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【摘要】学生是学习的主体，也是课堂活动的主体，主体的本质是指自主性、能动性和创造性。创造性是指主体对现实的超越，不仅仅是超越外界，还要超越自身；不局限于已经习惯了的解决问题的程序和方法，而且试图寻求新的途径和方法来解决新问题，还要发现新问题。在课堂教学中具体表现为发展新的教学策略。本文就如何在新课标的要求下实施这些策略做一些探讨。
【关键词】新课标 课堂教学 创新
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0049-01
新课标要求，在课堂教学中，充分体现学生的主体作用，通过发挥教师的主导作用，达到发展学生智力，培养学生创新精神的目的。这种目标的实施，必须依据一定的教学规律，主动地对教学程序以及教学方法进行有效地组织，以达到课堂教学效率与质量的最优化，那么如何才能更有效地实施创新教育呢？
一、创设大空间的物理情景
在表现上，创造性思维以直觉的形式出现，只强调抓住对象本质的主要环节，忽略次要环节，其思维结果表现为“顿悟”。因此，在物理课堂教学的情景设置上要有一定的模糊度，给学生更大的想像空间，让学生最大限度地发现、探索，猜测问题答案。如在“欧姆定律”的教学中，首先让学生猜想已经学过的电流、电压与电阻有没有什么关系，在此基础上通过实验验证，电压越大，电流越大；电阻越大，电流越小。其次再猜想“这三个量之间到底有什么样的数量关系？”，从而激发学生解决问题的思维火花，培养学生的求异思维和创新能力。
二、给学生以主动探索、自主学习和解决问题的空间
学生对问题产生困惑并有求解问题的愿望，这是实施创新课堂教学的前提。问题是思维的开端，是学习的起点，从发现问题到提出问题，最后到解决问题，是学生个体和群体积极主动展开思维探究活动的过程，也是个体和群体思维发展的过程。一些富有新意的物理问题的提出、分析和解决，就是学生的创新过程。因此在物理课堂教学中，教师应该留给学生谈、思、议、练的足够时间和空间，而不是教师独占。在具体的课堂实施中，教师应当鼓励和支持学生提出问题，并引导学生讨论并根据问题的情景教给学生解决问题的策略，帮助学生不断提高创造性地解决问题的能力。例如在讲解刻度尺的使用中，学生出现问题的地方很多，教师可以引导学生和温度计的使用相互联系做比较，二者在分度值、读数以及使用规则上有什么不同等，使学生在熟悉的氛围中通过类比来学习新的仪器的使用，既可以激发学生探究新知的兴趣，又可以给学生方法论的熏陶。
三、营造民主、和谐、合作的教学氛围
自主创新教学需要民主、和谐、合作的教学氛围作为支撑，长期以来，由于受到传统教学模式的影响，物理课堂教学成为教师的“一言堂”，缺乏必要的民主氛围，师生之间、学生之间合作很少，其创造性受到一定的压抑和限制，因此要培养学生的创新精神，必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围：一是实行教学民主，教师不仅要有博大的胸怀，用于接受学生的反对意见，还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战，二是开展合作学习，在学生互动的小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题。由于小组合作学习把学生从传统的班级授课中的接收者转变为学习活动的积极参与者，由学习上竞争对手转变为相互协作的伙伴，因此促进了学生积极主动的思维，也增强了学生学习物理知识的主动性。
四、激发学生的发散思维，使其智力活动多元化
学生的创造性不全部是逻辑思维喷发的创造火花，不少是由直觉逻辑思维偶尔激发出来的灵感，它往往是在热烈的互动氛围和相互讨论的启迪下产生的，是一种群体共生效应的产物。因此培养学生的自主创新精神要与培养学生在学习过程中的独立性与互动性相结合，营造生动活波的学习环境，抓住物理学科的特点实施教学活动，使学生学习物理知识的智力活动多样化。采用视、听、谈、思、议、练、等模式，使教学进程能够顺应学生学习的心理流程，切合学生的认知思路，实现手、口、耳、脑、眼的协调配合，形成识记、理解、应用、分析、综合、反馈、调控的适时交叉，穿插渗透的立体式课堂教学结构，尽可能地使学生都时刻参与到教学活动中来，让每一个学生都有成功的希冀，都有获得成功的体验，因此，课堂教学中要做到以下几点：1.留给学生活动时间，让学生在课堂上主动谈、主动说、主动做。2.教给学生活动方法，授之以法，促之以动。3.善于在动的过程中适当点拨、启发、指导，使教师的导与学生的学紧密相连。4.有计划地结合物理课堂教学内容开展创造思维训练，引导学生不满足于解决物理问题的常规思考方法，善于从不同层面，不同角度观察对象，寻求解决的思路。如在“光的传播”教学中，光现象在生活中极为普遍，学生的认识比较丰富，但是课本讲的很简单，一笔带过而没有具体讲解光是如何才能沿直线传播，教材的方法教育功能被大大削弱了。为了克服这一缺陷，针对学生现有的知识水平和认知特点，可以让学生带着问题走进生活实际，变验证性实验为探究式实验，让学生自己动手，探究物理实验所反映出的物理本质，从而形成正确的物理概念和掌握物理规律，在探索过程中有助于学生自主发现新问题和解决新问题。本节课以光的直线传播为中心，让学生参与探究，去想，去说，去做，去表达，去感悟，学生通过一系列活动发现光的传播规律，也培养了学生的科学素质。
在新课改目标下，物理课堂的重点不是知识结论，而是在激发学生的学习兴趣，是使学生在探究过程中，尝试不同的方法思路，体验知识的产生过程。在新课改下，我们应当相信学生，放手让他们去解决问题，给学生思维的广度和宽度，通过教师的穿插引导，学生的思维一定能激发出来，我们的物理课堂教学也一定能实现创新教学目标。
【关键词】新课标 课堂教学 创新
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0049-01
新课标要求，在课堂教学中，充分体现学生的主体作用，通过发挥教师的主导作用，达到发展学生智力，培养学生创新精神的目的。这种目标的实施，必须依据一定的教学规律，主动地对教学程序以及教学方法进行有效地组织，以达到课堂教学效率与质量的最优化，那么如何才能更有效地实施创新教育呢？
一、创设大空间的物理情景
在表现上，创造性思维以直觉的形式出现，只强调抓住对象本质的主要环节，忽略次要环节，其思维结果表现为“顿悟”。因此，在物理课堂教学的情景设置上要有一定的模糊度，给学生更大的想像空间，让学生最大限度地发现、探索，猜测问题答案。如在“欧姆定律”的教学中，首先让学生猜想已经学过的电流、电压与电阻有没有什么关系，在此基础上通过实验验证，电压越大，电流越大；电阻越大，电流越小。其次再猜想“这三个量之间到底有什么样的数量关系？”，从而激发学生解决问题的思维火花，培养学生的求异思维和创新能力。
二、给学生以主动探索、自主学习和解决问题的空间
学生对问题产生困惑并有求解问题的愿望，这是实施创新课堂教学的前提。问题是思维的开端，是学习的起点，从发现问题到提出问题，最后到解决问题，是学生个体和群体积极主动展开思维探究活动的过程，也是个体和群体思维发展的过程。一些富有新意的物理问题的提出、分析和解决，就是学生的创新过程。因此在物理课堂教学中，教师应该留给学生谈、思、议、练的足够时间和空间，而不是教师独占。在具体的课堂实施中，教师应当鼓励和支持学生提出问题，并引导学生讨论并根据问题的情景教给学生解决问题的策略，帮助学生不断提高创造性地解决问题的能力。例如在讲解刻度尺的使用中，学生出现问题的地方很多，教师可以引导学生和温度计的使用相互联系做比较，二者在分度值、读数以及使用规则上有什么不同等，使学生在熟悉的氛围中通过类比来学习新的仪器的使用，既可以激发学生探究新知的兴趣，又可以给学生方法论的熏陶。
三、营造民主、和谐、合作的教学氛围
自主创新教学需要民主、和谐、合作的教学氛围作为支撑，长期以来，由于受到传统教学模式的影响，物理课堂教学成为教师的“一言堂”，缺乏必要的民主氛围，师生之间、学生之间合作很少，其创造性受到一定的压抑和限制，因此要培养学生的创新精神，必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围：一是实行教学民主，教师不仅要有博大的胸怀，用于接受学生的反对意见，还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战，二是开展合作学习，在学生互动的小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题。由于小组合作学习把学生从传统的班级授课中的接收者转变为学习活动的积极参与者，由学习上竞争对手转变为相互协作的伙伴，因此促进了学生积极主动的思维，也增强了学生学习物理知识的主动性。
四、激发学生的发散思维，使其智力活动多元化
学生的创造性不全部是逻辑思维喷发的创造火花，不少是由直觉逻辑思维偶尔激发出来的灵感，它往往是在热烈的互动氛围和相互讨论的启迪下产生的，是一种群体共生效应的产物。因此培养学生的自主创新精神要与培养学生在学习过程中的独立性与互动性相结合，营造生动活波的学习环境，抓住物理学科的特点实施教学活动，使学生学习物理知识的智力活动多样化。采用视、听、谈、思、议、练、等模式，使教学进程能够顺应学生学习的心理流程，切合学生的认知思路，实现手、口、耳、脑、眼的协调配合，形成识记、理解、应用、分析、综合、反馈、调控的适时交叉，穿插渗透的立体式课堂教学结构，尽可能地使学生都时刻参与到教学活动中来，让每一个学生都有成功的希冀，都有获得成功的体验，因此，课堂教学中要做到以下几点：1.留给学生活动时间，让学生在课堂上主动谈、主动说、主动做。2.教给学生活动方法，授之以法，促之以动。3.善于在动的过程中适当点拨、启发、指导，使教师的导与学生的学紧密相连。4.有计划地结合物理课堂教学内容开展创造思维训练，引导学生不满足于解决物理问题的常规思考方法，善于从不同层面，不同角度观察对象，寻求解决的思路。如在“光的传播”教学中，光现象在生活中极为普遍，学生的认识比较丰富，但是课本讲的很简单，一笔带过而没有具体讲解光是如何才能沿直线传播，教材的方法教育功能被大大削弱了。为了克服这一缺陷，针对学生现有的知识水平和认知特点，可以让学生带着问题走进生活实际，变验证性实验为探究式实验，让学生自己动手，探究物理实验所反映出的物理本质，从而形成正确的物理概念和掌握物理规律，在探索过程中有助于学生自主发现新问题和解决新问题。本节课以光的直线传播为中心，让学生参与探究，去想，去说，去做，去表达，去感悟，学生通过一系列活动发现光的传播规律，也培养了学生的科学素质。
在新课改目标下，物理课堂的重点不是知识结论，而是在激发学生的学习兴趣，是使学生在探究过程中，尝试不同的方法思路，体验知识的产生过程。在新课改下，我们应当相信学生，放手让他们去解决问题，给学生思维的广度和宽度，通过教师的穿插引导，学生的思维一定能激发出来，我们的物理课堂教学也一定能实现创新教学目标。