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自读课文，要将阅读的权利交给学生，鼓励学生运用阅读策略，自主思考、增进阅读理解力。从教材阅读体系来看，自读课文并非完全由学生来完成，而是要善于激活学生自主意识，围绕阅读主线，联结课内与课外，促进学生将教读课所学的知识、方法和能力，迁移到自读课文中，最终实现“教是为了不教”的阅读目标。显然，自读课文，同样离不开教师的点拨、引领，搭建学生自读、伙伴互读情境，让学生从阅读中拓展思维，读懂、读透课文。
一、把握双主线结构，确立语文素养地位
从教材分析来看，部编初中语文教材，将“人文精神”与“语文素养”作为双主线，围绕单元结构，来组织文本。教师在研读教材基础上，既要重视语文基础知识的讲解，又要关注学生语用能力的培养。结合自读课文教学，教师要站在单元整体视角，让学生将教读课文的“法”，迁移到自读课文中。举例来讲，对于八年级上册第四单元，该单元主题为“阅读”，其中散文两篇节选的是严文井的《永久的生命》，罗素的《我为什么而活着》。从阅读目标上来看，人文要求是学生需要通过自读，领会人文情思，体会散文的精神世界。在语文要素层面，结合前面所学的《背影》《白杨礼赞》等教读课文，运用所学阅读方法，来品鉴散文，从散文自读中理解作者的情感、思想，把握散文的写作特点。从单元选文策略上，教读课文与自读课文，分别担负不同的阅读使命。教师在指导学生自读课文时，要关注文本个性的挖掘。本单元的两篇散文，《永久的生命》属于议论性散文，而《我为什么而活着》属于抒情性散文，两者与写人散文、叙事散文、写景散文有所不同。学生在初次接触这类文本时，教师要重视作者观点的提炼，帮助学生厘清文本阅读的思路，特别是通过对文本哲理的剖析，点拨学生找准阅读关键点。语文课堂中培养学生的语文素养是基本任务。自读课文教学，要尊重学生，确立学生的主体地位，适当放手，有效点拨，为学生搭建学习“脚手架”，促进学生享受阅读的乐趣。
二、紧扣文体特征，梳理自读课文的文脉
议论性散文，其文本特征在于议论，在于揭示道理。从《永久的生命》阅读中，教师要强调“议论”属性。学生在读的过程中，要将重心放在文眼的“永”字上。从中读出作者的“矛盾”。首先，放手让学生自读文本，一边阅读，一边查找和圈注带“永”字的语句。如“有限的岁月，只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。”句子中的“永”字，蕴藏着怎样的情感，请同学们在阅读中进行思考和体认。显然，作者用“永”字，所要表达的是，对生命一去不复返的无奈与遗憾。再来看“它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！”对于“永”字的运用，着重在于渲染对新生命的欣喜与感动。还有，“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着”，揭示了作者面对小草，对新的生命的赞叹，对生命顽强精神的歌颂。从对“永”字的阅读中，请同学们思考，作者对“永”字所体现的情感是否存在矛盾，“永远不会再返回”与“永不休止地繁殖着，蔓延着”，前者是对生命的惋惜，后者是对新生命的赞美，显然，两种情感是不同的。我们再来看课后阅读提示和旁批内容，在《永久的生命》里，作者对生命的短暂，报以感慨;对小草的神奇，报以赞美。一个是悲观的希冀，另一个是积极的展望。由此，我们从“终于要凋谢”与“永存”对比中发现其中的哲理。对于个体的生命是短暂的，但对于所有的生命，又是永存的。教师在指导学生自读散文时，要抓住文体特点，让学生从句段中感知作者的想法。正所谓“不愤不启，不悱不发”。对于阅读中的“疑难点”，要通过点拨方式，引领学生由浅层走向深层，由文字联系生活，读透文本的哲理与启思。
三、抓住语言特色，领悟自读文本的魅力
在初中八年级下册第五单元，该单元选文主要为游记散文。如《壶口瀑布》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》等文章。《一滴水经过丽江》为自读课文，如何让学生运用教读课所学的方法，来自读游记散文，教师在导引学生阅读文本时，要把握游记散文的语言特色，通过读写结合，来增强学生的阅读能力。首先，在学生初读文本后，我们围绕“一滴水”，让学生梳理这滴水都经过了哪些地方。接着，提出问题：一片雪，一粒冰，能够做导游嗎？作者为什么要选择“一滴水”？通过学生交流，对于冰和雪，其形态与水相比，水更具流动性，能够到达更多不同的地方。对于本文的阅读，主要介绍丽江的自然风光与人文景观。我们借助于PPT，让学生了解与丽江相关的人文知识。如“茶马古道”，丽江作为重要的贸易通道，自古以来，商贾云集，各民族文化交汇，推动丽江经济文化的繁荣。再回到本文第13段，请同学对比，同样是对丽江的介绍，两者有何区别？在文中，“我经过叮叮当当敲打着银器的小店;经过挂着水一样碧绿的翡翠的玉器店;经过一座院子……我确实想停下了，想被掺入砚池中，被蘸到笔尖……”对这段话的描写，请同学们思考，如何抓住“水”的流动性特征，这滴水，想停下来，但却一直在流动。作者采用拟人的手法，将“水”当作人，有想法，有情感。作者这样写是为了表达怎样的情感。同样，在文中，“我怕被迅速蒸发……正好跳回浇花壶中”，其中的“怕”字，“正好”，又揭示了一滴水怎样的情感，这滴水，对丽江有着深深的热爱和不舍。对于文中第13段的旁白进行分析，作者笔下的丽江，更充满了诗情画意。“我感叹……在这里，尽情欢歌处……我看到……作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江。”对文本语言特色的关注，指引学生从语言品读中，感悟丰盈的情感，在诗一般的语言里，呈现在学生面前的丽江，美不胜收。自读课文教学，要让学生走进语言，反复涵泳，提升学生的语感。
四、参照旁批和提示，引向文本深度阅读
对自读课文的指导，教师要重视旁批、阅读提示。旁批是基于文本，找出文本的关键点。如写作手法、语言精华等。同样，对于旁批，还要指向文本，让学生揭示文本语言特色，促进学生深度思考。阅读提示，其目标在于让学生抓住文脉，读出文本的意蕴。自读课文教学，学生是学习主体，通过阅读提升，帮助学生拓展阅读视野，增加阅读量，领会文本的内涵。如前面所学的《永久的生命》，对于生命的感悟，作者从感慨到赞叹，让学生从“认知冲突”中来思考是否“矛盾”，这就是好的阅读突破口。自读教学，要引领学生去有效学习。教师的点拨，要解决学生的疑惑。举例来讲，在学习七年级下册《台阶》一文时，该文也是自读课文。通过对旁批、单元导读、阅读提示的梳理，让学生思考：“父亲为什么‘总’有这样的感觉？”“造好的新台阶，为什么会让父亲如此‘不自在’？”对于“台阶的高低象征着地位的不同，所以父亲总说‘我们家的台阶低’”，如何理解这种心态，由此，让学生在自读中，抓住文本细节，从中来揣摩人物的心理，揭示人物的形象。这样写，更是将父亲的坚韧、朴实、不屈不挠的农民品质进行了生动刻画。
总之，自读课文教学，教师要实时点拨，抓住自读主题和方向，指导学生成为阅读主人。自读教学，教师要明确“引领者”角色，既不要越俎代庖，也不要放任自学。巧施点拨，建立在对学情、对自读课文的全面研读基础上，通过对单元编排主题、选文内容，以及旁批、阅读提示的整合，为学生搭建自读“支架”，让学生学会阅读，享受阅读。
作者单位：山东省淄博市淄川区淄川第二中学
一、把握双主线结构，确立语文素养地位
从教材分析来看，部编初中语文教材，将“人文精神”与“语文素养”作为双主线，围绕单元结构，来组织文本。教师在研读教材基础上，既要重视语文基础知识的讲解，又要关注学生语用能力的培养。结合自读课文教学，教师要站在单元整体视角，让学生将教读课文的“法”，迁移到自读课文中。举例来讲，对于八年级上册第四单元，该单元主题为“阅读”，其中散文两篇节选的是严文井的《永久的生命》，罗素的《我为什么而活着》。从阅读目标上来看，人文要求是学生需要通过自读，领会人文情思，体会散文的精神世界。在语文要素层面，结合前面所学的《背影》《白杨礼赞》等教读课文，运用所学阅读方法，来品鉴散文，从散文自读中理解作者的情感、思想，把握散文的写作特点。从单元选文策略上，教读课文与自读课文，分别担负不同的阅读使命。教师在指导学生自读课文时，要关注文本个性的挖掘。本单元的两篇散文，《永久的生命》属于议论性散文，而《我为什么而活着》属于抒情性散文，两者与写人散文、叙事散文、写景散文有所不同。学生在初次接触这类文本时，教师要重视作者观点的提炼，帮助学生厘清文本阅读的思路，特别是通过对文本哲理的剖析，点拨学生找准阅读关键点。语文课堂中培养学生的语文素养是基本任务。自读课文教学，要尊重学生，确立学生的主体地位，适当放手，有效点拨，为学生搭建学习“脚手架”，促进学生享受阅读的乐趣。
二、紧扣文体特征，梳理自读课文的文脉
议论性散文，其文本特征在于议论，在于揭示道理。从《永久的生命》阅读中，教师要强调“议论”属性。学生在读的过程中，要将重心放在文眼的“永”字上。从中读出作者的“矛盾”。首先，放手让学生自读文本，一边阅读，一边查找和圈注带“永”字的语句。如“有限的岁月，只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。”句子中的“永”字，蕴藏着怎样的情感，请同学们在阅读中进行思考和体认。显然，作者用“永”字，所要表达的是，对生命一去不复返的无奈与遗憾。再来看“它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！”对于“永”字的运用，着重在于渲染对新生命的欣喜与感动。还有，“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着”，揭示了作者面对小草，对新的生命的赞叹，对生命顽强精神的歌颂。从对“永”字的阅读中，请同学们思考，作者对“永”字所体现的情感是否存在矛盾，“永远不会再返回”与“永不休止地繁殖着，蔓延着”，前者是对生命的惋惜，后者是对新生命的赞美，显然，两种情感是不同的。我们再来看课后阅读提示和旁批内容，在《永久的生命》里，作者对生命的短暂，报以感慨;对小草的神奇，报以赞美。一个是悲观的希冀，另一个是积极的展望。由此，我们从“终于要凋谢”与“永存”对比中发现其中的哲理。对于个体的生命是短暂的，但对于所有的生命，又是永存的。教师在指导学生自读散文时，要抓住文体特点，让学生从句段中感知作者的想法。正所谓“不愤不启，不悱不发”。对于阅读中的“疑难点”，要通过点拨方式，引领学生由浅层走向深层，由文字联系生活，读透文本的哲理与启思。
三、抓住语言特色，领悟自读文本的魅力
在初中八年级下册第五单元，该单元选文主要为游记散文。如《壶口瀑布》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》等文章。《一滴水经过丽江》为自读课文，如何让学生运用教读课所学的方法，来自读游记散文，教师在导引学生阅读文本时，要把握游记散文的语言特色，通过读写结合，来增强学生的阅读能力。首先，在学生初读文本后，我们围绕“一滴水”，让学生梳理这滴水都经过了哪些地方。接着，提出问题：一片雪，一粒冰，能够做导游嗎？作者为什么要选择“一滴水”？通过学生交流，对于冰和雪，其形态与水相比，水更具流动性，能够到达更多不同的地方。对于本文的阅读，主要介绍丽江的自然风光与人文景观。我们借助于PPT，让学生了解与丽江相关的人文知识。如“茶马古道”，丽江作为重要的贸易通道，自古以来，商贾云集，各民族文化交汇，推动丽江经济文化的繁荣。再回到本文第13段，请同学对比，同样是对丽江的介绍，两者有何区别？在文中，“我经过叮叮当当敲打着银器的小店;经过挂着水一样碧绿的翡翠的玉器店;经过一座院子……我确实想停下了，想被掺入砚池中，被蘸到笔尖……”对这段话的描写，请同学们思考，如何抓住“水”的流动性特征，这滴水，想停下来，但却一直在流动。作者采用拟人的手法，将“水”当作人，有想法，有情感。作者这样写是为了表达怎样的情感。同样，在文中，“我怕被迅速蒸发……正好跳回浇花壶中”，其中的“怕”字，“正好”，又揭示了一滴水怎样的情感，这滴水，对丽江有着深深的热爱和不舍。对于文中第13段的旁白进行分析，作者笔下的丽江，更充满了诗情画意。“我感叹……在这里，尽情欢歌处……我看到……作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江。”对文本语言特色的关注，指引学生从语言品读中，感悟丰盈的情感，在诗一般的语言里，呈现在学生面前的丽江，美不胜收。自读课文教学，要让学生走进语言，反复涵泳，提升学生的语感。
四、参照旁批和提示，引向文本深度阅读
对自读课文的指导，教师要重视旁批、阅读提示。旁批是基于文本，找出文本的关键点。如写作手法、语言精华等。同样，对于旁批，还要指向文本，让学生揭示文本语言特色，促进学生深度思考。阅读提示，其目标在于让学生抓住文脉，读出文本的意蕴。自读课文教学，学生是学习主体，通过阅读提升，帮助学生拓展阅读视野，增加阅读量，领会文本的内涵。如前面所学的《永久的生命》，对于生命的感悟，作者从感慨到赞叹，让学生从“认知冲突”中来思考是否“矛盾”，这就是好的阅读突破口。自读教学，要引领学生去有效学习。教师的点拨，要解决学生的疑惑。举例来讲，在学习七年级下册《台阶》一文时，该文也是自读课文。通过对旁批、单元导读、阅读提示的梳理，让学生思考：“父亲为什么‘总’有这样的感觉？”“造好的新台阶，为什么会让父亲如此‘不自在’？”对于“台阶的高低象征着地位的不同，所以父亲总说‘我们家的台阶低’”，如何理解这种心态，由此，让学生在自读中，抓住文本细节，从中来揣摩人物的心理，揭示人物的形象。这样写，更是将父亲的坚韧、朴实、不屈不挠的农民品质进行了生动刻画。
总之，自读课文教学，教师要实时点拨，抓住自读主题和方向，指导学生成为阅读主人。自读教学，教师要明确“引领者”角色，既不要越俎代庖，也不要放任自学。巧施点拨，建立在对学情、对自读课文的全面研读基础上，通过对单元编排主题、选文内容，以及旁批、阅读提示的整合，为学生搭建自读“支架”，让学生学会阅读，享受阅读。
作者单位：山东省淄博市淄川区淄川第二中学