、教师的主导地位被多媒体削弱。课件主导着教师的教学设计、教学进度和学生的学习方式，这样的课堂又何谈“学生是学习的主人”呢?
2、学生的主体地位被多媒体霸占。使用多媒体进行教学的重要原因是利用学生的兴趣资源，然而使用过度或不当就容易使学生“异想天开”、“泛泛而谈”。
3、过多关注多媒体资源，忽略学生资源。上课伊始，大家便被美丽的画面所吸引，深深进入到多媒体的情景中，教师只顾展示美丽的图片，反而比学生更不清楚当前是什么课，主要任务是什么等等。
以上种种情况的出现并不是偶然，如何正确面对这些误区并进行有效的改进?
一、认识多媒体，重视先进理念
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。
每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。数学学科以实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展为最终目标，这种数学能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，选用的辅助媒体必须是解决问题的优势媒体，课堂教学如果能够很好的处理，就没有必要使用。
二、利用好多媒体，激发学习兴趣。
1、生动形象的设计，培养学生兴趣。
爱因斯坦说过：“世界是通过人的形象进入人的意识的，儿童年龄小，生活中形象越鲜明，影响就越强烈。”运用现代信息技术，根据教材内容，通过直观、生动、有趣的画面，能有
2、多样的媒体运用，优化课堂过程。
现代信息技术在课堂中的重要载体便是多媒体，包括由文本、图形、声音、等，各种媒体资源相互结合，交叉使用，极大地提高了数学课堂教学的效率。多媒体中引入文本资源，以提供文本呈现、课外内容拓展、直接让学生创作等内容，使数学课堂中各多元互动更为频繁；引入图形、动画、视频资源，使学生的理解更深入，情感体验到位，并大大提高孩子的学生兴趣，为更多的有效学习提供了保障；引人声音资源，直接让孩子们在课堂上接触生活，再现生活场景，丰富了学生的情感体验，并积极配合数学课程与其他课程之间的整合，促进学生的全面发展。信息技术的使用，不但丰富了教学形式，更重要的是优化了课堂过程，让孩子们在快乐的生活中学习，在轻松的氛围中体验。
三、适度呈现多媒体，合理支配时间。
多媒体呈现的方式、频率、时间都直接影响着课堂中各种生成资源的改变。我们还是要坚持拿出大块的时间留给学生自己感悟、理解、体会，而不能让多媒体资源的呈现替代学生的独特感受。
1、关注多媒体呈现时间的差异。
不同时间呈现多媒体资源，对学生能力的养成，习惯的培养以及学习兴趣、学习方式都会产生不同的作用。因此，教师能否合理掌握多媒体资源呈现的时间，为有效教学打下基础。
如一教师在教学《鸡兔同笼问题》一课时，刚上课，就出示了古人学习此类题目图片让学生欣赏，欣赏完后揭题：“小朋友，你们知道古人是怎样算这类题目的吗?”这个环节设计得巧妙，但是忽略了多媒体呈现的时间。以至于思想不能集中。
2、关注多媒体呈现频率的差异。
现代教育技术能在短时间内呈现大量事物，还能表现传统教学技术无法表现的许多事物。于是，有的老师就利用它来代替教师语言、板书，忽略了数学教学的特点。其实在更多的时候，多媒体的使用都是为课堂教学服务的。
如教学《图形的旋转》时，教师制作了一个动画辅助教学。教师便利用动画帮助学生理解，丰富了孩子们的感性认识。教师利用动画演示，比较，便让学生领会到了图形旋转特点。这里使用多媒体效果就好。
多媒体用得多了，容易给人“花里胡哨”的感觉，我们追求的是扎实的课堂，高效的课堂，那么就必须要在信息技术使用的合理性上下工夫。
3、关注多媒体内容形式的差异。
使用多媒体，并不是盲目地拿来便可，在使用中很重要的是整理和筛选的过程。各种材料的文本，并不都适合使用多媒体；多媒体也并非要每堂课都使用，而应实实在在地为教学服务。
有人形容使用多媒体课件上课是“挖好了陷阱推学生往里跳”，其实不然。我们要追求的就是在课堂上师生、生生、师本、生本之间的互动，以及与多媒体间的多向互动，以期学生素养得到最优发展。那么，其中很重要的一个方面就是设计适合各个学生需求的不同的学案，让每个学生在课堂上都能有不同程度的发展。因此，使用多媒体的课堂要坚持“因生而异”，加强课件的交互作用，真正让多媒体为学生、为课堂服务。
以上策略是在实践过程中遇到问题的一些反思，信息技术与小学数学课程的整合的理想目标是通过丰富的教学形式，培养和锻炼学生的逻辑思维能力，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，争取让每个孩子得到最优发展。
作者单位：宿迁市宿豫区侍岭中心小学江苏223800
1、教师的主导地位被多媒体削弱。课件主导着教师的教学设计、教学进度和学生的学习方式，这样的课堂又何谈“学生是学习的主人”呢?
2、学生的主体地位被多媒体霸占。使用多媒体进行教学的重要原因是利用学生的兴趣资源，然而使用过度或不当就容易使学生“异想天开”、“泛泛而谈”。
3、过多关注多媒体资源，忽略学生资源。上课伊始，大家便被美丽的画面所吸引，深深进入到多媒体的情景中，教师只顾展示美丽的图片，反而比学生更不清楚当前是什么课，主要任务是什么等等。
以上种种情况的出现并不是偶然，如何正确面对这些误区并进行有效的改进?
一、认识多媒体，重视先进理念
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。
每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。数学学科以实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展为最终目标，这种数学能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，选用的辅助媒体必须是解决问题的优势媒体，课堂教学如果能够很好的处理，就没有必要使用。
二、利用好多媒体，激发学习兴趣。
1、生动形象的设计，培养学生兴趣。
爱因斯坦说过：“世界是通过人的形象进入人的意识的，儿童年龄小，生活中形象越鲜明，影响就越强烈。”运用现代信息技术，根据教材内容，通过直观、生动、有趣的画面，能有
2、多样的媒体运用，优化课堂过程。
现代信息技术在课堂中的重要载体便是多媒体，包括由文本、图形、声音、等，各种媒体资源相互结合，交叉使用，极大地提高了数学课堂教学的效率。多媒体中引入文本资源，以提供文本呈现、课外内容拓展、直接让学生创作等内容，使数学课堂中各多元互动更为频繁；引入图形、动画、视频资源，使学生的理解更深入，情感体验到位，并大大提高孩子的学生兴趣，为更多的有效学习提供了保障；引人声音资源，直接让孩子们在课堂上接触生活，再现生活场景，丰富了学生的情感体验，并积极配合数学课程与其他课程之间的整合，促进学生的全面发展。信息技术的使用，不但丰富了教学形式，更重要的是优化了课堂过程，让孩子们在快乐的生活中学习，在轻松的氛围中体验。
三、适度呈现多媒体，合理支配时间。
多媒体呈现的方式、频率、时间都直接影响着课堂中各种生成资源的改变。我们还是要坚持拿出大块的时间留给学生自己感悟、理解、体会，而不能让多媒体资源的呈现替代学生的独特感受。
1、关注多媒体呈现时间的差异。
不同时间呈现多媒体资源，对学生能力的养成，习惯的培养以及学习兴趣、学习方式都会产生不同的作用。因此，教师能否合理掌握多媒体资源呈现的时间，为有效教学打下基础。
如一教师在教学《鸡兔同笼问题》一课时，刚上课，就出示了古人学习此类题目图片让学生欣赏，欣赏完后揭题：“小朋友，你们知道古人是怎样算这类题目的吗?”这个环节设计得巧妙，但是忽略了多媒体呈现的时间。以至于思想不能集中。
2、关注多媒体呈现频率的差异。
现代教育技术能在短时间内呈现大量事物，还能表现传统教学技术无法表现的许多事物。于是，有的老师就利用它来代替教师语言、板书，忽略了数学教学的特点。其实在更多的时候，多媒体的使用都是为课堂教学服务的。
如教学《图形的旋转》时，教师制作了一个动画辅助教学。教师便利用动画帮助学生理解，丰富了孩子们的感性认识。教师利用动画演示，比较，便让学生领会到了图形旋转特点。这里使用多媒体效果就好。
多媒体用得多了，容易给人“花里胡哨”的感觉，我们追求的是扎实的课堂，高效的课堂，那么就必须要在信息技术使用的合理性上下工夫。
3、关注多媒体内容形式的差异。
使用多媒体，并不是盲目地拿来便可，在使用中很重要的是整理和筛选的过程。各种材料的文本，并不都适合使用多媒体；多媒体也并非要每堂课都使用，而应实实在在地为教学服务。
有人形容使用多媒体课件上课是“挖好了陷阱推学生往里跳”，其实不然。我们要追求的就是在课堂上师生、生生、师本、生本之间的互动，以及与多媒体间的多向互动，以期学生素养得到最优发展。那么，其中很重要的一个方面就是设计适合各个学生需求的不同的学案，让每个学生在课堂上都能有不同程度的发展。因此，使用多媒体的课堂要坚持“因生而异”，加强课件的交互作用，真正让多媒体为学生、为课堂服务。
以上策略是在实践过程中遇到问题的一些反思，信息技术与小学数学课程的整合的理想目标是通过丰富的教学形式，培养和锻炼学生的逻辑思维能力，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，争取让每个孩子得到最优发展。
作者单位：宿迁市宿豫区侍岭中心小学江苏223800