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摘 要： 新课改背景下，不仅在各科课堂教学过程中要进行“一体化”教学，而且要把各个阶段的教学有效衔接起来，这样才会有助于学生形成完整的知识体系结构，同时有助于教师在教学中系统地对教学体系加以完善。对于化学学科来说，高中阶段的化学知识有一定的知识结构体系，对学生或者知识教学也有了更高要求，学生不仅要掌握必要的化学基础知识，而且要有所探究，对一些知识点进行深入研究，从而构建化学知识结构体系，这样才能真正掌握知识。本文主要在高中化学教学实践与总结教学经验的基础上，就高中化学知识结构化策略进行有效探讨分析。
关键词： 高中化学 知识结构化 优化策略
在传统的高中化学教学中，对化学知识的教学大多基于教材内容的事实性、具体性的知识的教学，对于知识间的关系、结构化没有给予足够重视，也就是不重视化学知识结构化的教学。这就不利于学生知识结构体系的建立，形成系统的体系，在考试中做到举一反三，融会贯通，这也是化学知识结构化教学策略的目的之一。在新课改背景下，高中化学教材也进行了一些改变，教材中的知识更加注重章节之间的结构性，因此在教学中就要突出这个特点，进行知识结构化教学。下面就具体的高中化学知识结构化策略进行分析。
一、深入理解知识结构化教学的策略，注重结合化学教材中的知识体系进行教学。
（一）知识结构化教学策略的内涵理解。
在实施高中化学知识结构化教学策略之前，就要先对其内涵进行深入了解。顾名思义，所谓知识结构化教学是一种在教学过程中注重把知识间的联系、层次等通过研究、归纳、总结后形成完整的知识体系或者系统的教学策略。知识结构化教学在各科的教学中都要运用到，尤其是对于高中化学来说，化学知识比较容易混乱，如果没有形成一定的知识系统，则往往不利于加深记忆。比如说在化学反应物中有许多化学性质相同的物质，碱性氧化物：跟酸反应生成盐和水的氧化物。CaO，Na■O，MgO，Fe■O■，CuO；酸性氧化物：跟碱反应生成盐和水的氧化物CO■，SO■，SO■。这种类型的都是需要进行一定总结的知识点。
（二）要注重结合化学教材中的知识体系进行教学。
高中化学新版教材越来越注重知识间的联系，越来越有意识、有目的地进行知识结构的教学，这也是新版教材的特点与要求。例如高中化学教材中每一章节的后面都有一部分归纳与整理板块，其目的就是促进知识结构化教学。此外，教材中的知识内容在前后、知识点间也是有联系的，比如高中化学第一册第二章第一节讲到了化学物质及其分类，而在第二册第一章物质结构中也会运用到前面的知识点，这两章的内容是有关联的，在教学过程中，教师就要有效地帮助学生回顾复习前面的知识，并在学完这一章节后，再与之前学过的知识进行总结归纳，形成知识结构体系。譬如在教学离子共存知识的时候，离子间产生沉淀是离子不共存的原因之一，教师就可以对沉淀的物质进行总结如：Mg（OH）■，Al（OH）■，CaCO■，BaCO■，Ag■CO■。
二、实施高中化学知识结构化策略的关键是提高学生归纳总结的能力与水平。
（一）学生的总结归纳能力水平与化学知识结构化策略实施的关系。
高中化学知识结构化的建立是需要一定的归纳总结能力的，只有提高学生的总结归纳能力水平，才能更好地实施化学知识结构化策略，这就是学生的总结归纳能力水平与化学知识结构化策略实施的关系。要实现化学知识的结构化，关键是要学生自主进行总结归纳，只有自己建立起来的知识结构体系，才会是印象最为深刻与最为熟悉的，在具体运用中，也才会得心应手。相反，如果单纯依靠老师建立起知识结构模型，或者一些教辅资料、参考书上的建好的知识结构体系，那么学生会很难理解其中涵义，即使理解了，对于有些知识点的补充，没有经过自己的亲身体验，也不会有深入认识。
（二）提高学生的总结归纳能力水平的具体方法途径。
学生的总结归纳能力的形成不是一蹴而就的，而是要有一个提高过程。在具体的方法途径上，可以先从小的一些知识结构的建立做起，比如每学完一章的高中化学的知识内容，就建立一个自己的知识结构体系。同时，在课堂教学中，教师一定要认识到提高学生总结归纳能力的重要性，要有意识、有目的性地进行学生总结归纳能力的培养。如在课堂的问题提问中，先以一个有几种解法的化学计算题让学生解答，当几个学生用不同的解法解出来后，教师或者再让学生自己对这道题的解题进行总结，寻找这几种解法背后的一些共同点，并记忆下来。通过这样的形式，在潜移默化中提高学生的化学总结归纳能力。
三、进行化学知识结构化教学要注重教师课堂上板书内容结构化的作用。
教师对于学生知识结构化的建立起到至关重要的作用，并且这种引导往往体现在教室课堂的板书上。充分发挥化学课堂上板书内容结构化的作用，这也是容易被忽视的。教师在黑板上的板书，除了一些详细的辅助讲解性内容，就是本节课的主要结构脉络，并且课堂上学生做到笔记也主要是依靠教师的这个板书进行，在学生自主进行知识结构的总结归纳中，也是在板书的基础之上的，可见其影响之大。所以教师就要有意识地做好板书内容的结构化，例如在学完了一章的知识内容后，就要在黑板上板书整章的比较大的方面的知识点，并形成一个网络结构，让学生与自己的进行对照。
四、要引导学生在平时的化学学习过程中对已经形成的一定的教学结构进行更新补充。
及时地更新与补充已经建立起的化学知识结构是知识结构化教学的固有要求。只有积极地进行更新与补充，才会越学越容易理解知识间的结构关系，理清知识之间的联系，从而更好地掌握知识点。在学生平时的课堂听课、课外课后练习及考试中的一些试题，只要有新的发现，新的知识点，都可以补充进自己建立起的化学知识结构中。例如在考试中出现了一种新的解题方法，而这种方法是自己之前没有见过的，也没有记录过的，那么这就需要把这种新方法整理记录下来，下次不仅在这种题型中可以运用，还可以拓展到其他题型。随着新课程的改革，高考也在试题方面进行了一些相应改革，考试的题型更加灵活，只有在平时养成归纳补充的习惯，在高考化学考试中才会占有很大优势。
参考文献：
[1]李晓慧，刘克文，谷俊井.浅谈化学知识结构与化学认知结构[J].中国科教创新导刊，2010（02）.
[2]章荣飞.加强定理教学完善认知结构[J].湖州师范学院学报，2001（01）.
[3]沈艳.课堂教学中构建认知结构的思考[J].新职教，2000（05）.
[4]张力军.重视教学设计优化认知结构[J].现代技能开发，2003（06）.
关键词： 高中化学 知识结构化 优化策略
在传统的高中化学教学中，对化学知识的教学大多基于教材内容的事实性、具体性的知识的教学，对于知识间的关系、结构化没有给予足够重视，也就是不重视化学知识结构化的教学。这就不利于学生知识结构体系的建立，形成系统的体系，在考试中做到举一反三，融会贯通，这也是化学知识结构化教学策略的目的之一。在新课改背景下，高中化学教材也进行了一些改变，教材中的知识更加注重章节之间的结构性，因此在教学中就要突出这个特点，进行知识结构化教学。下面就具体的高中化学知识结构化策略进行分析。
一、深入理解知识结构化教学的策略，注重结合化学教材中的知识体系进行教学。
（一）知识结构化教学策略的内涵理解。
在实施高中化学知识结构化教学策略之前，就要先对其内涵进行深入了解。顾名思义，所谓知识结构化教学是一种在教学过程中注重把知识间的联系、层次等通过研究、归纳、总结后形成完整的知识体系或者系统的教学策略。知识结构化教学在各科的教学中都要运用到，尤其是对于高中化学来说，化学知识比较容易混乱，如果没有形成一定的知识系统，则往往不利于加深记忆。比如说在化学反应物中有许多化学性质相同的物质，碱性氧化物：跟酸反应生成盐和水的氧化物。CaO，Na■O，MgO，Fe■O■，CuO；酸性氧化物：跟碱反应生成盐和水的氧化物CO■，SO■，SO■。这种类型的都是需要进行一定总结的知识点。
（二）要注重结合化学教材中的知识体系进行教学。
高中化学新版教材越来越注重知识间的联系，越来越有意识、有目的地进行知识结构的教学，这也是新版教材的特点与要求。例如高中化学教材中每一章节的后面都有一部分归纳与整理板块，其目的就是促进知识结构化教学。此外，教材中的知识内容在前后、知识点间也是有联系的，比如高中化学第一册第二章第一节讲到了化学物质及其分类，而在第二册第一章物质结构中也会运用到前面的知识点，这两章的内容是有关联的，在教学过程中，教师就要有效地帮助学生回顾复习前面的知识，并在学完这一章节后，再与之前学过的知识进行总结归纳，形成知识结构体系。譬如在教学离子共存知识的时候，离子间产生沉淀是离子不共存的原因之一，教师就可以对沉淀的物质进行总结如：Mg（OH）■，Al（OH）■，CaCO■，BaCO■，Ag■CO■。
二、实施高中化学知识结构化策略的关键是提高学生归纳总结的能力与水平。
（一）学生的总结归纳能力水平与化学知识结构化策略实施的关系。
高中化学知识结构化的建立是需要一定的归纳总结能力的，只有提高学生的总结归纳能力水平，才能更好地实施化学知识结构化策略，这就是学生的总结归纳能力水平与化学知识结构化策略实施的关系。要实现化学知识的结构化，关键是要学生自主进行总结归纳，只有自己建立起来的知识结构体系，才会是印象最为深刻与最为熟悉的，在具体运用中，也才会得心应手。相反，如果单纯依靠老师建立起知识结构模型，或者一些教辅资料、参考书上的建好的知识结构体系，那么学生会很难理解其中涵义，即使理解了，对于有些知识点的补充，没有经过自己的亲身体验，也不会有深入认识。
（二）提高学生的总结归纳能力水平的具体方法途径。
学生的总结归纳能力的形成不是一蹴而就的，而是要有一个提高过程。在具体的方法途径上，可以先从小的一些知识结构的建立做起，比如每学完一章的高中化学的知识内容，就建立一个自己的知识结构体系。同时，在课堂教学中，教师一定要认识到提高学生总结归纳能力的重要性，要有意识、有目的性地进行学生总结归纳能力的培养。如在课堂的问题提问中，先以一个有几种解法的化学计算题让学生解答，当几个学生用不同的解法解出来后，教师或者再让学生自己对这道题的解题进行总结，寻找这几种解法背后的一些共同点，并记忆下来。通过这样的形式，在潜移默化中提高学生的化学总结归纳能力。
三、进行化学知识结构化教学要注重教师课堂上板书内容结构化的作用。
教师对于学生知识结构化的建立起到至关重要的作用，并且这种引导往往体现在教室课堂的板书上。充分发挥化学课堂上板书内容结构化的作用，这也是容易被忽视的。教师在黑板上的板书，除了一些详细的辅助讲解性内容，就是本节课的主要结构脉络，并且课堂上学生做到笔记也主要是依靠教师的这个板书进行，在学生自主进行知识结构的总结归纳中，也是在板书的基础之上的，可见其影响之大。所以教师就要有意识地做好板书内容的结构化，例如在学完了一章的知识内容后，就要在黑板上板书整章的比较大的方面的知识点，并形成一个网络结构，让学生与自己的进行对照。
四、要引导学生在平时的化学学习过程中对已经形成的一定的教学结构进行更新补充。
及时地更新与补充已经建立起的化学知识结构是知识结构化教学的固有要求。只有积极地进行更新与补充，才会越学越容易理解知识间的结构关系，理清知识之间的联系，从而更好地掌握知识点。在学生平时的课堂听课、课外课后练习及考试中的一些试题，只要有新的发现，新的知识点，都可以补充进自己建立起的化学知识结构中。例如在考试中出现了一种新的解题方法，而这种方法是自己之前没有见过的，也没有记录过的，那么这就需要把这种新方法整理记录下来，下次不仅在这种题型中可以运用，还可以拓展到其他题型。随着新课程的改革，高考也在试题方面进行了一些相应改革，考试的题型更加灵活，只有在平时养成归纳补充的习惯，在高考化学考试中才会占有很大优势。
参考文献：
[1]李晓慧，刘克文，谷俊井.浅谈化学知识结构与化学认知结构[J].中国科教创新导刊，2010（02）.
[2]章荣飞.加强定理教学完善认知结构[J].湖州师范学院学报，2001（01）.
[3]沈艳.课堂教学中构建认知结构的思考[J].新职教，2000（05）.
[4]张力军.重视教学设计优化认知结构[J].现代技能开发，2003（06）.