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前些年，佛山市顺德区北滘中学的发展遇到了瓶颈，需要用新的发展理念和愿景来引领师生的共同进步。“田园教育”理念的提出契合了素质教育和新时期教育发展的方向，符合学校实际。
“田园教育”尊重人的成长规律，尊重学生的差异性，尊重教育规律，让学生多元发展、多元成才，让每一位学生的生命都能绽放，以达致人人成才的生态教育。
回望教育发展史，田园教育一直都被关注和重视。苏霍姆林斯基的田园教育是回归自然的教育，是把教育生活化，生活教育化，在生活中体现教育，把教育和生活融为一体。卢梭的“自然教育”理论核心是顺应自然，“归于自然”。杜威提倡的“生活教育理论”“教育即生活”，强调教育离不开生活，指出田园是儿童感兴趣的得天独厚的教育资源，倡导实施田园教育，走进自然的教育。我国大教育家陶行知先生提出的“生活教育观”蕴含着丰富的“田园教育”思想，他的理论与实践都非常重视亲近自然，亲近生活。
田园教育起点在“自然”，落点在“素质”和“效率”。“风景田园这边独好”“我的田园我做主”“精耕细作才能高产稳产”，课堂是教育的基本载体，是实现教育目标的最主要阵地。田园教育志在探索一条尊重人的成长规律、尊重教育规律的生态教育之路，开展创建“田园教育”特色品牌高中的实践研究，将会全面促进学校素质教育发展，促进学校内涵发展，为普通高中素质教育提供借鉴之路。田园教育理念的践行，可以带动办学体制机制、学校管理架构、课程建设、师资水平等一系列配套工程的改革与建设，进而全面促进学校办学水平、管理水平和教学水平的大幅提升。
同时，田园教育理念符合新一轮的教育改革和新高考改革精神，其主要目的是让学生有自主权和选择权，多元发展和多元成才，开展创建“田园教育”特色品牌高中的实践研究，可以促进学校教育教学改革，为学生提供多元成才的机会，为新课改和新高考提供优秀案例和成功典范，也对其他学校提高办学质量有较大的参考价值与现实意义。
一、构建“田园教育”理念体系
2018学年我校开始实践“田园教育”，开始探索这一特色理念并在其引领下全面推进教育改革，走学校内涵发展之路。
首先是建立新的理论架构，以田园教育的核心理念为基准，理顺管理架构、办学机制、学科课程建设、课堂教学模式、师资队伍建设、德育建设、校园文化建设等在特色办学、落实素质教育等方面的内在联系，最终形成田园教育体系。
二、改革管理架构和办学机制
积极探索，以田园教育理念实施学校内部组织架构特色化调整，将机构管理职能由传统型向现代型转变、由管理向服务转变、由综合性向专业性转变，更好地为素质教育服务。探索建立基于选课走班的适应行政班和教学班并存的新型教育教学管理制度，建立新型班级管理制度、新型学科管理制度;充分利用北滘中学教育发展联盟，探索“初中与高中2.5 3.5”发展模式，最终实现初高中六年一贯制办学体制机制的改革。
三、构建开放、多元的“田园”课程体系
北滘中学挖掘整合校内外资源，将特色项目转化成特色课程。优化特色课程：足球与健康、科技与设计、外国语与国际视野（英语与日语）。逐步开设特色课程如国画、书法、德语、法语、俄语、西班牙语等。制定校本课程开发和管理制度，充分发挥校本研训的作用，整合各科组教师的特长和优势共同开发校本课程。
北滘中学的多元特色课程建设包含特色课程建设和课程特色建设，特色课程建设人无我有，课程特色建设人有我优。经过课程开发和管理团队的课程教研、教学研讨、反馈改善后，在“提炼—设计—实践—反馈—再实践”的过程中，形成可以延续、固化的特色课程开发成果。
在学校的课程体系中，将发展学生“健康生活”“实践创新”“人文底蕴”等核心素养作为课程设置的素养起点，分为“文化基础、自主发展、社会参与”三大课程模块;在“让每一个都拥有希望、让每一个学生都走向成功”的办学思想统领下将“全面发展、分层发展、个性发展”三层发展定为课程设置的培训目标;在处理好国家课程、地方课程与校本课程，必修课程与选修课程，显性课程与隐性课程三对课程关系的基础上，梳理和构建了以“基础课程、拓展课程、特色课程”三类课程为内容的特色课程体系。
课程内容紧密围绕学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展所必需的“社会参与”“自主发展”和“文化修养”等必备品格和关键能力进行设置，既体现不同基础要求，又具有一定开放性。
四、打造“小组合作 课堂”新模式
基本改变“教师讲、学生听”的传统教学模式，让教师在课前有更多的準备机会，让学生在课堂有更多的表现机会;基本改变学生个体被动听课、被迫写作业的局面，提高学生集体参与课堂学习的积极性，提高课堂学习效率，探索适合学生特点的课堂教学模式。
课堂改革推进工作思路：“总”“分”相结合，先总后分，再总再分。具体思路是：初步领悟田园教育理念—拟定田园课堂理念—分散收集资料—集中思维碰撞—制定田园课堂基本原则—分学科分部门落实。
先上层设计后分步落实，具体思路是：在领悟学校田园教育总体思路的前提下，初步提炼出田园课堂教学理念，各学科组围绕田园课堂理念制定学科教学原则和实施意见，学校整合意见后，形成田园课堂实施方案再逐步推进和完善。由上而下初步提出田园课堂理念：自然、自主、生命、生活。
自然：课堂环境舒适，有生机，有秩序，因材施教，课堂气氛不沉闷，课堂教学不做作，各学科间不追求统一课堂教学模式。
自主：教师自主设计教学，学生主动参与学习，我的课堂我做主。
生命：课堂上师生互动、生生互动，传递精神和思想，教师点燃希望，学生绽放光芒。
生活：理论联系实际，教学贴近生活。
五、改革德育模式，打造“田园德育”
北滘中学的德育，正努力探索实行“田园德育”。所谓田园德育是指教育者从人与自然互相依存、和睦相处的生态道德观出发，引导受教育者树立为了人类的长远利益而更好地保护自然和生态系统的意识，形成相应的道德文明习惯，进而感悟人与人之间的文明交往、和谐协作、相互关爱的道德境界，使受教育者树立一种崭新的自然观、人生观和生存发展观，实现“三个和谐发展”的“三生德育”。通过基础课程、拓展课程和主题活动课程的建设，开展生命德育、生活德育、生态德育，打造田园德育，对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育。同时，将研学旅行等社会综合实践课程纳入德育课程体系，让德育的课程实施走向生活。
综上所述，通过实践研究，“田园教育”理论体系已经初步构建起来，对学校的管理架构和办学机制进行了优化、加强了课程建设、推进了课堂改革，对“足球与健康、科技与设计、外国语与国际视野”等特色项目进行了优化。北滘中学力争在未来几年，通过“田园教育”特色品牌的实践探索，将学校逐步发展成为课程多元、外国语见长、有国际视野的现代化特色学校。
“田园教育”尊重人的成长规律，尊重学生的差异性，尊重教育规律，让学生多元发展、多元成才，让每一位学生的生命都能绽放，以达致人人成才的生态教育。
回望教育发展史，田园教育一直都被关注和重视。苏霍姆林斯基的田园教育是回归自然的教育，是把教育生活化，生活教育化，在生活中体现教育，把教育和生活融为一体。卢梭的“自然教育”理论核心是顺应自然，“归于自然”。杜威提倡的“生活教育理论”“教育即生活”，强调教育离不开生活，指出田园是儿童感兴趣的得天独厚的教育资源，倡导实施田园教育，走进自然的教育。我国大教育家陶行知先生提出的“生活教育观”蕴含着丰富的“田园教育”思想，他的理论与实践都非常重视亲近自然，亲近生活。
田园教育起点在“自然”，落点在“素质”和“效率”。“风景田园这边独好”“我的田园我做主”“精耕细作才能高产稳产”，课堂是教育的基本载体，是实现教育目标的最主要阵地。田园教育志在探索一条尊重人的成长规律、尊重教育规律的生态教育之路，开展创建“田园教育”特色品牌高中的实践研究，将会全面促进学校素质教育发展，促进学校内涵发展，为普通高中素质教育提供借鉴之路。田园教育理念的践行，可以带动办学体制机制、学校管理架构、课程建设、师资水平等一系列配套工程的改革与建设，进而全面促进学校办学水平、管理水平和教学水平的大幅提升。
同时，田园教育理念符合新一轮的教育改革和新高考改革精神，其主要目的是让学生有自主权和选择权，多元发展和多元成才，开展创建“田园教育”特色品牌高中的实践研究，可以促进学校教育教学改革，为学生提供多元成才的机会，为新课改和新高考提供优秀案例和成功典范，也对其他学校提高办学质量有较大的参考价值与现实意义。
一、构建“田园教育”理念体系
2018学年我校开始实践“田园教育”，开始探索这一特色理念并在其引领下全面推进教育改革，走学校内涵发展之路。
首先是建立新的理论架构，以田园教育的核心理念为基准，理顺管理架构、办学机制、学科课程建设、课堂教学模式、师资队伍建设、德育建设、校园文化建设等在特色办学、落实素质教育等方面的内在联系，最终形成田园教育体系。
二、改革管理架构和办学机制
积极探索，以田园教育理念实施学校内部组织架构特色化调整，将机构管理职能由传统型向现代型转变、由管理向服务转变、由综合性向专业性转变，更好地为素质教育服务。探索建立基于选课走班的适应行政班和教学班并存的新型教育教学管理制度，建立新型班级管理制度、新型学科管理制度;充分利用北滘中学教育发展联盟，探索“初中与高中2.5 3.5”发展模式，最终实现初高中六年一贯制办学体制机制的改革。
三、构建开放、多元的“田园”课程体系
北滘中学挖掘整合校内外资源，将特色项目转化成特色课程。优化特色课程：足球与健康、科技与设计、外国语与国际视野（英语与日语）。逐步开设特色课程如国画、书法、德语、法语、俄语、西班牙语等。制定校本课程开发和管理制度，充分发挥校本研训的作用，整合各科组教师的特长和优势共同开发校本课程。
北滘中学的多元特色课程建设包含特色课程建设和课程特色建设，特色课程建设人无我有，课程特色建设人有我优。经过课程开发和管理团队的课程教研、教学研讨、反馈改善后，在“提炼—设计—实践—反馈—再实践”的过程中，形成可以延续、固化的特色课程开发成果。
在学校的课程体系中，将发展学生“健康生活”“实践创新”“人文底蕴”等核心素养作为课程设置的素养起点，分为“文化基础、自主发展、社会参与”三大课程模块;在“让每一个都拥有希望、让每一个学生都走向成功”的办学思想统领下将“全面发展、分层发展、个性发展”三层发展定为课程设置的培训目标;在处理好国家课程、地方课程与校本课程，必修课程与选修课程，显性课程与隐性课程三对课程关系的基础上，梳理和构建了以“基础课程、拓展课程、特色课程”三类课程为内容的特色课程体系。
课程内容紧密围绕学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展所必需的“社会参与”“自主发展”和“文化修养”等必备品格和关键能力进行设置，既体现不同基础要求，又具有一定开放性。
四、打造“小组合作 课堂”新模式
基本改变“教师讲、学生听”的传统教学模式，让教师在课前有更多的準备机会，让学生在课堂有更多的表现机会;基本改变学生个体被动听课、被迫写作业的局面，提高学生集体参与课堂学习的积极性，提高课堂学习效率，探索适合学生特点的课堂教学模式。
课堂改革推进工作思路：“总”“分”相结合，先总后分，再总再分。具体思路是：初步领悟田园教育理念—拟定田园课堂理念—分散收集资料—集中思维碰撞—制定田园课堂基本原则—分学科分部门落实。
先上层设计后分步落实，具体思路是：在领悟学校田园教育总体思路的前提下，初步提炼出田园课堂教学理念，各学科组围绕田园课堂理念制定学科教学原则和实施意见，学校整合意见后，形成田园课堂实施方案再逐步推进和完善。由上而下初步提出田园课堂理念：自然、自主、生命、生活。
自然：课堂环境舒适，有生机，有秩序，因材施教，课堂气氛不沉闷，课堂教学不做作，各学科间不追求统一课堂教学模式。
自主：教师自主设计教学，学生主动参与学习，我的课堂我做主。
生命：课堂上师生互动、生生互动，传递精神和思想，教师点燃希望，学生绽放光芒。
生活：理论联系实际，教学贴近生活。
五、改革德育模式，打造“田园德育”
北滘中学的德育，正努力探索实行“田园德育”。所谓田园德育是指教育者从人与自然互相依存、和睦相处的生态道德观出发，引导受教育者树立为了人类的长远利益而更好地保护自然和生态系统的意识，形成相应的道德文明习惯，进而感悟人与人之间的文明交往、和谐协作、相互关爱的道德境界，使受教育者树立一种崭新的自然观、人生观和生存发展观，实现“三个和谐发展”的“三生德育”。通过基础课程、拓展课程和主题活动课程的建设，开展生命德育、生活德育、生态德育，打造田园德育，对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育。同时，将研学旅行等社会综合实践课程纳入德育课程体系，让德育的课程实施走向生活。
综上所述，通过实践研究，“田园教育”理论体系已经初步构建起来，对学校的管理架构和办学机制进行了优化、加强了课程建设、推进了课堂改革，对“足球与健康、科技与设计、外国语与国际视野”等特色项目进行了优化。北滘中学力争在未来几年，通过“田园教育”特色品牌的实践探索，将学校逐步发展成为课程多元、外国语见长、有国际视野的现代化特色学校。