论文部分内容阅读
摘 要: 基于中学语文课程资源开发的现状,本文叙述了语文课程资源开发的作用,提出了语文课程资源开发的方法:(1)挖掘教材资源;(2)灵活调用教师自身的资源;(3)充分利用网络和媒体资源;(4)开发学生的学习与生活资源。
关键词: 中学语文教学 语文课程资源 开发
1.引言
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”但是目前的语文教师和课程开发者对资源的开发与利用还十分有限,或者受制于传统课程资源观念,或者陷入应试教育的深渊不能自拔,或者缺乏相应的识别、开发和利用的意识、能力和相应的策略。一方面面对丰富多彩的语文课程资源,许多语文教师都视而不见,造成大量有价值的课程资源的闲置和浪费。另一方面,即使有些开发与利用,也只是比较注重课堂教学资源的开发与利用,不注重课外资源的开发与利用;对网络资源虽有必要的认识,但缺乏足够的课程资源意识和理论指引,开发与利用的效果不明显。
2.语文课程资源
朱慕菊(2002)指出:“课程资源指的是形成课程的要素来源,以及实施课程的必要而直接的条件。”“形成课程的要素来源”包括知识、技能、经验、活动方式方法、情感态度价值观,以及培养目标等方面的因素,这些因素直接作用于课程,并成为课程的要素;“实施课程必要而直接的条件”则包括决定实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、地点、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素,这些因素作用于课程但不是课程本身的直接来源。现实中的许多课程资源往往既包含课程的要素来源,又包含课程的实施条件,例如图书馆、实验室、互联网、人力和环境等。而语文课程资源是指形成语文课程的要素来源,以及实施语文课程必要而直接的条件,主要包括课堂教学资源和课外学习资源。
作为母语教育课程,语文学科具有其他课程无可比拟的资源优势。我们能看到的、听到的、感觉到的都可以作为语文课程资源。但是,长期以来,中小学课程资源的结构比较单一,常常把教材作为唯一的课程资源,教师缺乏课程资源意识和课程资源开发的原动力,结果往往在教学实施过程中忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展,忽视了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。
3.语文课程资源开发的作用
进行课程资源开发,不仅可以丰富语文教学的内容,提高语文教师的教学水平,而且可以使母语学习变得丰富多彩,趣味性强,从而提高学生的语文学习积极性和自主学习能力,促进学生综合语言能力和素质的全面发展。
教师在课程资源开发的过程中会触发自己对课程计划、课程实施、教学互动、情感等因素的综合考虑,对教学活动进行自我“反思—提高—再反思—再提高”。这一方面有利于教学水平的提高和教师自身的专业发展,另一方面教学水平提高了,课程内容丰富了,语文学习变得有趣了,学生学习的热情自然会高涨,积极性和自主性也会大大地得到提高。这体现了教师的“教”与学生的“学”的互相促进,教学相长,实现了良性互动。
4.语文课程资源开发的方法
4.1挖掘教材资源
长期以来,国家统编的教材被认为是教学的权威,教师利用的课程资源基本上是教材、教参、练习册等,语文学科也不例外,其结果是教学内容枯燥、形式呆板、气氛沉闷、缺少创意。作为母语科目的语文教学严重脱离社会,脱离学生的现实生活,学生学习的积极性和主动性低。新课程要求教师必须彻底转变观念,要有针对性地扩展语文教材的使用空间,提高使用效果。有了自主权,教师可以充分开发教材资源,使教材紧密地结合学生的经验、生活与兴趣。例如,上完海伦·凯勒《我的老师》这篇课文后,可以布置一些活动如即场表演,让学生模拟海伦·凯勒在接受教育前的状态,演哑剧,让其他同学加旁白;或者让学生写题为“如果我只有三天的生命……” 的作文。这样就可以使语文学习带有趣味性,体现新课程“用教材教而非教教材”的理念。
4.2灵活调用教师自身的资源
作为课程的设计者和执行者,教师本身就含有大量的宝贵的资源,教师的生活经历、学习经验与情感历程都可以因时因地制宜地插入语文教学中去。一位热爱语文教学的教师,应该把自己的日常生活和经历融入语文课程和课堂实施中,以榜样的力量,自身丰富的阅历、成功的经验和失败的教训有机地插入到教学中去,进行德育渗透,以培养学生积极的情感态度和价值观,提高其综合素质。例如,在教授《〈童年〉:在苦难中长大》时,我结合自己童年生活状况(没有玩具,很少肉吃,没有童话书看,没有钱去旅游,等等),以自己的亲身经历教导学生们要珍惜现在的幸福生活,努力学习。
4.3充分利用网络和媒体资源
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 可见,运用多媒体和网络进行教学,是语文教学本身的需要。网络和媒体技术在教学中的使用有利于课外延伸性学习,可以优化教学过程,提供交互式学习环境,有利于激发学生学习的兴趣。一方面,网络提供的丰富的超链接,有助于扩展学习的内容和主题,便于开展研究性学习和自主学习。另一方面,在有限的课堂教学中无法实现的互动如师生互动和生生互动等,在网络中会变得轻而易举,为语文学习营造良好的氛围。另外,媒体资源还为语言学习提供了丰富、逼真的语境。关于英雄事迹的题材,如董存瑞,把董存瑞舍身炸碉堡的镜头播放出来;关于战争题材的主题,我们可以用多媒体播放一些有代表性的电影片断,这些都能增强对学生的感官刺激,增强情景的逼真感,加深学生对历史事件的感受。
4.4开发学生学习与生活资源
语文即生活。学生的现实生活是语文教学中重要的组成部分,离开了生活,语言学习尤其是母语的学习就变成了空壳。现在的开放式语文教学让学生在学习时能经常联系自己的生活体验和经历,从生活挖掘材料,从身边的小事和新闻故事拓展主题。例如讲到与“旅游”相关的文章时,我们可以让学生结合自己的旅游经历,开展一个旅游图片展,把自己的旅游景点图片展示出来,并分组介绍自己去过的景点,组织一个旅游节,看哪个小组赢得最多的“游客”。不同的学生有不同的旅游经历,如参观文化古迹、历史遗址,浏览风景名胜,等等。我们还可以组织学生到大自然中去陶冶情操,提高观察能力。结合学生的现实生活进行语文教学,把学生的丰富的生活经历与语文学习密切联系起来,既可增强学习的趣味,又可增长他们的知识,“读万卷书,行万里路”的生活实践说是值得我们借鉴的。
5.结语
现代语文教学要求教师摒弃“死守教科书”和作为“知识传授者”的传统思想,有课程意识,在教学实践中思考、探索开发课程和课程资源,让语文课堂教学“活”起来,在教学中实现教师的专业成长和学生语文水平与综合素质的提高。
参考文献:
[1]张玉洁.语文课程资源开发利用之我见[J].教学研究,2009,(9).
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
关键词: 中学语文教学 语文课程资源 开发
1.引言
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”但是目前的语文教师和课程开发者对资源的开发与利用还十分有限,或者受制于传统课程资源观念,或者陷入应试教育的深渊不能自拔,或者缺乏相应的识别、开发和利用的意识、能力和相应的策略。一方面面对丰富多彩的语文课程资源,许多语文教师都视而不见,造成大量有价值的课程资源的闲置和浪费。另一方面,即使有些开发与利用,也只是比较注重课堂教学资源的开发与利用,不注重课外资源的开发与利用;对网络资源虽有必要的认识,但缺乏足够的课程资源意识和理论指引,开发与利用的效果不明显。
2.语文课程资源
朱慕菊(2002)指出:“课程资源指的是形成课程的要素来源,以及实施课程的必要而直接的条件。”“形成课程的要素来源”包括知识、技能、经验、活动方式方法、情感态度价值观,以及培养目标等方面的因素,这些因素直接作用于课程,并成为课程的要素;“实施课程必要而直接的条件”则包括决定实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、地点、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素,这些因素作用于课程但不是课程本身的直接来源。现实中的许多课程资源往往既包含课程的要素来源,又包含课程的实施条件,例如图书馆、实验室、互联网、人力和环境等。而语文课程资源是指形成语文课程的要素来源,以及实施语文课程必要而直接的条件,主要包括课堂教学资源和课外学习资源。
作为母语教育课程,语文学科具有其他课程无可比拟的资源优势。我们能看到的、听到的、感觉到的都可以作为语文课程资源。但是,长期以来,中小学课程资源的结构比较单一,常常把教材作为唯一的课程资源,教师缺乏课程资源意识和课程资源开发的原动力,结果往往在教学实施过程中忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展,忽视了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。
3.语文课程资源开发的作用
进行课程资源开发,不仅可以丰富语文教学的内容,提高语文教师的教学水平,而且可以使母语学习变得丰富多彩,趣味性强,从而提高学生的语文学习积极性和自主学习能力,促进学生综合语言能力和素质的全面发展。
教师在课程资源开发的过程中会触发自己对课程计划、课程实施、教学互动、情感等因素的综合考虑,对教学活动进行自我“反思—提高—再反思—再提高”。这一方面有利于教学水平的提高和教师自身的专业发展,另一方面教学水平提高了,课程内容丰富了,语文学习变得有趣了,学生学习的热情自然会高涨,积极性和自主性也会大大地得到提高。这体现了教师的“教”与学生的“学”的互相促进,教学相长,实现了良性互动。
4.语文课程资源开发的方法
4.1挖掘教材资源
长期以来,国家统编的教材被认为是教学的权威,教师利用的课程资源基本上是教材、教参、练习册等,语文学科也不例外,其结果是教学内容枯燥、形式呆板、气氛沉闷、缺少创意。作为母语科目的语文教学严重脱离社会,脱离学生的现实生活,学生学习的积极性和主动性低。新课程要求教师必须彻底转变观念,要有针对性地扩展语文教材的使用空间,提高使用效果。有了自主权,教师可以充分开发教材资源,使教材紧密地结合学生的经验、生活与兴趣。例如,上完海伦·凯勒《我的老师》这篇课文后,可以布置一些活动如即场表演,让学生模拟海伦·凯勒在接受教育前的状态,演哑剧,让其他同学加旁白;或者让学生写题为“如果我只有三天的生命……” 的作文。这样就可以使语文学习带有趣味性,体现新课程“用教材教而非教教材”的理念。
4.2灵活调用教师自身的资源
作为课程的设计者和执行者,教师本身就含有大量的宝贵的资源,教师的生活经历、学习经验与情感历程都可以因时因地制宜地插入语文教学中去。一位热爱语文教学的教师,应该把自己的日常生活和经历融入语文课程和课堂实施中,以榜样的力量,自身丰富的阅历、成功的经验和失败的教训有机地插入到教学中去,进行德育渗透,以培养学生积极的情感态度和价值观,提高其综合素质。例如,在教授《〈童年〉:在苦难中长大》时,我结合自己童年生活状况(没有玩具,很少肉吃,没有童话书看,没有钱去旅游,等等),以自己的亲身经历教导学生们要珍惜现在的幸福生活,努力学习。
4.3充分利用网络和媒体资源
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 可见,运用多媒体和网络进行教学,是语文教学本身的需要。网络和媒体技术在教学中的使用有利于课外延伸性学习,可以优化教学过程,提供交互式学习环境,有利于激发学生学习的兴趣。一方面,网络提供的丰富的超链接,有助于扩展学习的内容和主题,便于开展研究性学习和自主学习。另一方面,在有限的课堂教学中无法实现的互动如师生互动和生生互动等,在网络中会变得轻而易举,为语文学习营造良好的氛围。另外,媒体资源还为语言学习提供了丰富、逼真的语境。关于英雄事迹的题材,如董存瑞,把董存瑞舍身炸碉堡的镜头播放出来;关于战争题材的主题,我们可以用多媒体播放一些有代表性的电影片断,这些都能增强对学生的感官刺激,增强情景的逼真感,加深学生对历史事件的感受。
4.4开发学生学习与生活资源
语文即生活。学生的现实生活是语文教学中重要的组成部分,离开了生活,语言学习尤其是母语的学习就变成了空壳。现在的开放式语文教学让学生在学习时能经常联系自己的生活体验和经历,从生活挖掘材料,从身边的小事和新闻故事拓展主题。例如讲到与“旅游”相关的文章时,我们可以让学生结合自己的旅游经历,开展一个旅游图片展,把自己的旅游景点图片展示出来,并分组介绍自己去过的景点,组织一个旅游节,看哪个小组赢得最多的“游客”。不同的学生有不同的旅游经历,如参观文化古迹、历史遗址,浏览风景名胜,等等。我们还可以组织学生到大自然中去陶冶情操,提高观察能力。结合学生的现实生活进行语文教学,把学生的丰富的生活经历与语文学习密切联系起来,既可增强学习的趣味,又可增长他们的知识,“读万卷书,行万里路”的生活实践说是值得我们借鉴的。
5.结语
现代语文教学要求教师摒弃“死守教科书”和作为“知识传授者”的传统思想,有课程意识,在教学实践中思考、探索开发课程和课程资源,让语文课堂教学“活”起来,在教学中实现教师的专业成长和学生语文水平与综合素质的提高。
参考文献:
[1]张玉洁.语文课程资源开发利用之我见[J].教学研究,2009,(9).
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.