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《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体……倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习作为新课改所倡导的学习方式之一，能够充分发挥学生主观能动性，让学生主动地参与到学习中来，真正成为学习的主体。现在，很多语文教师，已经有意识地在课堂上尝试合作学习。但是，目前的合作还只是粗浅的合作，只是具有合作的形式，还没有以学生为主体，让学生去自由的探究和讨论。如何深入开展合作，提高合作学习的实效呢？
一、合作学习时，要重视具体方法的指导
在课堂上，常常发生这样的现象：教师说开始小组合作学习，学生就开始合作交流。实际上，学生根本不知如何进行合作学习。因为，在教学中教师没有教给学生合作学习的具体方法，没有指导各小组成员之间如何分工，如何交流、补充等问题。这种合作学习也只是采用了一种新的教学形式，在内容上并没有实质性的改变。
在开展合作学习时，教师首先应该指导学生如何开展合作学习。如：小组成员如何分工，小组长应该如何领导小组成员进行合作学习等。在教学中，我把学生每4人（前后位）分为一组，每个小组都有小组长一名。小组长一般要选择成绩较好、组织领导能力较强的学生担任，主要负责本组合作学习活动的组织和分工。在每次合作学习之前，我都会指导小组长如何分配合作学习的任务。对小组中谁做记录员、谁做汇报员都由小组长进行分工，但是这种分工不是固定的，每次合作学习都要重新分工，小组成员要轮流担任，从而达到人人都能进步的教学宗旨。
二、合作学习时，要重视教师的参与
在合作学习中也常常发现这样的现象：合作学习开始之后，大多数教师没有深入到学生中间，既不问学生是否真正理解教师所提的问题，也不问学生是否真正开展了合作学习，也不问学生在开展合作学习中遇到了哪些困难，只是站在讲台上等待，或者做自己的事，好像是置身事外，与合作学习无关。
其实，合作学习要求师生合作、生生合作。在合作学习活动过程中，教师不能只局限于一个引导者、组织者的角色，而是一个参与者。作为教师要记住：我也是合作学习的一员，应该融入学生的研讨中去，和学生一起思考、讨论。在指导学生合作学习时，我总是深入到学生中去，为他们提供及时有效的指导和帮助。比如，当有学生对合作学习的任务还不清楚时，我耐心地向学生提示任务的内容，让学生明确自己的学习任务；当有学生不认真参与合作学习时，我就提醒他们积极地参与交流、参与到合作学习中去；当个别小组合作、交流不认真时，我及时加以引导，并且提出明确的要求；当有的小组合作、交流遇到困难时，我及时点拨，帮助学生分析问题、解决问题，引导学生逐步找到问题的答案。只有这样做，教师在听总结汇报时，才能做到胸中有数、游刃有余。
三、合作学习时，要设置有价值的问题
语文教学中，并不是所有的教学内容都适宜合作学习。例如，教学《猫》一课，在分析三只猫时，有的教师要求学生从文中画出描写三只猫的来历、外形、性情，在家中地位、结局以及养时的情趣以及失去后的心情的句子这一问题，然后把学生分为三组，每组负责分析一只猫，开展小组合作、交流，每组推选一位学生回答问题。这种合作学习不仅不能提高课堂教学效率，反而会浪费学生的时间。其实，像这样简单的问题，学生独立思考即可完成，没有必要合作讨论。这也是目前课堂教学中普遍存在的现象。一些教师为了让学生广泛地参与，一有问题，不管难易如何，都要学生合作讨论。这样，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率自然不高。一般来说，对那些学生能够独立解决的问题，要让学生独立解决；对那些靠个人力量往往不能解决的问题，教师可组织学生合作学习，充分发挥集体的智慧。如，教学《我的叔叔于勒》，在最后一个环节请学生谈谈学习课文后的感受和启示时，我就引导学生开展合作学习，请学生各抒己见，畅所欲言。有的学生说：“一个人应该有同情心，有爱心，对弱者应该多给予帮助。”有的学生说：“一个人的理想应该通过自己的努力去实现。”有的学生说：“我们应该珍惜亲情，不应该太在乎金钱和名利。”学生讨论积极、热烈，课堂气氛活跃。通过合作、交流，学生全面、深入地理解了课文。他们对课文理解程度之深也出乎我的意料。因此，教师在设计问题时，一定要选择适宜学生讨论的问题，让学生有讨论的兴趣和激情，充分发挥学生的主体地位，使合作学习收到良好的效果。
总之，合作学习是一种十分有效的学习方式，能够充分调动学生的学习主动性和积极性。因此，合作学习时，教师必须给学生以规范的指导，不要让合作学习有名无实，真正发挥合作学习的优点，让我们的课堂教学焕发出生命的活力。
参考文献
［1］王德俊.新课程教学设计［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.
［2］钟启泉.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］杨九俊.教学组织策略与技术［M］.北京：教育科学出版社，2004
(责任编辑 韦 雄)
一、合作学习时，要重视具体方法的指导
在课堂上，常常发生这样的现象：教师说开始小组合作学习，学生就开始合作交流。实际上，学生根本不知如何进行合作学习。因为，在教学中教师没有教给学生合作学习的具体方法，没有指导各小组成员之间如何分工，如何交流、补充等问题。这种合作学习也只是采用了一种新的教学形式，在内容上并没有实质性的改变。
在开展合作学习时，教师首先应该指导学生如何开展合作学习。如：小组成员如何分工，小组长应该如何领导小组成员进行合作学习等。在教学中，我把学生每4人（前后位）分为一组，每个小组都有小组长一名。小组长一般要选择成绩较好、组织领导能力较强的学生担任，主要负责本组合作学习活动的组织和分工。在每次合作学习之前，我都会指导小组长如何分配合作学习的任务。对小组中谁做记录员、谁做汇报员都由小组长进行分工，但是这种分工不是固定的，每次合作学习都要重新分工，小组成员要轮流担任，从而达到人人都能进步的教学宗旨。
二、合作学习时，要重视教师的参与
在合作学习中也常常发现这样的现象：合作学习开始之后，大多数教师没有深入到学生中间，既不问学生是否真正理解教师所提的问题，也不问学生是否真正开展了合作学习，也不问学生在开展合作学习中遇到了哪些困难，只是站在讲台上等待，或者做自己的事，好像是置身事外，与合作学习无关。
其实，合作学习要求师生合作、生生合作。在合作学习活动过程中，教师不能只局限于一个引导者、组织者的角色，而是一个参与者。作为教师要记住：我也是合作学习的一员，应该融入学生的研讨中去，和学生一起思考、讨论。在指导学生合作学习时，我总是深入到学生中去，为他们提供及时有效的指导和帮助。比如，当有学生对合作学习的任务还不清楚时，我耐心地向学生提示任务的内容，让学生明确自己的学习任务；当有学生不认真参与合作学习时，我就提醒他们积极地参与交流、参与到合作学习中去；当个别小组合作、交流不认真时，我及时加以引导，并且提出明确的要求；当有的小组合作、交流遇到困难时，我及时点拨，帮助学生分析问题、解决问题，引导学生逐步找到问题的答案。只有这样做，教师在听总结汇报时，才能做到胸中有数、游刃有余。
三、合作学习时，要设置有价值的问题
语文教学中，并不是所有的教学内容都适宜合作学习。例如，教学《猫》一课，在分析三只猫时，有的教师要求学生从文中画出描写三只猫的来历、外形、性情，在家中地位、结局以及养时的情趣以及失去后的心情的句子这一问题，然后把学生分为三组，每组负责分析一只猫，开展小组合作、交流，每组推选一位学生回答问题。这种合作学习不仅不能提高课堂教学效率，反而会浪费学生的时间。其实，像这样简单的问题，学生独立思考即可完成，没有必要合作讨论。这也是目前课堂教学中普遍存在的现象。一些教师为了让学生广泛地参与，一有问题，不管难易如何，都要学生合作讨论。这样，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率自然不高。一般来说，对那些学生能够独立解决的问题，要让学生独立解决；对那些靠个人力量往往不能解决的问题，教师可组织学生合作学习，充分发挥集体的智慧。如，教学《我的叔叔于勒》，在最后一个环节请学生谈谈学习课文后的感受和启示时，我就引导学生开展合作学习，请学生各抒己见，畅所欲言。有的学生说：“一个人应该有同情心，有爱心，对弱者应该多给予帮助。”有的学生说：“一个人的理想应该通过自己的努力去实现。”有的学生说：“我们应该珍惜亲情，不应该太在乎金钱和名利。”学生讨论积极、热烈，课堂气氛活跃。通过合作、交流，学生全面、深入地理解了课文。他们对课文理解程度之深也出乎我的意料。因此，教师在设计问题时，一定要选择适宜学生讨论的问题，让学生有讨论的兴趣和激情，充分发挥学生的主体地位，使合作学习收到良好的效果。
总之，合作学习是一种十分有效的学习方式，能够充分调动学生的学习主动性和积极性。因此，合作学习时，教师必须给学生以规范的指导，不要让合作学习有名无实，真正发挥合作学习的优点，让我们的课堂教学焕发出生命的活力。
参考文献
［1］王德俊.新课程教学设计［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.
［2］钟启泉.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］杨九俊.教学组织策略与技术［M］.北京：教育科学出版社，2004
(责任编辑 韦 雄)