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【摘 要】好的先生不是教书。不是教学生，而是教学生学。教师不仅要教学生“学会”，还要教学生“会学”。学生如果具备较强的自学能力，就可使他们的学习具有较高的效率，从而获得更多的知识。
【关键词】会学；自学；指导；爱学
如今的英语教学往往存在教师用足了劲却收效甚微的现象，而身为教师的我们，却时常会抱怨学生自身的种种原因。其实究其原因，学不得法才是症结所在。不少教师注重知识的灌输而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养，是原因之一。陶行知先生曾说过：“好的先生不是教书。不是教学生，而是教学生学。”学生如果具备较强的自学能力，就可使他们的学习具有较高的效率，从而获得更多的知识。于是在我工作这几年的教学生涯中，我始终认为“授人以鱼不如授人以渔”。
我主要从以下几个要点出发，培养学生的自学能力。
一、指导学生预习
孩子在小学阶段的读书往往是小和尚念经有口无心，因此，预习更需要教师的指导。预习的开始阶段，我要求学生能做到“口到、眼到、心到、手到”这几点。同时还要教他们把生词、重点词组、语句以及有困惑的地方用不同的符号勾画出来，促使学生养成边读边思考边动笔的习惯。在预习时，引导学生养成听录音的习惯是非常重要的。阅读课文在预习中也起着不可忽视的作用，学生通过阅读掌握课文的大概内容，还能在阅读时及时发现自己存在的语音方面的问题。
但是，如果预习的任务只是一味地阅读或听录音跟读的形式，学生肯定会对预习缺乏兴趣，效果也就可想而知了。因此，我在布置预习时，会巧妙地设计一些难度不大的任务。如我在教授动物单词前设计了这样的预习任务：
1.尝试模仿几样你所知道的动物的叫声，在下节课进行表演，让同学猜猜“What is it？”
2.用学过的语句来介绍或描述自己最喜爱的其中一种动物，下节课进行小组交流。
这样一来，学生就比较有兴趣去完成，同时我会及时地表扬这些预习充分地学生，树立了他们学习的信心。
二、指导学生“记忆”
常听到学生对于背单词、记单词感到十分苦恼，背了又容易忘的现象更是很普遍。人们常说：“是艺好学，一窍难得。”我们要帮助学生找到记忆的窍门。平时我会指导学生采用多种方法记忆，如联想法、区别法、归类法、循环记忆法等。例如在学习“elephant”这个单词，我引导他们这样来记，大象有两只大耳朵和一个长鼻子，看起来就和单词的前三个字母“ele ”很像，这样，学生对于难记的单词就找到了形象的方法。久而久之，在引导之下，学生还自己摸索出了记忆小窍门，如在教授“family”时，就有学生提出来可以用“father，mother ，I love you.”来记忆，其他学生顿时恍然大悟，学习的氛围也就越来越浓厚了。
三、指导学生会“问”
其实在平时的教学中，我常会发现不少学生没有提问题的习惯。究其原因，问题少的根源是在于没有自信心，缺乏“安全感”。怕自己的问题太简单，问老师会觉得不好意思，又或者害怕同学笑话……
首先，必须打破学生的依赖思想，“逼迫”学生发问，哪怕是肤浅的问题，只要敢问，就应该给予肯定和鼓励。
其次要创设丰富的问题情境，使学生“爱问”。例如我在教授 “there be ”句型时，为了使学生能不感到枯燥，我利用课件呈现了我自己的书房图片，让学生进行讨论。学生都饶有兴趣地观察我的书房，然后运用“ What’s in / on / near the ……”“There is / are ……”来进行问答，效果很不错。
最后还要加强学生提问方法的指导，教他们“会问”。学生提的问题中有不少是缺乏思考价值的，这就需要我们加强提问方法的指导。例如：我在课堂让学生猜一猜我的好朋友是谁，学生一下子被调动起了兴趣。接着我引导学生来询问我关于这位好朋友的一些外貌特征。学生马上就有了思绪，“Is she a girl？ / Is her hair long？/Is her eyes big？ ”一连串的有效提问不仅使学生感到趣味无穷。
四、指导学生查阅资料
在英语学习中，资料查找也是一个重要的自学过程，教师应多鼓励学生勤查字典，这样学生可以从字典中知道单词的读音及其含义，从而去理解句子。同时我还鼓励学生收集一些简单易记的英语小句。我平时利用每周的英语课外“小百花”活动的时间，让孩子分享他们所收集到的课外小知识，对于他们的英语知识的积累，对于他们能力的形成也是潜移默化的。
五、指导学生的课外学习
众所周知，只靠课堂上的时间来学好英语是肯定不够的，课堂教学应该与课外学习是相辅相成的。我要求学生在私底下也尽量能用英语来进行交流，并鼓励学生要敢说、敢表达。同时重视指导学生勤于练笔。英语的书面表达需要多做练习，勤于积累。四年级以上的学生，我经常会要求孩子写英语小短文的方式来提高学生运用英语的能力。如教授4B Unit 9 Breakfast 时，在学生通过课件了解到了多啦A梦的早餐情况后，我就引导学生大胆地运用所学句型来描述自己的早餐。事实上，学生写的小短文时常会给我惊喜，他们能得心应手地运用“I have……for breakfast. I like ……very much. I don’t like …… I want to eat…… for breakfast.”这样的句型来写。每次批阅时，我总会标出学生写得出彩的语句，写上激励性评语。高年级的学生，还可以辅导他们用英语写日记、写明信片、写信等。
对于自学取得效果的同学，我经常给予积极的评价。如给孩子一些“自学小能手”“小老师”等称谓，让学生们都体验到学习英语的成功和快乐。
总之，教师不仅要教学生“学会”，还要教学生“会学”， 从而让学生真正达到“Learning is interesting. Learning is fun.”的爱学境界。
【参考文献】
[1]何琳.小学英语教学的研究与思考[J].校园英语，2014（15）
[2]刘淑娟.小学英语教学的几点教学经验[J].考试周刊，2011（92）
[3]严玲.浅析如何提高小学英语课堂教学的有效性[J].新课程（教研），2011（04）
【关键词】会学；自学；指导；爱学
如今的英语教学往往存在教师用足了劲却收效甚微的现象，而身为教师的我们，却时常会抱怨学生自身的种种原因。其实究其原因，学不得法才是症结所在。不少教师注重知识的灌输而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养，是原因之一。陶行知先生曾说过：“好的先生不是教书。不是教学生，而是教学生学。”学生如果具备较强的自学能力，就可使他们的学习具有较高的效率，从而获得更多的知识。于是在我工作这几年的教学生涯中，我始终认为“授人以鱼不如授人以渔”。
我主要从以下几个要点出发，培养学生的自学能力。
一、指导学生预习
孩子在小学阶段的读书往往是小和尚念经有口无心，因此，预习更需要教师的指导。预习的开始阶段，我要求学生能做到“口到、眼到、心到、手到”这几点。同时还要教他们把生词、重点词组、语句以及有困惑的地方用不同的符号勾画出来，促使学生养成边读边思考边动笔的习惯。在预习时，引导学生养成听录音的习惯是非常重要的。阅读课文在预习中也起着不可忽视的作用，学生通过阅读掌握课文的大概内容，还能在阅读时及时发现自己存在的语音方面的问题。
但是，如果预习的任务只是一味地阅读或听录音跟读的形式，学生肯定会对预习缺乏兴趣，效果也就可想而知了。因此，我在布置预习时，会巧妙地设计一些难度不大的任务。如我在教授动物单词前设计了这样的预习任务：
1.尝试模仿几样你所知道的动物的叫声，在下节课进行表演，让同学猜猜“What is it？”
2.用学过的语句来介绍或描述自己最喜爱的其中一种动物，下节课进行小组交流。
这样一来，学生就比较有兴趣去完成，同时我会及时地表扬这些预习充分地学生，树立了他们学习的信心。
二、指导学生“记忆”
常听到学生对于背单词、记单词感到十分苦恼，背了又容易忘的现象更是很普遍。人们常说：“是艺好学，一窍难得。”我们要帮助学生找到记忆的窍门。平时我会指导学生采用多种方法记忆，如联想法、区别法、归类法、循环记忆法等。例如在学习“elephant”这个单词，我引导他们这样来记，大象有两只大耳朵和一个长鼻子，看起来就和单词的前三个字母“ele ”很像，这样，学生对于难记的单词就找到了形象的方法。久而久之，在引导之下，学生还自己摸索出了记忆小窍门，如在教授“family”时，就有学生提出来可以用“father，mother ，I love you.”来记忆，其他学生顿时恍然大悟，学习的氛围也就越来越浓厚了。
三、指导学生会“问”
其实在平时的教学中，我常会发现不少学生没有提问题的习惯。究其原因，问题少的根源是在于没有自信心，缺乏“安全感”。怕自己的问题太简单，问老师会觉得不好意思，又或者害怕同学笑话……
首先，必须打破学生的依赖思想，“逼迫”学生发问，哪怕是肤浅的问题，只要敢问，就应该给予肯定和鼓励。
其次要创设丰富的问题情境，使学生“爱问”。例如我在教授 “there be ”句型时，为了使学生能不感到枯燥，我利用课件呈现了我自己的书房图片，让学生进行讨论。学生都饶有兴趣地观察我的书房，然后运用“ What’s in / on / near the ……”“There is / are ……”来进行问答，效果很不错。
最后还要加强学生提问方法的指导，教他们“会问”。学生提的问题中有不少是缺乏思考价值的，这就需要我们加强提问方法的指导。例如：我在课堂让学生猜一猜我的好朋友是谁，学生一下子被调动起了兴趣。接着我引导学生来询问我关于这位好朋友的一些外貌特征。学生马上就有了思绪，“Is she a girl？ / Is her hair long？/Is her eyes big？ ”一连串的有效提问不仅使学生感到趣味无穷。
四、指导学生查阅资料
在英语学习中，资料查找也是一个重要的自学过程，教师应多鼓励学生勤查字典，这样学生可以从字典中知道单词的读音及其含义，从而去理解句子。同时我还鼓励学生收集一些简单易记的英语小句。我平时利用每周的英语课外“小百花”活动的时间，让孩子分享他们所收集到的课外小知识，对于他们的英语知识的积累，对于他们能力的形成也是潜移默化的。
五、指导学生的课外学习
众所周知，只靠课堂上的时间来学好英语是肯定不够的，课堂教学应该与课外学习是相辅相成的。我要求学生在私底下也尽量能用英语来进行交流，并鼓励学生要敢说、敢表达。同时重视指导学生勤于练笔。英语的书面表达需要多做练习，勤于积累。四年级以上的学生，我经常会要求孩子写英语小短文的方式来提高学生运用英语的能力。如教授4B Unit 9 Breakfast 时，在学生通过课件了解到了多啦A梦的早餐情况后，我就引导学生大胆地运用所学句型来描述自己的早餐。事实上，学生写的小短文时常会给我惊喜，他们能得心应手地运用“I have……for breakfast. I like ……very much. I don’t like …… I want to eat…… for breakfast.”这样的句型来写。每次批阅时，我总会标出学生写得出彩的语句，写上激励性评语。高年级的学生，还可以辅导他们用英语写日记、写明信片、写信等。
对于自学取得效果的同学，我经常给予积极的评价。如给孩子一些“自学小能手”“小老师”等称谓，让学生们都体验到学习英语的成功和快乐。
总之，教师不仅要教学生“学会”，还要教学生“会学”， 从而让学生真正达到“Learning is interesting. Learning is fun.”的爱学境界。
【参考文献】
[1]何琳.小学英语教学的研究与思考[J].校园英语，2014（15）
[2]刘淑娟.小学英语教学的几点教学经验[J].考试周刊，2011（92）
[3]严玲.浅析如何提高小学英语课堂教学的有效性[J].新课程（教研），2011（04）