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教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。下面就课堂教学中“问题设计”谈一些感悟。
课堂提问是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问可以促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激发学生自主学习的浅能，可以提高课堂教学的实效。但是目前课堂教学中存在着许多低效或无效的提问，影响着课堂教学的状况。目前教师课堂提问主要存在以下几个问题：
1.设问太多。目前课堂一讲到底的已不多见，取而代之的是一问到底。大量的问题固然能带动学生积极思考，但数量过多，学生难于应付，根本无暇思考，而且很多教师以偏重于记忆性和事实性知识的问题贯穿整堂课。这不但削弱了教师的讲授作用，而且对培养学生的思维也无多益处。
2.问题过易。有些老师课前没有钻研教材，没有挖掘教材中有价值的问题，所提出的问题大多属于认知水平的问题，很少有理解水平方面的问题，几乎没有评价性及创造性的问题。即没有思考价值的问题。这些问题没有思维坡度，对学生的思维缺乏启发性，学生不用思考就可脱口而出。表面上看，教师提问题，学生积极回答，课堂气氛活跃，学生回答问题的正确率也很高，但这样的提问对学生良好的学习习惯的培养不但没有好处，反而会产生负面影响。
3.难度过大。不少教师过高估计学生能力，问题偏难，没有接近学生思维的最近发展区，与学生的认识能力和理解能力距离太大。造成学生无能为力，思路打不开。“果子”挂得太高，学生无法摘到。
4.问点不准。有的教师由于缺乏对教材的整体理解和深入理解，因而难以把握教材与学生的联系点，提问时信手拈来、不假思索，浪费课堂宝贵时间。
那么，教师如何找准设问点？在哪里设问呢？
一是问在知识关键点处。知识关键点是指讲授教材时提出问题的切入点。一般来说，疑问点应选择在知识的重点和关键之处，问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。而这里所强调的关键处，是知识生长点处，是新旧知识的衔接处，是知识的重难点处。抓住问题关键点进行问题设计，在提高问题设计有效性方面，往往能起到事半功倍的效果，利用设计好的具有关键性的问题来启迪学生思维，引导学生积极思考，对培养学生的创造性思维是有很大好处的。
二是问在易混点处。易混点是指学生似懂非懂、似明非明的地方。在知识的讲解过程中，由于教师固有的思维或理解上的差异，造成学生的认识与教师认识之间的差异，教师往往以自己的话来代替学生的话，教师自己理解了，就认为学生也理解了。在课堂教学中，教师应追问“你是怎么想的”“这是什么意思”等，根据学生回答的信息反馈，可以及时捕捉到学生认识上的易混点，也就可以有针对性地提出问题，引导学生进行思考，使易混点得以澄清。
在教学常见元素化合价时，对一些可变价的元素如硫元素，学生不知道何时用负价，何时用正价，虽记住了硫有-2、+4、+6但碰到具体书写关于硫的化学式时，不知用正价还是用负价。可以说学生刚开始接触可变化合价时，对硫化合价的应用是易混点。教师可以在学生认知的偏差处追问，让学生将模糊的经验变得清晰。面对学生将硫化钠化学式书写成Na6S和标硫酸（H2SO4）中硫的化合价为-2价时，教师不应简单地予以否定或纠正，可以在追问中让学生自己思考，如逐步抛出两个问题“化合物中各元素化合价的代数和为几？”“当硫元素和仅与一种正价元素化合时它表现的化合价还能呈正价吗？”学生在回答这两个问题的过程中，感悟到原先认识的不准确和不全面，产生寻找正确结果的渴望。
三是问在思维受阻处。提问的关键在于激发学生的思维，进行思维方向的点拨。及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生理清思路，排除干扰困惑，顺利地探求知识。
例如，在“燃烧的条件”一节的教学中，可以让学生大胆假设能使热水中的白磷燃烧起来的方法。继后让学生猜想：将氧气通入放在热水中的白磷上会有什么现象发生？绝大部分同学猜想不出白磷会在水中燃烧，他们认为水火不相容。当问题出现后，不要急于用实验去检验，更不能直接说出答案。此时，正是启动思维的大好时机，教师应该充分利用这一机会让学生思考燃烧的条件是什么？后用实验让学生一起见证奇迹的出现。
有效的提问，能促进师生间的有效互动，让学生在教师的提问中产生思考的关键点，从而大大增强课堂的实效性。无效的提问不但浪费时间，还会影响学生对知识的形成建立，因此教师要在备课上狠下工夫，在问题设计上反复推敲，避免问题设计的随意性、无效性，因为一个精准的问题，就会让学生产生一个思考的闪光点，激发学生探索知识的兴趣和欲望。
提高课堂有效教学是一个永恒的课题，只要我们坚持对常态有效课堂的不断探索与改进，就一定会在自己的课堂变革中，不断逼近“课堂有效教学”的真谛与精神实质，彰显其独特的精彩。
课堂提问是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问可以促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激发学生自主学习的浅能，可以提高课堂教学的实效。但是目前课堂教学中存在着许多低效或无效的提问，影响着课堂教学的状况。目前教师课堂提问主要存在以下几个问题：
1.设问太多。目前课堂一讲到底的已不多见，取而代之的是一问到底。大量的问题固然能带动学生积极思考，但数量过多，学生难于应付，根本无暇思考，而且很多教师以偏重于记忆性和事实性知识的问题贯穿整堂课。这不但削弱了教师的讲授作用，而且对培养学生的思维也无多益处。
2.问题过易。有些老师课前没有钻研教材，没有挖掘教材中有价值的问题，所提出的问题大多属于认知水平的问题，很少有理解水平方面的问题，几乎没有评价性及创造性的问题。即没有思考价值的问题。这些问题没有思维坡度，对学生的思维缺乏启发性，学生不用思考就可脱口而出。表面上看，教师提问题，学生积极回答，课堂气氛活跃，学生回答问题的正确率也很高，但这样的提问对学生良好的学习习惯的培养不但没有好处，反而会产生负面影响。
3.难度过大。不少教师过高估计学生能力，问题偏难，没有接近学生思维的最近发展区，与学生的认识能力和理解能力距离太大。造成学生无能为力，思路打不开。“果子”挂得太高，学生无法摘到。
4.问点不准。有的教师由于缺乏对教材的整体理解和深入理解，因而难以把握教材与学生的联系点，提问时信手拈来、不假思索，浪费课堂宝贵时间。
那么，教师如何找准设问点？在哪里设问呢？
一是问在知识关键点处。知识关键点是指讲授教材时提出问题的切入点。一般来说，疑问点应选择在知识的重点和关键之处，问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。而这里所强调的关键处，是知识生长点处，是新旧知识的衔接处，是知识的重难点处。抓住问题关键点进行问题设计，在提高问题设计有效性方面，往往能起到事半功倍的效果，利用设计好的具有关键性的问题来启迪学生思维，引导学生积极思考，对培养学生的创造性思维是有很大好处的。
二是问在易混点处。易混点是指学生似懂非懂、似明非明的地方。在知识的讲解过程中，由于教师固有的思维或理解上的差异，造成学生的认识与教师认识之间的差异，教师往往以自己的话来代替学生的话，教师自己理解了，就认为学生也理解了。在课堂教学中，教师应追问“你是怎么想的”“这是什么意思”等，根据学生回答的信息反馈，可以及时捕捉到学生认识上的易混点，也就可以有针对性地提出问题，引导学生进行思考，使易混点得以澄清。
在教学常见元素化合价时，对一些可变价的元素如硫元素，学生不知道何时用负价，何时用正价，虽记住了硫有-2、+4、+6但碰到具体书写关于硫的化学式时，不知用正价还是用负价。可以说学生刚开始接触可变化合价时，对硫化合价的应用是易混点。教师可以在学生认知的偏差处追问，让学生将模糊的经验变得清晰。面对学生将硫化钠化学式书写成Na6S和标硫酸（H2SO4）中硫的化合价为-2价时，教师不应简单地予以否定或纠正，可以在追问中让学生自己思考，如逐步抛出两个问题“化合物中各元素化合价的代数和为几？”“当硫元素和仅与一种正价元素化合时它表现的化合价还能呈正价吗？”学生在回答这两个问题的过程中，感悟到原先认识的不准确和不全面，产生寻找正确结果的渴望。
三是问在思维受阻处。提问的关键在于激发学生的思维，进行思维方向的点拨。及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生理清思路，排除干扰困惑，顺利地探求知识。
例如，在“燃烧的条件”一节的教学中，可以让学生大胆假设能使热水中的白磷燃烧起来的方法。继后让学生猜想：将氧气通入放在热水中的白磷上会有什么现象发生？绝大部分同学猜想不出白磷会在水中燃烧，他们认为水火不相容。当问题出现后，不要急于用实验去检验，更不能直接说出答案。此时，正是启动思维的大好时机，教师应该充分利用这一机会让学生思考燃烧的条件是什么？后用实验让学生一起见证奇迹的出现。
有效的提问，能促进师生间的有效互动，让学生在教师的提问中产生思考的关键点，从而大大增强课堂的实效性。无效的提问不但浪费时间，还会影响学生对知识的形成建立，因此教师要在备课上狠下工夫，在问题设计上反复推敲，避免问题设计的随意性、无效性，因为一个精准的问题，就会让学生产生一个思考的闪光点，激发学生探索知识的兴趣和欲望。
提高课堂有效教学是一个永恒的课题，只要我们坚持对常态有效课堂的不断探索与改进，就一定会在自己的课堂变革中，不断逼近“课堂有效教学”的真谛与精神实质，彰显其独特的精彩。