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摘要：高效的课堂应当是师生互相讨论、共同构建知识体系的过程，而并非教师主讲、学生主听的过程。这就需要教师在教学中创设问题情境，通过问题激活学生思维，引导学生思考，让学生真正参与知识的构建过程，促进学生对知识的消化与吸收。因此，数学教师在对中年级学生进行教学时，有必要研究如何在教学中创设问题情境。本文立足实际，从问题情境的创设原则、时机等角度出发，就如何基于问题情境创设优化教学效益展开探讨。
关键词：小学;中年级;数学;问题情境
在小学中年级数学教学中运用问题情境创设教学法，能够打破传统教学中学生主听、教师主讲的局面，师生之间有“桥梁”互通，可以实现有效互动。学生通过对问题的思考可以进一步巩固知识，而且思维能力也能得到锻炼，教师通过学生的问题反馈可以全面掌握学生的学习情况，从而针对性地调整教学方案。数学教师要认识到问题情境创设的价值，遵循科学的创设原则，并且找准提问的切入点，确保问题情境的价值得到充分发挥，本文对此进行论述。
一、在课前导入创设趣味性问题情境，激发学生听课动机
小学中年级学生自控能力较差，“课前乱”的现象在数学课堂上普遍存在。很多学生在上课铃响之后依然在说着未说完的话，还有的学生思绪仍然在课间活动上。这种情况下，数学教师若是直接讲解数学概念，学生的注意力大多数不能很好地集中起来，整体教学效果可想而知。为了改善这一局面，激发学生听课动机，教师可以在课前导入环节创设趣味性的问题情境，通过有趣的问题集中学生的注意力，唤醒学生求知欲。这样既可以避免教师不断强调纪律导致教学成本增加，又能有效解决“课前乱”的問题。
例如，在讲解《认识分数》这个主题时，数学教师可以利用多媒体给学生播放《西游记》中孙悟空化缘的情境。然后根据这个电视剧画面给学生创设这样一个问题情境：“话说这天孙悟空运气不太好，寻了多家才化到一张饼。他将饼拿回去给师傅，师傅让沙僧将饼平均分成4份，每人吃一份。一旁饥肠辘辘的猪八戒听到每人只分得一块饼，立马不高兴了，在一旁嘟囔着一块饼吃不饱。孙悟空提议，让沙僧将饼平均分成8块，每个人吃2块。猪八戒立即喜笑颜开，夸赞大师兄这个提议好，这样每人就可以多吃一块了。”教师让学生根据这个问题情境思考第二种分饼的方式是否真的让猪八戒多吃了饼，并说一说原因。这个有趣的问题情境能够有效吸引学生的注意力，学生的求知欲也因为这个趣味性问题情境被唤醒，从而激发学生听课动机。
二、在课堂教学中创设分层性问题情境，增强学生自信心
在传统课堂上，教师一味地灌输，学生被动地接受，“教”与“学”之间相互脱节。真正有效的教学应当是师生双向互动，而并非教师单向传输。所以，数学教师在讲解数学知识的时候应当适当地向学生提问，让学生真正参与到知识的构建过程之中。然而，学生的数学素养参差不齐。所以，在课堂上对学生进行提问的时候，教师不要一味地求难、求深，而应当基于生本理念突出问题的层次性，针对不同学生提出不同问题。这样一方面能够激发学生思考动力，另一方面这样的分层提问，学生在认真思考的基础上基本上都能正确回答问题，从而达到学习目标，学习自信心也会因此得到增强。所以，在课堂教学中，教师应当遵循分层性原则创设问题情境，以此提升教学效果。
例如，在讲解《长方形周长》这一主题时，对于学困生，教师在对学生进行课堂提问的时候着重于概念、公式的提问，比如让学生用自己的话说一说长方形周长的概念是什么，应该如何计算长方形的周长。而对数学基础一般、学习能力一般的中等生，教师则要求学生用不同的计算方式去计算长方形周长，并得到最为简便的算法。而对数学基础扎实、学习能力较强的尖子生，教师可以让学生阐述长方形周长计算的算理，并向学生提出一些具有灵活性的问题，让学生解答。这样的分层提问能够让每个层次的学生都能学有所获、学有所得。
三、在课后巩固环节创设生活性问题情境，提升学生综合能力
在新的知识讲解结束之后，教师需要带领学生重新梳理、巩固一遍。在这个环节，教师可以用问题情境进行引导。在我看来，在这个环节创设问题情境，教师尽量创设具有综合性、生活性的问题。一方面，这样能够帮助学生查缺补漏、巩固新知。另一方面，这样的问题情境能够锻炼学生数学知识综合应用能力，从而达到“学以致用”的效果。
例如，在给学生分析完《千克、克、吨》这节内容中的知识点后，数学教师可以利用多媒体给学生展示生活中常见的物体，并在每个物体的下面写上对应的重量，只标出数字，而空出单位，如“鸡蛋 50（ ）”“一袋米25（ ）”“一个成人55（ ）”“一本书450（ ）”“一个装满货物的货车 9（ ）”等。然后让学生填上单位。又如，在讲完《小数的加减法》这节知识点时候，数学教师可以利用多媒体给学生展示超市水果区域的图片，图片中，苹果9.99元/斤，香蕉3.50元/斤，橘子4.89元/斤等。然后教师随意选择两到三种水果，以各称一斤的方式让学生计算总价。这样的生活化问题情境不仅可以激发学生的探究兴趣，巩固学生的小数加减能力，还能提升学生对数学知识的综合运用能力。
四、结语
问题情境创设法的运用对于提升课堂教学水平有显著效果，数学教师要客观、清晰地认识到问题情境创设的意义和价值，并在课前导入、课堂教学和课后巩固这几个环节就如何创设有效的问题情境进行深入研究，确保创设的问题情境能够发挥实效性，并且保证问题介入的时机，从而构建高效的课堂。
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关键词：小学;中年级;数学;问题情境
在小学中年级数学教学中运用问题情境创设教学法，能够打破传统教学中学生主听、教师主讲的局面，师生之间有“桥梁”互通，可以实现有效互动。学生通过对问题的思考可以进一步巩固知识，而且思维能力也能得到锻炼，教师通过学生的问题反馈可以全面掌握学生的学习情况，从而针对性地调整教学方案。数学教师要认识到问题情境创设的价值，遵循科学的创设原则，并且找准提问的切入点，确保问题情境的价值得到充分发挥，本文对此进行论述。
一、在课前导入创设趣味性问题情境，激发学生听课动机
小学中年级学生自控能力较差，“课前乱”的现象在数学课堂上普遍存在。很多学生在上课铃响之后依然在说着未说完的话，还有的学生思绪仍然在课间活动上。这种情况下，数学教师若是直接讲解数学概念，学生的注意力大多数不能很好地集中起来，整体教学效果可想而知。为了改善这一局面，激发学生听课动机，教师可以在课前导入环节创设趣味性的问题情境，通过有趣的问题集中学生的注意力，唤醒学生求知欲。这样既可以避免教师不断强调纪律导致教学成本增加，又能有效解决“课前乱”的問题。
例如，在讲解《认识分数》这个主题时，数学教师可以利用多媒体给学生播放《西游记》中孙悟空化缘的情境。然后根据这个电视剧画面给学生创设这样一个问题情境：“话说这天孙悟空运气不太好，寻了多家才化到一张饼。他将饼拿回去给师傅，师傅让沙僧将饼平均分成4份，每人吃一份。一旁饥肠辘辘的猪八戒听到每人只分得一块饼，立马不高兴了，在一旁嘟囔着一块饼吃不饱。孙悟空提议，让沙僧将饼平均分成8块，每个人吃2块。猪八戒立即喜笑颜开，夸赞大师兄这个提议好，这样每人就可以多吃一块了。”教师让学生根据这个问题情境思考第二种分饼的方式是否真的让猪八戒多吃了饼，并说一说原因。这个有趣的问题情境能够有效吸引学生的注意力，学生的求知欲也因为这个趣味性问题情境被唤醒，从而激发学生听课动机。
二、在课堂教学中创设分层性问题情境，增强学生自信心
在传统课堂上，教师一味地灌输，学生被动地接受，“教”与“学”之间相互脱节。真正有效的教学应当是师生双向互动，而并非教师单向传输。所以，数学教师在讲解数学知识的时候应当适当地向学生提问，让学生真正参与到知识的构建过程之中。然而，学生的数学素养参差不齐。所以，在课堂上对学生进行提问的时候，教师不要一味地求难、求深，而应当基于生本理念突出问题的层次性，针对不同学生提出不同问题。这样一方面能够激发学生思考动力，另一方面这样的分层提问，学生在认真思考的基础上基本上都能正确回答问题，从而达到学习目标，学习自信心也会因此得到增强。所以，在课堂教学中，教师应当遵循分层性原则创设问题情境，以此提升教学效果。
例如，在讲解《长方形周长》这一主题时，对于学困生，教师在对学生进行课堂提问的时候着重于概念、公式的提问，比如让学生用自己的话说一说长方形周长的概念是什么，应该如何计算长方形的周长。而对数学基础一般、学习能力一般的中等生，教师则要求学生用不同的计算方式去计算长方形周长，并得到最为简便的算法。而对数学基础扎实、学习能力较强的尖子生，教师可以让学生阐述长方形周长计算的算理，并向学生提出一些具有灵活性的问题，让学生解答。这样的分层提问能够让每个层次的学生都能学有所获、学有所得。
三、在课后巩固环节创设生活性问题情境，提升学生综合能力
在新的知识讲解结束之后，教师需要带领学生重新梳理、巩固一遍。在这个环节，教师可以用问题情境进行引导。在我看来，在这个环节创设问题情境，教师尽量创设具有综合性、生活性的问题。一方面，这样能够帮助学生查缺补漏、巩固新知。另一方面，这样的问题情境能够锻炼学生数学知识综合应用能力，从而达到“学以致用”的效果。
例如，在给学生分析完《千克、克、吨》这节内容中的知识点后，数学教师可以利用多媒体给学生展示生活中常见的物体，并在每个物体的下面写上对应的重量，只标出数字，而空出单位，如“鸡蛋 50（ ）”“一袋米25（ ）”“一个成人55（ ）”“一本书450（ ）”“一个装满货物的货车 9（ ）”等。然后让学生填上单位。又如，在讲完《小数的加减法》这节知识点时候，数学教师可以利用多媒体给学生展示超市水果区域的图片，图片中，苹果9.99元/斤，香蕉3.50元/斤，橘子4.89元/斤等。然后教师随意选择两到三种水果，以各称一斤的方式让学生计算总价。这样的生活化问题情境不仅可以激发学生的探究兴趣，巩固学生的小数加减能力，还能提升学生对数学知识的综合运用能力。
四、结语
问题情境创设法的运用对于提升课堂教学水平有显著效果，数学教师要客观、清晰地认识到问题情境创设的意义和价值，并在课前导入、课堂教学和课后巩固这几个环节就如何创设有效的问题情境进行深入研究，确保创设的问题情境能够发挥实效性，并且保证问题介入的时机，从而构建高效的课堂。
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